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帮助学生由传统学习向探究学习的转换七年级新生刚开始接触生物科学,一些都很新奇,有很强的好奇心和动手欲望为了全面推行素质教育,生物教学倡导探究性学习其目的是力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力这对生物学教师提出了较高的要求,因此,生物学教师应顺应时代的发展,自觉进行角色的转换,以适应新课程生物学探究性学习的需要我认为帮助学生由传统学习向探究学习的转换应该从以下几方面入手:
一、在学习的过程中帮助学生建立对比意识,学会用对比的方法学习,帮助学生实现由传统学习向探究学习的转换例如《光对鼠妇生活的影响》是初中生物教学中的第一个探究实验,七年级学生的探究能力还不强,如果学生要探究光照对鼠妇生活的影响,怎样设计才能形成阴暗和明亮两种环境的对比,可以透光的材料常见的有透明的塑料袋和透明玻璃等;常见的不透光的材料有厚纸板或遮光纸等如果学生要探究湿度对鼠妇生活的影响,怎样设计能形成干燥和潮湿两种环境的对比但是不管你探究的是光照还是湿度对鼠妇生活的影响,在设计探究方案时,都应该明确,只能控制一个变量,其他因素都要保持不变学生只有明白了通过对比的方法可以得出正确的结论,才能根据所提供的材料器具,较好地设计出实验方案探究活动的设计让学生弄清对照实验、变量这两个问题,本节课的难点也就相应解决了再例如《探究植物对空气湿度的影响》,根据生活经验引导学生做出对比,早晨,如果我们进入树林,空气会很湿润,在光秃秃的水泥地面上空气会相对干燥一些,如果到达草坪,空气与树林和水泥地面又会有所不同早、中、晚等不同的时间段,在这三种地点空气湿度也会不同很自然就会产生疑问植物对空气的湿度有影响吗?如果以小组为单位四人协作进行测量与记录工作,每天于早晨八点、中午十二点、下午六点,用干湿计分别在树林、水泥地面、草坪,各测一次,记录好测量数值通过自己的测量和对比,知识自然就掌握并记住了
二、在学习的过程中指导学生多动脑多动手,自己体验学习的过程,帮助学生实现由传统学习向探究学习的转换例如在学习“食物中储存能量”这一部分知识时,老师要创造条件让学生亲自完成“探究食物中储存的能量活动燃烧一粒花生米和同等重量的核桃仁,观测花生米和同等重量的核桃仁燃烧的能量分别能使水温升高多少,从中来了解食物中的能量同学们对燃烧的现象可谓司空见惯,但燃烧一粒花生米和同等重量的核桃仁,可以分别能使水温升高多少,这个结论决非仅凭老师按书本、教案来讲解和学生阅读书本上的文字能理解的在这一活动中,老师对学生完成该探究活动进行指导,要求学生自己动手称量一粒花生米和同等重量的核桃仁,如何保持他们的重量相等,需要在称量时注意什么,都需要学生在操作时用心去体会在燃烧花生和核桃的过程中,如何最大限度的减少能量的损失也需要学生在操作时用心去体会测量水升高的温度时,先测没加热前的水温,再测加热后的水温,在做对比,最后得出正确的结论,这些过程学生自己操作过后,增强在他们学习生物的兴趣,同时也锻炼了他们的动手操作能力
三、帮助学生由传统学习向探究学习的转换,教师要实现对学业成绩评价向对能力素质评价的转换传统的生物学业成绩评价,过于强调评价的甄别与选拔功能,重结果轻过程而探究性学习的评价应贯穿于整个探究性学习过程,渗透于探究性学习活动的每一个环节之中,充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能,以评价促进学生全面而有个性的发展在生物学探究性学习评价过程中,教师以有没有创新作为标准给学生创设自由驰骋的空间,抛弃所谓绝对“标准”答案,细心观察学生在探究性学习中每一个环节的“闪光点”,对学生创新思维给予鼓励,使学生在每一个探究过程中,都有成功的愉悦和继续学习的信心,比如在“探究植物细胞的吸水和失水”活动中,有些学习能力较强的同学从活动中悟出了一种测量植物细胞细胞液浓度的简易方法,这样的探究发现,对孩子来说就是一种创造,应及时给予表扬学生要实现由传统学习向探究学习的转换,教师角色也要跟着转换,教师和学生的角色是变化发展的,教师要不断根据实践的需要对自身角色职能加以重新审视、定位,以适应培养学生创新精神和实践能力的探究性学习的要求。