文本内容:
激发情感、形象体验、整体感知首先通过录像,展示出”黄山”其中的一个画面,然后根据归类识字
[1]学生所获得的已有知识经验,和屏幕上的画面相互对照,感知这就是”黄山”接着教师提问”谁去过黄山?””谁在电影电视里见过黄山的风光?”学生回答的不够准确,完整师说“今天这节课老师带你们到黄山游览一翻,你们高兴吗?学生非常高兴!从而引发学生的情感教师放录像”黄山奇观”风光片,秀丽的风光与录音范读相结合,感染了学生,激发学生乐学兴趣,进入了情境,心弛神往、自然地进入了课文的学习情境之中艺术开篇,解题定向,创设情境《黄山奇石》一课的课题,我设计在讲完第一自然段才出示完整的在教学中,对第一自然段中的两个重点词语”闻名中外秀丽神奇”通过对两个词语的分析鉴赏、学生体会出黄山”奇石”秀丽神奇、有趣极了,知道作者下文要介绍,描写的正是”奇石”就在这时板书”奇石”,此时,课题出示完整,学生头脑中想象着黄山的奇石到底有多神奇,多有趣呢?学生在设计的情境中开始积极主动的学习电教运用,有利于感性向理性认识的飞越如教学《黄山奇石》第二段,通过读、品词析句,让学生感知”仙桃石”的神奇有趣之后,教学时,我提问”这块石头像什么?”学生回答”像桃子”我又问”这块石头非常像桃子,那就叫它桃子石不行吗?为什么叫它,仙桃石,呢?”学生展开了想象”平常的人无法把这么大的桃石搬上山,是神仙从天上把天上的仙桃扔下来,变成了仙桃石quot;可见,学生已是”语悟悟其神”;这从学生朗读时流露出来的喜爱之情和惊叹之语也可看出来,最后教师问”作者是怎样描写的呢?”从而学生明白了作者怎样写在学习完课文描写的四种奇石后,通过录像再观4种奇石的真实画面学生通过课文的学习和真实的影像进行对照,后经赏析的熏陶久而久之,学生理解和运用语言文字的能力自然会提高,思维同时也得到了发展教学第
三、
四、五段时,奇石的名字的命名,是根据石头的样子加上人们的想象最后来命名如”金鸡叫天都”,教师问”为什么称这儿块巨石为金鸡quot;学生回答”是早上太阳光照射在巨石上,就像镀了一层金一样,所以称金鸡”教师依次再问”叫天都又是怎么回事呢?”学生回答”是因为这儿块巨石正对着天都峰,所以人们给这几块巨石命名为金鸡叫天都”从而学生从学会最终达到会学此时教师放录像再观看”金鸡叫天都”的情景总结学发、指导迁移、形成能力黄山奇石》一课,
二、
三、
四、五自然段描写奇石的方法是一样的,都是先写”奇石在什么地方,什么样子,根据想象起名字”教师在电脑上点击出学法规律,让学生开动脑筋,师说”我们通过学习,可以给奇石起名字,反过来,知道奇石的名字,也可以想象奇石的样子”学生通过讨论,最后按老师出示的写法,叙述”天狗望月”这块奇石的样子这样促进学生能力的提高与形成,就一定能达到质的飞跃声情并茂、形象生动、引发学生爱国热情在课尾,引导学生热爱黄山、热爱祖国的山河,我设计了让学生给黄山没有名字的奇石起名字学生通过看录像画面给奇石起了许多生动、有趣的名字从而感到祖国的黄山还有许多有趣、神奇的奇石,正等他们去给起名字呢!最后我问”同学们学习了这篇课文最想说的是什么?能告诉老师和同学们吗?”学生说出了他们对祖国黄山的热爱、同时要立志去建设黄山和祖国的山河,要把祖国的山河建设得更美丽!《黄山奇石》一课,充分利用电化教学,使学生从中了解到黄山的奇石多而有趣、神奇电教手段的运用不仅解决了学生没有的生活经验,而且更进一步的学习到了祖国黄山的美丽达到了良好的教学效果电化教学的运用是针对学生的无意注意,让学生自然而然地产生兴趣、自觉地去学习,就象看电影一样,不知不觉地记住情节那样这种课堂电化教学中教师对信息的加工与学生脑中内部的信息加工的”里应外合”,使课堂教学由量的递增达于质的飞跃,最后完成教学目标。