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教学设计活动名称《平衡大师》(大班科学活动)活动目标感知平衡现象,知道找到平衡点就可以让物体保持平衡、支撑面越大越容易保持平衡(重点)尝试运用不同的方法保持物体的平衡,并能用语言表达自己的做法(难点)乐于探索操作,体验成功保持物体平衡带来的成就感活动准备经验准备玩过平衡原理的玩具,如跷跷板、平衡木、荡桥等;在区角游戏中感受过平衡原理的应用,如搭建过程中积木的摆放物质准备视频《杂技表演》第一组操作材料纸箱、泡沫积木、书第二组操作材料粗细不同的圆柱体小木棒、两种形状卡片每人一份第三组操作材料乐高积木、圆柱积木、直尺活动过程欣赏视频《杂技表演》,初步体验保持物体平衡,引发探究物体平衡的兴趣
(1)欣赏视频《杂技表演》,引发探究物体平衡的兴趣提问在视频中看到了什么表演?大缸为什么能在身体上保持平衡?小结平衡大师们用身体的不同部位顶缸,给我们展示了高水平的平衡本领
(2)尝试用身体保持物体平衡,初步体验平衡游戏的乐趣提问你玩的什么材料?怎样让它保持平衡的?还有其他方式让它保持平衡吗?小结只要找到一个合适的位置,就可以用身体的不同部位让这些材料保持平衡操作实验材料,探究用小木棒保持卡片平衡的方法
(1)“木棒顶圆”实验,感知支撑物面的大小与平衡的关系提问用小木棒能顶起圆形卡片保持平衡吗?哪个木棒更容易?小结粗的木棒比细的木棒更容易保持圆形卡片的平衡,因为接触的面更大
(2)探究保持“枪形”卡片平衡的方法提问小木棒顶在卡片的什么位置可以保持平衡?小结只要找到一个合适的点去支撑,就能让不同形状的卡片保持平衡“跷跷板”游戏,探究不同重量的物体保持平衡的方法要求用木棒、尺子制作跷跷板,把两组乐高人偶放到跷跷板两边,尝试让跷跷板保持平衡,鼓励幼儿重点探究不同重量的人偶保持平衡的方法提问你是怎样让跷跷板保持平衡的?一样重的两组人偶怎么保持平衡?不一样重的两组人偶怎么保持平衡小结保持跷跷板平衡的方法很多,一样重的两组人偶摆在跷跷板左右对称的位置上能保持平衡;不一样重的两组人偶可以通过调整人偶的位置和木棒的支撑位置保持跷跷板的平衡活动延伸将探究材料投放到科学区供幼儿继续探究,同时鼓励幼儿继续关注生活中的平衡现象《平衡大师》学情分析平衡是与我们的生活息息相关的一种现象,大班幼儿在生活、游戏、运动过程中,都有过平衡的体验,对平衡现象也有初步的感受和理解玩跷跷板、荡桥等平衡游戏令幼儿非常感兴趣、其中的平衡奥秘也让幼儿产生了浓厚的兴趣和探索欲望但是他们对于平衡的相关经验较为零散,没有进行过集中探究,更没有尝试寻找过不同的平衡方法《指南》中指出“应充分利用自然和实际生活的机会,引导幼儿通过观察、比较、操作等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题”活动中我将设计有趣的科学操作活动,使幼儿对科学探究活动产生兴趣好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键,它将使幼儿永远保持探究学习的热情,因此我把培养幼儿探究兴趣作为重点,并贯穿始终甄选大量操作材料,运用视频导入一一启发提问一一实验操作等方法让幼儿在宽松、自由的氛围中,积极与同伴交流自己的猜想与发现;鼓励幼儿尝试探究不同的材料,层层深入,通过亲身体验,感知平衡现象,探索保持物体平衡的方法、体验挑战成功后带来的喜悦,并鼓励幼儿将探究的热情延伸到活动后、生活中《平衡大师》教材分析科学活动《平衡大师》选自《幼儿园课程指导一一教师用书》大班上学期主题活动“文化大观园”次主题二“说学逗唱小演员”的第三个集体活动,目的在于引领幼儿寻找使不同物体保持平衡的方法,体验平衡游戏的乐趣平衡是与我们的生活息息相关的一种现象,大班幼儿在生活、游戏、运动过程中,都有过平衡的体验,对平衡现象有初步的感受和理解,且对跷跷板、荡桥等平衡游戏很感兴趣,但是相关经验较为零散,没有进行过集中探究《指南》中指出“应充分利用自然和实际生活的机会,引导幼儿通过观察、比较、操作等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题”活动中,我将激发幼儿探究兴趣作为活动重点,甄选大量操作材料,运用视频导入一一启发提问一一实验操作等方法让幼儿在宽松、自由的氛围中,积极与同伴交流自己的猜想与发现;鼓励幼儿尝试探究不同的材料,层层深入,通过亲身体验,感知平衡现象,探索保持物体平衡的方法,萌发持续探究的兴趣,体验挑战成功后带来的喜悦科学始于好奇,科学教育目标的定位是否准确,影响着整个教育的方向鉴于以上认识和分析,将教学目标定位于以下三条乐于探索操作,体验成功保持物体平衡带来的成就感尝试运用不同的方法保持物体的平衡,并能用语言表达自己的做法感知平衡现象,知道找到平衡点就可以让物体保持平衡、支撑面越大越容易保持平衡活动重点发现有趣的平衡现象,初步感知找到平衡点就可以让物体保持平衡、支撑面越大越容易保持平衡活动难点尝试运用不同的方法保持物体的平衡,并能用语言表达自己的做法教学策略欣赏多媒体视频,激发探究兴趣本活动选自“文化大观园”这一次主题,因此我们精选了一段杂技表演的视频供幼儿欣赏,直观的视觉刺激、精彩的平衡杂技给幼儿带来了非常震撼的感受,同时也有效地激发了幼儿的探究兴趣,他们迫不及待地想要模仿“平衡大师”去玩一玩、试一试,为后面的活动环节做好了铺垫分层投放材料,引发幼儿主动探究皮亚杰认为“知识的产生有赖于儿童对材料的探索、操作和摆弄”“幼儿是在与材料相互作用中获得新经验的”为此,活动中多次创设幼儿与材料互动的机会,并将材料分层进行投放幼儿第一次操作,用身体保持物品平衡时,都选用的是较大的生活材料,如图书、泡沫积木、纸箱,利于幼儿的初步尝试与体验在幼儿第二次操作时,我先投放了一种圆形卡片,引导幼儿尝试用粗细不同的木棒进行支撑并发现它们的不同,之后我加大了难度,投放了手枪这种不规则的形状卡片,鼓励幼儿寻找用细木棒保持平衡的方法最后投放的是木棒、直尺制作的跷跷板,鼓励幼儿发现不同的保持平衡的方法这种层层递进的材料投放方式符合幼儿的最近发展区,可以有效引发幼儿的主动学习、构建新经验,提高主动探究能力而且采用乐高制作人偶,可以通过隐性的块数支持,使不同人偶的重量、大小可视化,符合幼儿直观感受的年龄特点、利于幼儿的探究操作通过观察对比,可以发现除了调整人偶的位置、直尺的位置,还可以两个两块乐高的小孩与一个四块乐高的达人保持平衡,从而渗透数学思维在其中师幼多边互动,关注学习品质活动中,教师的有效提问、支持和鼓励可以引发幼儿的积极探究如你是怎样让它保持平衡的?你用木棒支撑的哪里?你调整了哪里让跷跷板保持平衡……这些问题的抛出,有效地引发幼儿自主动手操作、反复尝试当幼儿分组操作材料遇到困难时,教师及时利用语言“看看其他小朋友是怎样操作的”、“把你的好方法告诉一下其他小朋友”等方式鼓励幼幼互动,拓展不同的学习方式而在幼儿探究之后,教师既鼓励幼儿分享自己的发现与感受、又引导其他幼儿认真观察、互相学习,鼓励幼儿学习坚持不懈、反复尝试、动脑思考不同方法的小朋友,从而推动师幼、幼幼深度互动《平衡大师》课后反思本次活动的内容贴近幼儿生活,且紧密围绕着“平衡”这个有趣的现象而展开,整个活动从关注幼儿的兴趣入手,寻找活动与幼儿生活的结合点,让幼儿在活动中充分体验平衡的乐趣,满足了幼儿的好奇心,使幼儿在玩中获得了经验、发展了能力整个活动在不断的实践、探索、表达中结束科学活动是教师对幼儿持续的探究欲望与学习热情的精心呵护和培育,是能够给幼儿带来一次具有深刻体验的探究之旅本次活动中有以下几处亮点值得我进一步保持
1.有效的师幼互动促进目标的达成全身心的投入才能有效互动,活动中,我注重幼儿探究精神的培养,心中有目标,及时解决遇到的新问题如:在幼儿用细木棒支撑手枪形卡片遇到困难时,我抛出“他是怎样成功的”、“他用木棒支撑的卡片什么位置”、“支撑在其他位置能不能成功”等启发性问题引发幼儿思考,并引发幼儿的互相观察学习原来,卡片能否保持平衡,与木棒支撑的位置有关在此过程中,我既鼓励了幼儿继续探究的欲望、又引导幼儿获取了继续探究的方法,从中幼儿得到了有益经在交流分享环节,我鼓励幼儿大胆表达并演示自己的发现及保持平衡的方法,我适时给予梳理提升,既满足了幼儿交流表达的欲望获取了同伴经验,又在我的鼓励中获得肯定与满足因此,孩子们自始至终保持着探究的热情
2.甄选生活材料支持幼儿操作活动中,首先投放常见的纸箱、泡沫积木、绘本供幼儿运用身体的不同部位保持平衡,这样有利于调动幼儿已有经验,引发幼儿的探究兴趣继而又分层投放了圆形卡片和手枪形卡片,通过对比粗细不同的两种木棒,发现支撑物的面越大越容易保持平衡,同时也总结出只要找到一个合适的点,就可以保持物体平衡的经验在活动最后投放的圆柱形木棒和直尺可以制作成建议的跷跷板,尝试寻找让乐高人偶保持平衡的多种方法当然,在活动中也有不足,需要我反思改进:探索跷跷板平衡的方法时,虽然幼儿的探究热情很高、尝试发现了很多种不同的方法,但是用时过长,导致占用了部分集中梳理的时间,有几种方法没有进行分享交流活动后我反思,探究不同的方法必然要占用比较长的时间才能保证幼儿的深度思考与探究,但是若想满足幼儿的交流愿望,可以先给予幼儿与同伴交流自己方法的小组交流时间,再鼓励几名幼儿到前面示范交流,这样可能更有效所以在以后的活动中,我会在现场调控方面积累互动经验,灵活运用教学策略“科学始于好奇”,每个幼儿都有着与生俱来的好奇心和探究欲望,本次活动不是终点,我会在一日生活中,追随着孩子的兴趣点与关注点,支持孩子的探索活动,对孩子们的好奇心和探究欲望给予保持与培养,帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力。