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信息技术教学反思案例简述《迈入网络世界》这节课的教学,是为了在第一时间教会学生一种高效、快捷获取信息的方法,也就是上网在后面的章节中,有通过发挥网络的作用,辅助课程展开的需要同时,对于学生而言,这也是第一次上机,对于微机的一些最基本的操作方法和规范要求,也要在这里进行必要的交代、讲解,所以本节内容也涵盖了开机、关机、鼠标和键盘的使用案例分析开、关机的方法,具体操作很简单,但也往往出现一些不规范的情况对于这一内容,不仅仅是开机、关机的实际操作,而应将其视为对学生进行规范上机,养成良好操作习惯的开始如果学生程度良好,也可以在这里,将冷启动、热启动、复位启动的区别和应用作为高级内容进行拓展对策及反思在我过去的教学中总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作,课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作结果在实际教学过程中,学生的学习效果并不乐观,反应快的学生教师还没有讲完,他就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么,还有部分学生上课走神,压根没有听见你在讲什么,一堂课就结束了这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养信息技术是一门新课程,它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力,提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义因此在信息技术教学过程中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,根据新的课程标准,探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力,提高学生自身素质,尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力下面就结合我的教学实践,谈谈儿点反思
一、运用教学方法、激发学习兴趣学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣兴趣越大,学习的动力越大,学习的状态越好,学习效果就越明显在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感,渴望更深层次的了解它,掌握它希望有一天自己能随心所欲地操作计算机,利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲现在他们终于能够动手操作了较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间,大大满足了学生的好奇、好动心理但是,如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲,学生听,,,学”跟着”教”走,只要”我说你做就可以了而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科,如果教师仍按以前的做法,学生很容易产生“三分钟的热度,过后就凉了所以在教学过程中,对于较容易掌握的内容,我们应该采用道德教学教学模式中的自主学习环节学生们边学边练,很快就学会了本节内容使用这种教学方法,不但可以激发学生的学习兴趣,而且大大提高了教学效率
二、创设和谐学习环境,保持良好学习情趣在实践教学过程中让我懂得,鼓励和诱导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的抵触情绪,创设和谐的学习环境,是保持学生学习情趣的最佳手段在分组的基础上采用“兵教兵的教学方法我让几位先掌握的同学当”小老师”,把他们分到各组去辅导,这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担,也使小老师”们得到锻炼,使他们分析、解决问题的能力得到提高,同时还克服了部分学生惧怕老师现象从而使所有学生不会的问题得到解决在这种分组教学的情况下,教师的作用并没有失去,我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”使他们以最快的速度提高操作水平同时,在同学互相辅导学习中增进了友情,了解到合作的重要性,创造出合作学习的和谐氛围
三、采用任务驱动的教学法任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格建构主义认为教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性,也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能总之,要学好信息技术这门课程,只要我们在平常的教学过程中处处留心,时时注意,必须使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驭计算机的能力,为他们今后的发展打下坚实的基础。