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守学生心理健康教育的策略“成长小主人”课题研究之一留守孩的心里藏着许多秘密,有动物、植物、星星、月亮等,就如一个百宝箱,如果父母和老师不走进孩子的内心世界,不去这个打开紧锁的箱子或许有-天打开时,里面说不定会窜出一只老鼠来由于亲情缺失、管理教育的空缺很多留守学生经常有违反校规校纪行为破坏性行为、暴力行为、个人生活懒散、做事漫不经心等留守学生融入社会的心理障碍已是一个普遍的问题他们身上存在的问题作为教育工作者无法回避,是我们心中的隐痛-、造成留守学生心理障碍的原因:
1、学生的发展需要与现实的矛盾留守学生追求梦想,追求完美,但是因为他们知识阅历有限,美好的梦想因不切实际,而最终化作泡影留守学生渴望亲情,但父母远在他乡,亲情缺失,爷爷奶奶与自己代沟很深,共同语言少
2、教师与中学生人才观的差异青年学生对新鲜事物特别敏感,好奇心强,喜欢追求与众不同的需求,并以标新立异为自豪,不愿意听老生常谈看问题往往容易片面和偏激教育者在施教的全过程中,仅以为授业解惑方能让学生有知识,于是以一种固定的方式去授业去解惑,惟此而己,对那些欲脱离自己设计模式而另辟思路的学生视为差生、调皮不规矩的确,由于学生阅历浅,思想混乱有些行为让人看不惯,容忍不了为师者单以此为凭,不尊重学生,挖苦讽刺或惩罚,这样就使学生丧失自信心学生希望老师成为知心朋友、能相互理解,相互安慰如果不重视师生间的情感交流,则会使学生感到非常寂寞,产生孤僻心理无论教育者用心如何,学生均以抗衡的心理对待,胆小的虽不言语,但消极反抗中学生自由奔放的世界是令人惊叹的,但教育者因为没有切身体会,可能对此不安或无法容忍,还企图把自己的固定观念强加于学生,所以尽然形成学生与教育者之间的这种差距,从而造成学生的“反抗的萌芽”那种只根据自己的经验而不能适应社会多元化的老师,是不可能理解多元化社会学生的心理这是造成学生心理障碍的重要原因
3、社会环境污染社会是个大染缸,,许多有违道德的行为时有发生,网络文化良莠混杂中学生分辨能力不强,自控能力差,容易受影响其次是某些文化娱乐错误诱导,使中学生丧失了人生理想,寻求刺激,甚至走上犯罪的道路
4、情感障碍中学生青春期,第二性征逐渐发育,性意识也慢慢成熟此时,情绪较为敏感,易冲动,对异性充满好奇与向往,当然也伴随着出现许多情感困惑如初恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼,是爱还是友谊的问题等
二、心理健康教育的原则
1、集体教育与个别教育相结合的原则教师与学生一道打造良好的集体,每一个学生在这里快乐、幸福,师生之间、学生之间距离很近,无形间让学生得到美育与心灵的陶冶
2、服务性原则心理健康教育以“助人”为宗旨,全心全意为青少年健康发展服务,正如台湾心理咨询工作者陈安龙先生所说“心理咨询不是谈心,是参与;不是征询,而了解;不是批评,而是疏导”
三、心理健康教育的策略
1、把学校打造成成长家园,学习乐园,创新花园我校成立留守学生班,创建留守学生活动室,周末留守生由“留守妈妈”代管,让留守生时时感受到学校的关爱为增强学生与在远方务工的家长的沟通,学校开通亲情网络,学生每周都可以与家长谈心交往班会活动时,通过网络视频,父母与学生同台表演例如九年级某班有几名留守处学生陷入网瘾了,班主任曾水潮使出两招,网迷迅速改邪归正第一招与网迷一道上网班里原有几名网迷,曾老师总是挤时间与他们玩玩计算机聊天、网游、书信往来学生看到老师五十多岁,鬓发斑白,精力有限谁又忍心去折磨老师呢?曾老师却乐此不疲他与学生网上交流过程中发现网迷各自不同的心理障碍,便顺藤摸瓜,有的放矢地排除学生的心理障碍为了给学生更多的交流沟通机会,曾老师建立一个“碧水潮声”网络工作室,专与学生谈人生理想、文学艺术、科技创新、网络媒体、心理咨询等第二招:种种几盒花,摆在教室窗台、走栏上,装扮学习空间,陶冶性情大家精心照料待它如心肝宝贝,花儿长势很好同学们觉得还不过瘾,干脆在校园一角开垦一亩荒地,移植花草同学们课余时间便多了一项有意义的活动,多了一份牵挂有了一份精神寄托曾老师经常组织全班同学进行集体性的活动,增强集体的凝聚力,激发学生的上进心,促使学生健康快乐地成长关爱留守学生是一项长期艰辛的工作,不是刮一阵龙卷风就解决问题了我们要用真诚的心感化学生,教育艺术要富有创意,富有磁性,让留守孩从孤独的阴影中走进阳光的班集体里来
2、建立学校心理咨询与调节室学校心理咨询室不同于医疗机构的心理咨询室,它针对是中小学生,因此要淡化医疗色彩,比如取名心理辅导室、心理聊天室、心语室或者用一些更加含蓄的名称心灵绿洲、心海导航、心灵家园等显得亲切、生动,贴近学生心理因而能使学生易于接受咨询室地点的选择本着安静方便的原则,一般设在校园人流少的安静处,比如图书室、阅览室附近建立良好的咨询关系是迈向成功的第一步我们多年心理咨询工作经验,建立良好的咨询关系主要有以下几个要素尊重、真诚、共情和积极关注尊重包含两方面的意思一方面指咨询员不以外在的社会价值标准对来访的留守学生加以批判,而是从该生作为一个人所具有的尊严和价值的角度去接纳、爱护他另一方面指咨询员承认并相信该生有其内在的价值和潜能,相信他有改变和成长的动力尊重可以通过以下的方式来表达其
一、耐心倾听倾听时要专心致志、耐心诚恳,不要随意打断他,并及时给予回应,以使学生感到自己是受尊重和关注的,增加与咨询员继续深入沟通的信心和勇气其
二、对学生表现出的积极方面应及时给予肯定和赞赏比如说“你的看法是很正确”,“你的做法值得肯定”等这种肯定和赞赏可使学生产生积极的情感体验,提高自尊心获得自我价值感其
三、对学生和自己的分歧表现出容忍和理解例如“虽然我不同意你的看法,但我理解力你为什么那么想”、“你的意思与我不同,但也是有道理的”O这样的反应既使学生感到被尊重又有利于鼓励他尽情地去表达自己的看法在学生表达不同意见时,咨询在认真倾听,尽量领会当然作为咨询者也不能无原则地一味迁就对方,以免在无意中强化他的错误意识另外,在咨询室里学生有时出于对教师的尊重,不好意思表达自己的不同意见,迁就咨询员的观点,对此,咨询员应鼓励他们表达自己的看法真诚的表达主要体现在表里一致和自我表露两方面表里一致是指咨询员的所言所行应出自肺腑,口中表达的内容与表情动作协调一致比如一个女生在咨询中一味表述,在人际交往中别人是如何讨厌、打击自己,但咨询员却发现,其实问题出在女生自己身上如果咨询员担心直截了当地告诉她会引起她的反感,而言不由衷地说“这确实是那些人不对,他们怎么能这样对你呢?”这种心口不一的迎合讨好不仅不能解决问题,而且容易误导咨询方向对此咨询应适当的方式,表达自己的真实感受,比如可以这样说“我想,在与人交往时,可能你的言谈举止让别人与你产生了距离和误解”当咨询员把自己的真实经历、感受等表露出来与学生分享时,可以有效地促进学生的自我开放,促进他更深入真诚地与咨询员进行沟通例如学生这次期末考试又考砸了,马上就要中考了,现在的成绩肯定是没有希望了一一我不知道该怎么办才好咨询员我能体会到你的这种感觉,我考试失利时的心情与想法与你现在很相似,当时我也伤心极了一一咨询员的这种自我表露不仅不会影响学生对咨询员的信任,反而会使他觉得咨询员更真实,更像一个普通人,更容易接近,因而也更值得信赖按心理学家家罗杰斯的观点,共情是指体验他人的精神世界,就好像那是自身的精神世界一样,但又未失去好像这一品质,有“感同身受”之意表达共情的方式有言语鼓励、重复关键字词或语句、概括性重复言语重复,即以最简洁的语言反应,诸如“嗯”“是”“我明白”“我理解”“啊”等,表达承认、认同和理解概括性重复,将学生陈述的关键内容,言简意赅地表达出来也就是用概括性的语句来传递共情公式“你感到一一因为一一”可以帮助咨询员进行快速概括例如学生我和妈妈的关系很不好她总是站在自己的角度去考虑问题,什么事也不征求我的意见,她喜欢什么特长,我就得学什么特长,好像我是木偶,真受不了她咨询员你感到很气愤,因为你认为你妈妈很专断,不考虑你的感受积极关注是咨询员能够完整地接纳学生,从来访学生身上找到积极的一面,激发学生改变过去的信心如隆回九中的闪光教育除一般的咨询谈心外,还可采用一些心理治疗方法在社会心理学领域,角色扮演被看作是个体扮演社会对他所期望的角色,主要用来解释个体社会化过程的心理现象和规律在学校心理素质教育领域,角色扮演主要指个体在想象中扮演他人,以他人的观点来看待问题,理解他人的处境和感觉,预测他人可能采取的行动及其对自己行动所做出的反应,通过这种方式,达到消解个体的心理困扰促进其心理正常发展的目的我们在心理健康教育课中常用的角色扮演技术
1、哑剧表演教师自己或与学生讨论提出一个主题或一个情境,要求学生不用言语而用表情和动作表演出来例如让学生表演喜怒哀乐的表情、遇到愤怒时的动作表现、喜欢别人或者讨厌别人等肢体语言还可以让学生表演与新同学见面时的情境,表演赞美别人等到情景通过哑剧表演,帮助学生体验非语言的心理状态与反应促进学生非语言沟通能力的发展
2、空课凳表演这种只要一人表演,在辅导学生人际交往和治网瘾时经常用到如李老师治网虫,用一套学生桌凳作道具,让一名网迷来表演网迷坐在凳子上,桌子当网游侠客网迷对网游侠客诉说自己沉湎网游造成的严重后果网迷讲述越全面深刻,改过的决心越大,同学们心灵的触动就越强再交换角色表演,一名网迷演网游侠客,桌子当想上网的人网游侠客说一道又一道引诱大家上网的话语,老师代言反驳通过一诱一驳表演,大家深刻领会沉湎网游的危害,懂得怎样正确把握上网场合和时间针对当前一些学校心理教育实践过程中,不同程度地存在“重行为训练,轻体验内化”的倾向,曾老师仔细琢磨,创造多种方法帮助学生体验内化,达到治标又治本的目的可以采用空椅子的方法,进行考试焦虑自我辩论通过学生对考试焦虑问题的自我分析,帮助学生分辨对考试焦虑的消极的自我的意识和积极的自我意识,以强化学生对考试积极的自我意识
3、角色互换这种方法与前一种方法类似,只是参与的人为两个或者更多例如在人际交往指导的心理课上,教师组织学生表演一个个反映师生矛盾的另一方结果发生戏剧性的变化,原本的对立、抱怨和隔阂被体谅、尊重和理解所代替这种变化并非事先的导演,而是换位后赏们自己有感而发的即兴表演学生们学会换位思考后,重新审视周围的人与事,认识的角度不同了,情感体验不同了,处理问题的策略方法也不同了这种在人际交往中的成熟,源于“假如我是一一”的换位思考,源于亲身体会了别的情感后内心深处的触动在实施的过程中,我们要根据不同的教育对象,有计划、有步骤、分层次地开展允许良好的品质形成有一个过程以及形成过程中有反复,用全面发展的观点解决学生心理障碍,让学生健康地成长。