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让课堂教学绽放异彩差异性教学资源在课堂教学中的运用《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展〃因此,推进和实施素质教育,就要立足于学生个体差异,探寻一种尊重学生差异的教育教学模式国内外教育实践证明善于开发和利用学生差异性,能有效地促进教育教学质量的提高,而将学生的差异作为一种教学资源来看待,充分发掘这种教学资源,具有十分重要的意义
一、运用差异性教学资源,是焕发课堂生机活力的突破口在多元文化背景下,多重价值需求的社会里,各种类型的学校中,实现全民教育、实施全纳教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势长期以来我们较多地侧重于学生的共性,而对学生的差异研究不够,重视学生认知结构的形成,忽视学生在共性条件下个体差异的发展,按照统一尺度要求学生,埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性,课堂失去生机活力,教学一片灰暗实践证明学生差异是生动的起源,而不应是简单地视为必须克服的消极因素或教学负担教学要“以生为本”,促进每个教育对象的发展,保存和丰富社会的多样性,课堂教学中学生“我想那样”、“你想这样”,以及思维的差异性和学习风格的多样性,实际上就是丰富的教育教学资源因此,学生差异资源是课堂教学过程的生态基础,针对和重视课堂教学中学生之间客观存在的个别差异,大力培养他们的个性优良品质和独特特性,使学生的发展呈现出丰富多样的统一,就成为当代课堂教学改革的重要任务,否则,片面强求一致和统一,漠视差异和个性,则只会导致单调和乏味,课堂教学也就丧失了勃勃生机和生命活力
二、运用差异性教学资源,是培养学生创新意识的重要方式创新是一种高度复杂的智能活动,只有在轻松、自由、民主的氛围中,人们才会产生好奇心,萌发求知欲,才会有创新的意向和行动心理学研究告诉我们凡是因为求知好奇而受到奖励的学生,往往愿意继续进行试验和探索,从而促进智能的发展,产生创新的思想这就要教师应具有积极的兼收并蓄的学生观,保护学生的好奇心和求知欲,努力满足学生的各种不同心理需求,尊重差异,不择生而教,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境呵护学生的差异性,特别是对心理需要发展较慢和较高心理需要层次的学生多一份关怀与照顾,促进所有学生在原有基础上和谐的、全面的、自由的差异发展课堂教学必须重视学生之间客观存在的个别差异,根据学生不同的个性特点、品质和学习方式,区别对待,有的放矢地进行差异教学每个学生都有自己的特点,学会以学生的眼光看待学生,他们的身心特点决定了其特定的价值标准和行为方式,不可忽视人的差异性、多元性和个性差异教学要求教师要把学生的差异作为一种资源来开发,开发差异潜能不同的个性品格、智力、非智力因素等都是教师开发的学生差异资源,必须合理开发和利用教师通过提供多元刺激的教学环境、开放可选择的学习内容、开展合作学习等策略,对差异资源进行合理地配置,集思广益,优势互补,甚至利用差异,引发课堂教学必要的“冲突”,这些都能很好地培养学生的创新意识
三、运用差异性教学资源,是学生和谐发展的有效途径卢梭的自然主义教学思想认为,教学活动不但要适应儿童身心发展的年龄特征,还要适应儿童的个别差异“每个人的心灵有它自己的形式,必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成效”⑹在杜威看来,课堂教学必须高度重视和正确对待学生的个体差异,才能促进个体全面和谐的发展“只要千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育学每个儿童都有很强的个性,同样任何科学都必须对本科学的所有材料作出判断每个学生都必须有机会显露他的真实面目,这样教师就能发现学生在成为一个完全的人的过程中需要干些什么教师只有熟悉她的每个学生,她才有指望去发展任何一种教育方案,使之或者达到科学的标准,或者符合艺术的标准如果教育家不了解各个学生的实际情况,他们就不可能知道自己的假定计划是否有价值”⑺学生之间永远存在着差异性,教学的任务不是消除这种差异,而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学,使他们获得各得其所的发展尊重差异是一种本质的回归,尊重学生的独特性和差异性,实现差异教学,促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展,一直是人们不懈追求的教育理想和目标教学中尊重差异,促进发展包括两方面的含义一是承认学生发展存在着差异性,不平均发展,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;二是承认学生发展的独特性,尽可能发现每个学生的聪明才智尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性⑻差异性教学资源在课堂教学中的运用如何针对差异提出有效的教学对策,发掘学生资源的潜在性教育价值,充分利用学生差异资源不确定性和丰富性带来的教学创新契机呢?我的做法是一立,二设,三评价一立,即树立差异意识,尊重学生个性差异新课改的核心理念是关注人,关注学生的个性发展,其所指的学生个性发展不是学生的特长发展所涵盖的,学生特长的发展只是他们个性发展的一种表现而已学生的“个性,,是一个人所特有的各种素质和个性特征的综合表现,是一个人整体精神面貌的反映这就要求教师要树立差异意识,具有宽容大度、海纳百川的开放心理和心态,要容忍班级内存在一定的差异,接纳并积极地利用这些差异,促进“学习共同体”中学生之间的相互助长,形成良好的班集体氛围,不同品质和思维之间相互碰撞与交融的结果是产生集体智慧的明丽火花了解教学对象的差异,是做好教学的前提工作,才能有的放矢,因材施教,发展学生的个性发展学生的个性是指教育者应注意学生的个性特点,了解学生的发展需要,营造民主和谐的成长环境,让学生在其天赋所及的范围内最大限度地发挥主观能动性而学生潜能的显现,会使他们充满生活的激情、创造的欲望,促使其个性得到充分发展,人格得以完善,最终把学生培养成为志向高远、特长明显、道德完善、心理健康,具有创新精神、合作意识和较强应变能力的现代公民二设,即创设关注差异的课堂教学模式如果我们无视学生之间客观存在的个体差异,用一种统一的教学活动模式去限制原本是丰富多彩、各具特点的个体的独特发展,将具有不同个性品质和特点的学生用同一模式、同一标准塑造成同一规格、同一类型的“产品”,这不仅意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正,也影响了这些学生全面和谐的发展首先,教师要设定具有开放性、灵活性和动态性的教学目标课堂教学目标是教学目标体系中最基础的层面,是开展课堂教学活动的指针和衡量课堂教学效果的依据传统的课堂教学目标只注重认知领域的目标,注重知识的传授、掌握与理解,而忽视了其它领域的目标教学目标不应只为普通学生而设,而应考虑到学生的差异,做到因人而异,照顾全体,体现目标的层次性其次,创设有利于主体性发展的学习氛围教师要善于营造一片广阔的空间,提供多元刺激的教学环境,让学生自由地探索制定差异性、挑战性的教学目标激发每个学生内在的学习动机;设置多种水平选择性课程内容使优秀生可以学得深一点、多一点,而学困生则可以学得浅一点、少一点;对不同的学生实施不同的有差异的教学方法;教师通过提供多元刺激的教学环境、开放可选择的学习内容、开展合作学习等策略,对差异资源进行合理地配置,集思广益,优势互补,甚至利用差异,引发课堂教学必要的“冲突”,这些都能让课堂充满生机与活力通过差异教学,承认差别、尊重差异、区别对待,是教师“教育人生”的生动和丰富所在;而形成差异的发展,也正是学生实现“学习人生”的渴求,这就实现了基础课程改革的目标三评价,即倡导体现主体性的评价只有主体性的教学,没有有利于主体性发展的评价,主体性发展则难以落到实处评价对学生的主体性发展具有导向、激励的功能,它直接影响着教师的教和学生的学课程改革倡导课程评价要“立足过程,促进发展”,这不仅仅是评价体系的变革,更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能评价是一种教育手段是一种教育艺术,灵活运用能有效地促进学生的学习,提高学生能力参考文献吴翠龄《主体性教学要义探析》载《教育评论》2003年第1期;肖第郁《教育评价的新取向》同上2002年第5期;冯茁《新课程改革背景下教师教学观念的转变》载《教育科学》2003年第1期4卢梭.爱弥儿[M].北京人民教育出版社,
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[7]杜威.学校与社会•明日之学校[M].北京人民教育出版社,
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