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文本内容:
学前儿童早期阅读活动
一、教学目标掌握学前儿童早期阅读活动的含义;理解学前儿童早期阅读活动的目标和内容;能够在学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式;掌握学前儿童早期阅读活动的设计与组织,并能设计和实施完整的早期阅读活动
二、教学重点、难点教学重点学前儿童早期阅读活动的含义;学前儿童早期阅读活动的目标和内容;教学难点学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式;学前儿童早期阅读活动的设计与组织根据教学根本要求,本章应授课时数为12学时,建议课时分配如表所示:S1!学前儿童早期阅读活动的含义;学前儿童早期阅读活动的目标和内容讲解法,举例法;学前儿童早期阅读活动的设计与组织讲授法,举例法,模拟练习法,录像观看法;学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式讲授法,举例法,练习法
五、教学内容
一、早期阅读的含义与意义
(一)早期阅读的含义早期阅读不仅仅是“读”文字,还包括对图片、符号、标记的认以及对影像资料的阅读,比方婴幼儿观看动画片,也属于早期阅读早期阅读也不仅仅只限于用眼睛看或读,还包括听、写、画、触等其他多种感官的参与比方,盲人通过触摸识别盲文的过程;婴幼儿运用绘画代替文字,传达自己言意情感的过程等
(二)早期阅读的意义霍力斯-曼(HoraceMann)曾说一个没有书的家,就像一间没有窗的房子早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程,在阅读的过程中能开展孩子的注意力、思维能力和想象能力;锻炼孩子的观察力;培养孩子的记忆力美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名的假设假设以17岁时人的智力开展水平为100那么4岁时就已具备50%8岁时到达80%剩下的20%是从8-17岁的9年中获得的心理学家和教育学家的研究表明,儿童早期阅读、计算能力对日后的智力开展影响最大这两项构成了一些儿童的主要学习障碍早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果说明有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了郭沫假设两三岁时,母亲常给他读唐诗他说“我之所以倾向于诗歌和文艺,首先给予我以决定性影响的就是我的母亲”巴金说,他童年时母亲温柔的读词声是自己童年时的音乐早期阅读可减少阅读障碍的发生率早期阅读促进幼儿社会交往能力和个性开展
二、早期阅读的目标《纲要》中语言教育总目标要求表达了对幼儿情感态度认识和能力三方面的描述,早期阅读目标也应着重表达这三方面
(一)从情感态度上培养幼儿阅读兴趣,形成良好的阅读态度和习惯
(二)从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
(三)从能力上培养幼儿掌握阅读方法和技能
三、早期阅读的内容早期阅读是学前幼儿开始接触书面语言的途径,因此,早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容根据幼儿园早期阅读活动的目标,为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验,即前图书阅读的经验前识字经验前书写经验“前”字是为了强调这些经验与幼儿将来要进行的系统学习是有根本区别的
(一)前图书阅读经验翻阅图书的经验掌握一般的翻阅图书的规那么方式;读懂图书内容的经验会看画面,能从中发现人物表情动作背景,将之串联起来理解故事情节;理解图书画面文字与口语有对应关系的经验会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容;图书制作的经验知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷装订成书儿童也可以自己尝试做小作家小画家,把自己想说的故事画成一页一页的故事,再装订成一本图书
(二)前识字经验知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来;如认识“苹果”两个字,知道读“苹果pinggu”,并知道什么是苹果;理解文字功能作用的经验粗晓文字来源的经验知道文字是一种符号,并可与其他符号系统转换的经验了解识字规律的经验
(三)前书写经验尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备知道汉字的根本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;了解书写的最初步规那么,尝试用有趣的方式练习根本笔画;知道书写汉字的工具;学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等
四、早期阅读活动的整合性《幼儿园教育纲要(试行)》第一次明确提出了应重视儿童语言运用能力的开展,而语言运用能力的开展,靠形式多样的语言教育活动形式和各领域的相互渗透的整合来完成整合也称综合,是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体多维整合是当前早期阅读教育开展的国际趋势之一,它能有效发挥教育的整体作用,增强早期阅读的教育功能,也是早期阅读教育开展的内在要求、幼儿获得整体阅读经验的必然需要早期阅读教育的整合即是指早期阅读教育活动与其它教育活动、以及早期阅读教育活动内部各要素之间的整合,这些要素之间存在有机联系并相互影响
(一)早期阅读教育活动与其它教育活动的整合
(二)早期阅读教育活动内部各要素之间的整合
五、早期阅读活动的设计与组织幼儿园早期阅读活动是有目的、有方案地培养幼儿学习书面语言和行为的教育活动,所以,早期阅读活动如何设计和组织,始终是重点探讨的一个方面在幼儿园集体早期阅读活动中可以按以下几个环节进行设计和组织
(一)阅读前准备性活动幼儿理解一本图画书不是单靠一次活动就能完成的,当儿童对图画书的内容不够熟悉或难以理解时,他们就无法很好地答复老师提出的问题,无法让儿童结合某些画面的细微特征深入理解画面间画面与整个故事间的逻辑关系因此,在阅读活动前一两周,如果阅读的内容是儿童相当不熟悉的,教师有必要让儿童先阅读与图画书内容主题有关的书籍但千万不能先让家长给幼儿读阅读活动开展时要读到的图画书,要保持悬念感和神秘感,为正式阅读活动打好根底,让幼儿对所要阅读的图画书有所期待,就好比看电影要先对观众进行先期的一些宣传造势
(二)幼儿自主阅读这是正式阅读活动的第一个阶段阅读活动的目的是培养幼儿的自主阅读能力,因此,在阅读活动开始时,教师首先创设让幼儿自己阅读的时机这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前,让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容,观察自己的认识对象,获得有关的信息需要注意的是,虽然是幼儿自主阅读,但不等于放任盲目阅读自主阅读是在老师引领下的有目的地阅读,以使阅读效率更高下面以前图书阅读、前识字和前书写为例介绍教师如何引导幼儿自主阅读
(三)教师与幼儿一起阅读教师与幼儿一起阅读,实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的根底上,由教师带着幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息前面的两个阶段,就好比电影开演之前的一段序曲,先充分地营造好了气氛,掉起了孩子们的胃口,激发起了孩子们的兴趣,接下来就是正式阅读阶段教师引导儿童进一步理解图书的细节,常见的方式是提问所提问题应围绕绘本的主题进行,使幼儿从细节中领会绘本内容
(四)围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点,事先教师应当做到心中有数,并能有方案地在活动中贯彻落实经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后,教师对幼儿的关注点也已经心中有数,在此根底上教师围绕这些问题重点开展活动,能帮助幼儿更进一步体会图画故事,增加幼儿词汇,提升幼儿语言能力
(五)归纳阅读内容归纳阅读内容是总结性的活动环节,它的主要作用在于帮助幼儿稳固、消化所学的内容归纳阅读内容的组织方式亦有多种,如跟读、表演、动画演示游戏等
(六)延伸阅读延伸阅读活动阶段可以分两部进行序号教学内容学时分配1学前儿童早期阅读活动的含义;学前儿童早期阅读活动的目标和内容;22学前儿童早期阅读活动的设计与组织83学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式2。