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我爱这土地教材分析《我爱这土地》中,诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感诗中写实和象征交织描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明的意象,表达了“歌唱的丰富的内涵《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱学习这首诗歌,重在体验意象美,情感美,诵读是打开诗歌大门的钥匙,无论是知识积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的朗读中实现,吟诵以感其情,吟诵以会其意,吟诵以领其韵,直至产生共鸣也就是说,以语言为落脚点,通过反复诵读,把握作者寄予的思想感情,关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,学会鉴赏诗歌学情分析《我爱这土地》是一首现代诗,是一首反应战乱时期的爱国诗篇诗人艾青以小鸟自比,通过一只喉咙嘶哑但仍然要为脚下的土地一一这片苦难中的大地奋力歌唱,直至迎来光明,直至自己生命完结的典型形象,表达了自己对祖国、对人民的无私而深沉的爱恋,也表达了自己要为祖国的解放事业和人民的幸福生活献身的崇局品质可以说,这首诗表达了那一代知识分子对祖国的拳拳爱恋之心诗中所写到的时代离学生有些遥远,诗人蕴含于诗句中的满腔爱国热情使学生不太好理解不过,在七年级上学期学生已经接触过现代诗的学习,也积累了一定的诗歌赏析的方法那么这学期对于现代诗的学习,就需要在学生原有的学习现代诗歌的基础上,进一步巩固对现代诗歌的阅读技巧,提高自己赏析诗歌的能力这首现代诗,沿袭了我国古代诗歌通过选取典型意象来表情达意的方法那么,在学习这首诗时,要着重引导学生注意诗中所选取的意象,并通过对特定意象的分析,来理解诗人要表达的思想感情教学目标有感情地诵读诗歌,把握诗歌的感情基调,读出重音和节奏把握诗歌中的意象,揣摩诗人营造的氛围体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情教学过程
一、导入新课土地,万物生灵的根基曾有人掠夺它而对它百般蹂踵曾有人捍卫它而为它披肝沥胆在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结谁不钟爱自己的土地?谁不依恋大地母亲?让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂
二、教学新课目标导学一认识作者,了解作品作者简介艾青1910—1996原名蒋正涵,号海澄,浙江金华人,著名诗人其早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁抗战时期的诗作,格调昂扬新中国成立后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理,以“悲哀的诗人”自称主要诗集有《大堰河》《火把》等,成名作《大堰河一一我的保姆》在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生重大影响的诗人写作背景本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗目标导学二朗读诗歌,体悟情感请同学们自由朗读诗歌,划分诗歌节奏假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉【教学提示】引导学生反复朗读诗歌并划分节奏,在朗读的过程中培养学生的语感请同学们听示范朗读,用心感受,并用文中的词语概括诗歌的感情基调明确深沉背景(强调)1938年10月,武汉失守,作为诗人的艾青,亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程,怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗因此,“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱,又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛请同学们再次有感情地朗读课文,读出其“深沉”的特点目标导学三分析诗歌意象,理解意象的象征意义探究诗歌运用了哪些意象?它们是如何从常见的实景变为意象的?明确“土地”土地是实写的脚下的“土地”,但它同时是民族精神的象征,是中华文明的象征,也是祖国命运的象征因此,这里的“土地”,不再是单纯的客观景物,而是贯注了作者主观情感的“意象”“河流”与“风”“河流”与“风”本是常见之景,但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语,“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,如此,“河流”“风”便不只表现了实景,更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争,形象地表现了出来,这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利【教学提示】意象即寓“意”之“象”,指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象,在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握意象是融合了主观情感的客观之景,本文的意象除了表达出作者的感情,更具有深刻的象征意义请你说说上述意象分别象征着什么【教学提示】象征用一个具体的事物来代表一个抽象的事物,并且前者是后者意义的载体,是后者精神的呈现时,就可以说前者是后者的象征作者为何选取上述意象?你能模仿作者,创造合适的意象来表达这深沉的情感吗?明确作者所表达的主题是热爱中华民族,热爱自己的家国因此,选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起,就是一幅已有动荡之势的大地的画卷,再配以带有强烈感情色彩的修饰语,它们便更加鲜活地组织在一起,具有了深刻的象征意义也可以尝试用其他的意象,如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等【学法指导】学生可大胆尝试,模仿艾青的写诗手法,自选景象作为表达情感的意象诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?作者为何要将自己假设为鸟?如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死,最后“连羽毛也腐烂在土地里面”?明确这是一只愿意将生命耗尽,将全身投入土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体的鸟作者将自己假设为鸟借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界,使诗的整体构架显得巧妙自然,浑然一体而假设为鸟后,一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”,本来,鸟声是优美清脆的,不存在“嘶哑”的声音,但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要,共同作用于鸟儿,使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象,以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强目标导学四赏析作品,把握诗歌艺术特色
1.这首诗在结构上共分两节,请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系明确诗的第一节是从虚拟的视角,即从鸟儿的视角去想象,去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱,显得形象含蓄;第二节却换成实写的视角,即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”,倾诉自己对土地的“深沉”之爱,是直抒胸臆这样,虚境和实境的结合与对应,构筑了全诗内在完整的艺术空间;结果与原因的关联与对照,又构成了支撑全诗的内在逻辑结构此外,从手法特点上看,第一节用的是比,是想象的境界;第二节则是直抒胸臆的写实全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点,以一个强有力的情感抒发结束了全篇,从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中,再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱
2.探究本诗多次出现助词“的”,这样写会不会显得诗歌拖泥带水,冲淡了诗味?请就此谈谈你的理解明确诗人为求诗句简练并富有诗意美,在写诗时往往忌用或少用助词的”,即便是自由诗创作,“的”字多次出现,也会显得拖泥带水,冲淡了诗味艾青则不然,他不仅不避讳这个助词的”,还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色
三、板书设计严这土地、教学反思由于学生对抗日战争缺乏一定的理解,难以体会作者寄寓在土地中的深刻情感意象象征意义土地繁衍着中华民族的祖国大地河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神黎明对光明的向往和希望意象象征鸟诗人自己土地祖国大地河流、风抗争精神黎明向往和希望可取之处从朗读诗歌入手,注重培养学生的现代诗语感,并通过对“意象”的分析,加强了学生对诗歌意象的认识与把握,并在此过程中尝试培养学生的诗歌写作能力。