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教师资格教师资格证笔试常考的教育人物〔一〕〔二〕教师资格证笔试常考的教育人物〔一〕【摘要】小编给大家带来教师资格证笔试常考的教育人物〔一〕,请大家参考
1、孔子最早倡导“不愤不启,不俳不发〞启发教学法提倡“有教无类〞主张以“六艺〞为教学内容,他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人但是“因材施教〞一次最早是由朱熹提出的应注意区分
2、孟子孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政〞关于思孟学派,他们提出的教学过程博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点,考生要记住孟子认为人性生来就是善的,有不学而能的“良能〞和不虑而知的“良知〞从“性善论〞出发,孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端〞孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展,或把已经丧失的善端找回来,启发人们恢复天赋的善良本性,使之成为道德上的“完人孟子认为办教育的目的在于“明人伦乙
3、荀子〔一广性恶论〃与教育作用荀子认为“人生而有欲,欲而不得那么不能无求,求而无度量分界那么不能不争,争那么乱,乱那么穷〞因此他认为应该以“礼〞来约束关于荀子的性恶论,考试中就只以性恶论的代表的形式考查,不会有其他更深入的形式〔二〕外铢论外铢论的根本观点是人的开展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育强调教育的价值,对教育的作用持乐观的态度,关注的重点是学习因为荀子认为人性本恶,需要外界的教育加以改变,所以荀子是我国古代外铢论的代表人物也使选择题常考点〔三〕环境决定论荀子有一句名言“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑〞这过度强调了环境在影响个体身心开展中的作用这是一种环境决定论的观点,考试中常考这句,就以“环境决定论〞来考察〔四〕“闻见知行〞结合的教学方法荀况“不闻不假设闻之,闻之不假设见之,见之不假设知之,知之不假设行之,学至于行而止〞荀子认为闻见、知、行,每个阶段都具有充分的意义,由此构成一个完整的过程
4、墨子墨子提出“人性素丝说,教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重实用技术的学习,认为获得知识的途径主要有“亲知〞“闻知〞和“说知〞三种
5、朱熹朱熹重视根底教育,重视思想教育,讲求教育方法最早提出“因材施教〞,注意区分,孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人
6、苏格拉底苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才,教育的首要任务时培养道德他在教育理论上的最大奉献是产婆术
7、柏拉图著名思想家教育代表作是理想国
8、亚里士多德古希腊的教育思想家在人类教育史上首次提出“教育遵循自然〞学说
9、昆体良他的论演说家的教育〔雄辩术原理〕是西方第一本教育专著
10、培根首次提出把教育学作为一门独立学科
11、夸美纽斯他的大教学论被看作教育学走上独立开展道路的标志夸美纽斯也被称谓“教育学之父〞他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的根本轮廓
12、卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想他认为人的本性是善良的,人最可贵的是自由他主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而开展
13、裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验,第一次把教育建立在心理学的根底上,提出“教育心理学化〃这一伟大理论,使教育与心理学紧密地结合在一起,给后世的教育和教学产生了深远的影响代表作是林哈德和葛笃德
14、洛克“外铢论〞代表人物,形式教育论的倡导者提出了“白板说〞“绅士教育〞强调外部的力量决定了人的开展状况他的思想反映在他的代表作教育漫话中
15、华生“外铢论〞代表人物,行为主义心理学家他认为人的开展完全是由环境决定的
16、罗杰斯从人本主义出发,提出“以学生为中心〞的主张在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法
17、皮亚杰提出品德开展阶段理论,把儿童的品德开展划为四个阶段他的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程
18、弗洛伊德精神分析学派的创始人他认为人的性本能是最根本的自然本能,是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因
19、格赛尔心理学家,他认为对人的开展起决定作用的因素是成熟机制双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验
20、赫尔巴特他的代表作普通教育学的出版标志着标准教学的形成,标志着教育学成为一门标准的学科他的教育思想是传统教育学的代表,提出了传统教育的三中心教师中心、教材中心、课堂中心知识中心主义课程理论代表人物同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论根底教师资格证笔试常考的教育人物〔二〕
21、杜威是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表其作品为民本主义与教育教育的本质“教育即生活〞,“教育即生长〞、“教育即经验的改造与改组〞提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心〞“活动中心〞“经验中心〞的新三中心论是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物
22、奈勒是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物
23、马克思认为实现人的全面开展的唯一途径是教育与生产劳动相结合
24、克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度一书,是以马克思主义为根底最早探讨教育问题的著作
25、加里宁他重视道德教育和劳动教育的作用,把教育论文和演说汇编成论共产主义教育和论共产主义教育和教学
26、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人〃反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合的原那么
27、凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的教育学他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家
28、杨贤江以李浩物为化名写的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作
29、赞科夫著有教学与开展一书,以一般开展为出发点,提出了“高难度教学〞、“高速度教学〞、“理论知识起指导作用〞、“理解学习过程〞和“使所有学生包括差生都得到开展〞的五大教学原那么是知识中心主义课程论代表理论中开展主义课程论的代表人物他的“教学与开展〞研究推动了苏联学制与课程改革
30、布鲁姆认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标位导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系,著作教育目标分类学
31、瓦根舍因著作范例教学原理,创立了范例教学理论是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物
32、苏霍姆林斯基著作给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想被称为“活的教育学〞
33、桑代克出版教育心理学,创立了教育心理学这门学科,使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来,成为一门独立的学科因此,桑代克被称为“教育心理学之父〞其联结主义理论的根本观点是尝试-错误说著名实验小猫“迷箱〞实验
34、舒尔茨人力资本理论的代表者,认为“人力资本〞是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力他认为教育对国民经济增长的奉献是33%O
35、斯金纳继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正在桑代克等前人的根底上,提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论提出了操作性条件作用理论,著名实验白鼠实验
36、维果斯基维果斯基比拟强调自我中心的积极作用,认为它能帮助儿童解决问题认为语言是认知开展理论的核心,并且提出“最近开展区〞理论
37、耶克里斯出版了世界上第一本终身教育专著终身教育
38、保罗•朗格郎论终身教育报告书的发表,提出了终身教育理论使得终身教育概念化和体系化出版终身教育导论
39、斯宾塞斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面提倡科学教育,反对古典主义教育;提倡自主教育,反对灌输式教育;提倡快乐和兴趣教育,反对无视学生身心开展规律的教育方式简称三提三反
40、柏克赫斯特创立了道尔顿制道尔顿制在弥补班级教学制度的缺乏,开展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用,并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响;但它偏重学习学科知识,过分强调个性差异,无视了班集体作用以及德育,在推行时往往形成了教学上的放任自流
41、乌申斯基发表认识教育的对象,被称为“俄国教育心理学的奠基人〞
42、卡普捷列夫1877年出版教育心理学,这是俄国第一步正式以“教育心理学〞命名的著作
43、奥苏贝尔从两个维度对于认知领域的学习进行分类系统阐述了有意义学习的条件提出有意义接收学习论并且将陈述性知识学习进行分类将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释
44、艾宾浩斯描述了人类大脑对新事物遗忘的规律并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线
45、耶克斯、多德森认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高共同发现了耶克斯-多德森定律〔简称倒U曲线〕
46、泰勒美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家相关考点如下〔一〕泰勒原理泰勒原理被公认为课程开发最完美、最简洁、最清楚的阐述泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价,艮确定课程目标;根据目标选择课程内容;根据目标组织课程内容;根据目标评价课程〔二〕泰勒的目标评价模式泰勒认为,课程评价就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度这种模式以目标为中心展开这也衍生出了按照课程目标对课程进行评价的目标评价模式泰勒最早把课程评价引入课程开发过程并使之成为课程开发过程的环节之一泰勒被美誉为“当代教育评价之父〞“现代课程理论之父〞
47、布拉姆本杰明•布卢姆〔1913—1999〕是美国当代著名的教育家和心理学家,出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富相关考点如下〔一〕教育目标分类系统布卢姆关于教育目标的理论集中反映在他的教育目标分类系统中,布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域又把认知领域目标分为六个亚领域,即知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域分为五个亚领域,即接受、反响、价值评价、组织、性格化〔二〕掌握学习布卢姆整个教学理论的核心内容是掌握学习〞理论所谓,,掌握学习就是在所有学生都能学好〞的思想指导下,以集体教学〔班级授课制〕为根底,辅之以经常、及时的反响,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生到达课程目标所规定的掌握标准
48、陶行知中国现代杰出的人民教育家、教育思想家,伟大的共产主义战士,爱国者是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一提出了“生活即教育〞、“社会即学校〃、“教学做合一〃三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心相关考点如下〔一〕生活即教育、社会即学校、教学做合一陶行知是杜威的学生,杜威提出过教育即生活,学校即社会,从做中学的观点,陶行知那么提出了与之相似的观点提出了生活教育理论包括生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大主张,其中,生活即教育是陶行知生活教育理论的核心〔二〕捧着一颗心来,不带半根草去“捧着一颗心来,不带半根草去〞,是陶行知一生教育思想和实践的表达,他以这样的赤子之心,为中国教育探寻新路陶行知去世的次日,中共的挽联是“中国人民教育旗手,民主运动巨星〞,毛泽东的评价是“伟大的人民教育家〞,宋庆龄称其为“万世师表〞,董必武称其为“当今一圣人〞。