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学前教育专业硕士学位论文开题报告学前教育专业硕士学位论文开题报告 幼儿园教育活动中教师观察行为的研究 从xx年开始在基础教育改革的背景下我国幼儿园教育受到社会的广泛重视《幼儿园教育指导纲要试行》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验强调幼儿在原有水平的基础上得到发展重视每个幼儿之间的差异性《幼儿园教育指导纲要试行》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值把握时机积极引导”“关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答形成合作探究式的师生互动”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要xx—2020年》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施全国上下大力发展学前教育事业在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长教育部出台了《幼儿园教师专业标准》 标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有“观察幼儿”.的能力“根据幼儿的表现和需要调整活动给予适宜的指导”“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法客观地、全面地了解和评价幼儿”幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素事实上教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变也反映了教师的专业发展程度教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容首先观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整从而保证教育活动的适宜性和有效性其次观察能力是有效教师必备的专业素质之一是区分教师专业化发展水平的重要指标研究表明新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力专家型教师不会冲动地做出教学决策而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动最后观察是促进教师专业化发展的手段之一观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径通过观察教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识优化自身的知识结构促进自身的教学反思从而推动自己的专业化发展 然而在幼儿园教育实践中由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失导致教师观察的专业品性不足既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式以致于教师将观察记录视为额外的负担而非对自己工作有益的做法 如此“观察”失去了“龄听童声”、“解读童心”的意义使“以儿童为本”的先进教育观念在现实中遭遇困境目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系基于此本研究把视点投向幼儿园教师试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据 确立研究问题是一项研究的开端研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义
③依据本研究的主要目的“对个案幼儿园教师观察行为进行考察了解教师对观察的认识观察的过程与结果观察应用的基本情况探究影响教师观察行为的因素”研究者确立研究的核心问题是“幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素”并以此作为研究最终的结论依据 “幼儿园教师观察行为”属于学前教育领域一个微观的研究问题对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际因此真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据
1.教师对观察含义有何认识
2.教师对观察价值有何认识
3.教师在观察中的困难是什么
1.教师是在什么情境下进行观察
2.教师观察时的行为表现如何
3.教师观察后的反应是什么
1.教师观察后如何思考与分析
2.教师如何利用观察信息跟家长交流
3.教师如何利用观察所得改进教学 1教师是否具有一定的观察意识 2教师的信念对观察行为有何影响 3教师的教育教学经验对其观察行为有何影响 1幼儿的突发状况对教师观察有何影响 2幼儿的问题行为对教师观察有何影响 3幼儿的兴趣需要是否影响教师观察 1幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会 2幼儿园为教师观察提供了哪些资源 1家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察 2家长对教师观察结果的看法如何 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动根据D.Medley0979的观点教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点自20世纪60年代起有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为然而在教学过程中教师的教可以影响学生的学但并不能决定学生的学教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应并通过学生表现出有效的学习行为时其效果才能体现出来在本研究中教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究是对有效教学行为研究的有益补充通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节 自上世纪80年代以来教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题随着幼儿教育改革的不断推进幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力以往教育理论界已有相当丰富的论述而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素致力于探讨如何改进教师观察行为相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力 有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视激发幼儿园教师对教育工作的思考教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察有助于教师重新审视自己的工作改变“视而不见”“见惯不惊”的麻木状态保持教师的工作热情有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验促进高效的教师观察提高教师观察能力使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义 对一项研究而言研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要一般来说“量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析量的研究从研究者自己事先设定的假设出发收集数据对其进行验证而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法注意他们的心理状态和意义建构”i本研究的问题“幼儿园教师观察行为”属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构的探究符合质化研究的要求因此为了探究“幼儿园教师怎样看待观察行为”“教师如何观察幼儿”“教师如何应用对幼儿的观察”及“什么在影响着教师的观察行为”等描述性、解释性问题本研究釆用质的研究取向模板内容仅供参考 。