基于WEB个性化学习指导系统开题报告

基于WEB个性化学习指导系统开题报告　　硕士学位论文开题报告基于BWEB的个性化学习指导系统设计与开发学号　　姓名　　导师　　学院传媒学院专业教育技术学研究方向计算机教育应用日期年11月月44日师范大学研究生院制　　目录目录

一、论文选题的理由或意义互联网的快速开展促进了网络教育平台的广泛应用，更多的学习者越来越愿意选择和使用网络教学平台开展学习活动，因网络教育的受教育对象存在着鲜明的个性特征差异，而现存的网络教育平台一般都是学生被动地接受完全相同的学习内容，不能主动地根据自己的需要选择、调度、控制自己的学习过程，这样，再丰富的也未必能得到充分的利用为了从根本上解决这一问题，提高教育信息资源的利用率，使学生在学习过程中变被动为主动，实现因材施教，本研究将结合个性化学习的理论思想，提出个性化学习指导学习系统设计理念　　1．信息技术的开展促进网络学习成为一种新的学习方式从1969年美国加利福尼亚大学的计算机教授伦纳德·克伦洛克给斯坦福大学的同事发送第一个电子邮件开始，人类就进入了网络时代20世纪90年代以来，网络技术的高速开展，推动了人类社会向信息社会的迅速转变，网络媒体已进入了人类活动的所有领域网络与教育结合产生了网络教育，这种结合所带来的不仅仅是教学手段的革新，更重要的是带来了教育理论、教育模式乃至教育思想的转变网络学习环境可以为学习者提供丰富而开放的学习资源，这些资源的使用不受时空限制，受到了人们的普遍欢送　　利用计算机网络多媒体技术实现教育手段的现代化是目前研究的热点传统的教学模式是以教师为中心，单向知识传播的学习方式，学生只能被动的接受信息，而网络教育那么强调以学生和学习为中心，学生的学习是一个建构过程，学生在这个建构过程中不断储存有组织的信息，并将其转变为有用的技能，获得问题解决的能力它强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是单纯地成为受外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象网络学习在保存传统教学模式优势的根底上，建构教师与学生高效的双向交流管道，以学生为中心，使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，提高教学质量　　2．学生的个体差异性要求网络学习环境提供个性化的学习指导网络教育的受教育对象非常广泛，个体的差异性鲜明不同的学生在学习能力、学习兴趣、学习进度等方面具有个性化的特征人类社会的个性化教学思想和实践源远流长，从古代孔子提出“因材施教”、“有教无类”的个性化教育思想到现代著名的文纳卡　　2方案、道尔顿方案，见证了个性化学习思想从古至今的开展历程而现存的网络教育系统模式一般都是学生统一接受相同的学习内容，不能主动地根据自己的需要选择、调度、控制自己的学习过程，这样，再丰富的也未必能得到充分的利用近年主学习，个性化学习已成为国内外教育思潮中的一大主流，在学生个性化特征逐渐得到人们重视的同时，教育规模也在迅速扩大在传统的教育模式下，既要满足学生个性化学习需求，又要进行规模化教育给教育者提出了很大的挑战计算机网络和人工智能的开展为规模化、个性化教学提供了一条值得探索的道路　　随着认知科学、脑科学以及神经科学的开展，人工智能、智能代理及计算机网络技术的不断完善，为个性化学习指导系统的开发奠定了根底在目前的网络课程中，一种学习指导形式适用于所有学习者，是一种普适性的学习指导，并不能满足每一个学习者的需求在内容上学习指导主要表现在教学大纲、路线图和使用说明上这些学习指导，内容单一，不能对学习者给予网络课程的使用、掌握课程内容等方面的指导；而对所有的学生都使用同样的指导，同样的学习进度，同样的使用方式，没有为学习者提供区别化、个性化的指导凸显了现有学习指导的刻板、狭隘，不利于不同学习者获得最好的学习效果，因此应该建立适合网络学习者的个性化学习指导　　3．WEB开发技术为个性化学习指导系统的实现提供了技术支持网络教育的一个重要目标是使学生真正成为学习的中心以人为本，为受教育者提供个性化的网络学习指导效劳，是现代远程教育中急需关注的一个问题WorldWideWeb是一种建立在Inter上的一种网络效劳，几乎聚集了当前信息处理的所有手段Web开发平台提供了设计开发工具，支持Web界面的布局，大大提高了开发效率它提供了根底业务单据开发的基类体系和界面模板库，以及大量的根底组件，同时集成了各种效劳，让业务开发的功能很容易使用这些通用效劳进行协同工作，让业务功能集成和部署更加方便，轻松　　现有的网络学习指导系统大局部都是静态的，缺乏针对性，学生不能按需求获得学习指导，其主要原因在于我们只是强调利用网络的交互性，并没有解决师生互动与网络技术的组合问题另外，站点上积累了大量有用的教学信息没有被利用，如用户注册信息，答疑信息，考试成绩，作业情况，交流信息，学习进度等，这便造成了资源的极大浪费这些缺点限制了它的进一步开展因此迫切需要把个性化学习指导的概念引入到网络学习系统中本文旨在通过建构教师与学生高效的双向交流管道，以学生为中心，　　3使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习为学习者提供良好的个性化效劳，使网络教育更加科学化、人性化　　

二、国内外关于该课题的研究现状及趋势

（一）相关概念的界定1．个性化学习的内涵个性化学习personalizedlearning作为一种新的学习观，是伴随着教育改革的开展，针对传统教育的弊端提出来的

[1]个性一词拉丁语Persona，英文是Personality，它是个体具有一定倾向性的各种心理品质的总和，即个体在气质、性格、能力、认知风格等方面相对稳定的表现哲学、心理学和社会学都在研究个性问题，各自对个性的一套解释心理学着力于把个性视为一种心理系统来加以分析，生理学那么侧重于对个性的神经类型的解释方面然而人既是一个心理的存在，同时也是一个生理的存在——生理是心理的物质根底，并对心理产生一定的制约作用；心理是生理的精神表现，也对生理产生相反的制约作用故个性不仅表现为心理的特征，同时也表现为生理的特征社会学把人的个性视为生理因素与社会因素的复合体，认为社会的存在首先表现为人的存在，反过来人的存在也离不开社会的存在，所以人的个性必须通过社会性来呈现大多数教育学家把个性看作个体固有特征的总和，是比拟一般而又相对稳定的个人形态　　“化”为转变成某种性质或状态

[2]，具有使动意义，它可使之前的名字或形容词变为动词如，企业信息化据此类推，个性化那么是使事物、活动与过程表达出个体的个性特征个性化学习是具有或表达学习者个性的学习——如在学习目标、学习内容、学习方式、学习风格、学习策略等方面充分表达个人的个性特征它是一种以成认学习者在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异为前提，努力使学习者的个性特征与学习环境之间到达一种平衡，使学习者的素质得到全面提升，培养具有完善个性的人的学习理念　　德国著名的哲学家莱布尼茨曾说过“世界上没有完全相同的两片树叶”，学习者也一样，每个学习者都是具有自己个性特征的生命体，都有区别于其他学习者的认知能力、认知根底和心理特征如在学习风格、兴趣爱好、心理生理、家庭环境等方面学习者之间都有差异存在当教学能够充分考虑学习者各方面的差异并尊重学习者的个性化特征时，学习者的学习质量会得到很大的提高　　4林邦国认为个性化学习是以学习者原有的知识经验和个性特征为根底，以学习者内在的需求为核心，以每个学习者能力与个性的自由、充分、和谐开展为目标而实施的学习活动整个学习过程中，学习者是学习的真正意义上的主体

[3]　　李克东认为个性化学习是指在学习过程中，个体具有各种各样的差异性，不仅表现在个人的能力、背景、学习风格、学习目标等具有差异性，即使是个体本身在学习过程中知识状态也在不断变化

[4]　　郭文革认为个性化学习就是学习系统或者课件要适应学习者的要求、特征，呈现满足学习者个别需要的内容呈现方式、内容排列方式的教学内容

[5]　　个性化学习这一概念是在个性化教学的根底上提出来的，个性化教学是表达具有个性的教学活动教学是师生之间的互动过程，因此个性化教学的个性包含了教学活动中两个主体的个性——教师与学生教师的个性表达为个性化的教，即教师在尊重学习者个性差异的根底上对教学进行个性化的处理——表达该教师个性特征的教学策略、组织形式和评价方式等学习者的个性化是指在具有教师个性特征的教学活动中表达出自我的个性开展——不同的学习需要、不同的成长方向等学习是“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的相对持久的变化”

[6]这种变化可以通过教师的讲解获得，也可以通过学习者自身有意或无意的实践获得同教学相比，学习更强调学习者的自主行为即学习者成为学习的主人，积极地安排自己的学习目标、学习策略、自主地安排自己的学习、鼓励和维持自己的学习，进行自我调节学习个性化学习主要表达在学生的特征方面，教师对学习的影响主要表达为对学习环境的控制，对学习的指导　　个性化学习是指学习必须尊重学习者个体开展的时间特性，服从学习者个体身心变化开展的规律，其次学习者在学习时应根据自己的个性特征采取不同的学习内容、学习策略和学习技术因此，正确的教育是尊重个体需要的教育，使所有学生都享有个性化学习的权利，即都能接受适于其自身需要与特点的学习方法，满足每一个学生的教育需求、身体需求，求得每一个学生身心的和谐开展个性化学习强调每一个学习者的需要、天赋、学习风格、兴趣等，可以使每一个学习者的潜能都得到最大程度的发挥个性化学习是指针对学习者个性特点和开展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式，促使学习者各方面获得充分、自由、和谐的开展过程　　2．学习指导的内涵从我国春秋战国时期，教育家、思想家孔子提出从思想和方法两方面对学生进行学　　5习指导，到20世纪

80、90年代在中学开展的学法指导，直至目前对传统课堂中学习指导内涵的界定，主要包括以下几个方面

（1）为了使学生学会学习，在学习过程中，对学生的心理结构、心理特点和心理规律进行分析，依据学习理论给予学习指导，目的是进行有效的学习

（2）为了使学生懂学习、爱学习、会学习，在教学活动中，教师向学生传授有关学习的知识，教授学习方法，调动学习积极性，使学生形成正确的学习观念、较强的学习动力和学习能力

（3）为了使学生乐于学习、愿意学习、主动学习，对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育；为了使学生学会学习、关心学习、独立学习，向学生传授“学习”方面的知识和技能　　在网络教育根底理论研究与应用研究中

[7]，“学习指导”这个问题一直受到研究者的关注根底理论研究方面，瑞典的巴斯深刻阐述了指导教师非常重要的作用，把双向通信的概念用到了函授教育中，他认为双向通信是远距离教育过程的中心，把远距离教师指导作为他概念的中心；伽里森认为，教与学之间的双向交流是网络教育的一个根本因素，网络教育必须进行双向的交流；霍尔姆伯格的“指导性教学会谈”理论；戴维·西沃特的持续关心理论；穆尔的“交互影响距离”理论等都从不同角度涉及了网络教育中不可无视的教师指导作用　　随着网络信息技术的不断开展，传统课堂逐渐向网络课堂开展，学习指导的内涵也在发生着微妙的变化，正在由非技术的学习指导转化为技术的指导但学习指导的本质内容依然是给学生传授有关学习的知识、教授学习方法在网络学习中学习指导表现为对学生网络学习行为的指导，学生在学习过程中遇到的问题通过在线交互平台发送给教师，教师给予解答与指导在学生与教师的双向交互中完成网路课程的学习鉴于此，本研究中的学习指导是在网络学习系统中，根据控制、引导影响学生学习的内部因素和外部因素，按照学习的过程和规律，引导学习者科学学习，形成良好的学习素质，帮助学生解决学什么、为什么学、怎样学的问题，是对学生学习观、学习动力、学习能力的指导　　3．个性化学习指导系统的内涵人们在信息化时代对教育提出了新的要求，网络学习系统作为一种新的教学方式备受关注与传统的教学模式相比，网络学习系统不受时空环境的限制，符合现代人才开展的需要，使终身教育成为可能近年来，它的开展尤为迅速基于WEB的个性化学习指导系统正是在网络学习环境的根底上采纳个性化学习理论实现的一个双向学习指　　6导平台，是利用网络进行教学手段改革的具体表达　　个性化学习指导系统中，教师在整个教育活动中的主要作用在于帮助学生学习并为其建构个性化的学习环境新的现代认知主义学习理论认为，网络学习作为有组织的活动，单靠学生的自我建构远远不够，而且是很困难的，需要教师在这个过程中给予引导、指导、辅导和各种帮助，因此教师的主导作用不可或缺教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者，引导学生主动学习、学会学习个性化学习指导系统是基于网络教学环境指导或引导学生自主学习和个别化学习的教学活动具体讲，它是以学生的自主学习为主体，教师利用网络环境，通过多媒体手段，对学生在自主学习中的目标、内容和方法上给予适时、必要的指导、帮助和评价等　　个性化学习指导是学习者在网络学习环境下，实现自主学习的最有力、最直接、最实用的学习帮手它是以教育学、网络技术和人工智能技术为根底，为学习者提供符合个人特征的学习指导，引导学习者高效地进行知识建构它既能满足现代社会规模化学习的要求，也能为学习者提供个性化的学习效劳　　

（二）国内外关于网络学习系统研究的现状

1.国外关于网络学习系统研究的历史与现状国外网络学习系统的开发与应用起步较早，欧美等许多大学尝试开发用于管理课程和资源的操作平台，以便满足不少缺乏网络技能的教师管理网络课程需要，如Blackboard、Webct、eCollege等众多知名的平台另外还有一些适用于高校使用的开源软件，如Moodle、Sakai、Clarohne、Atutor等开源网络学习系统的迅速开展为各国普通高校引入教学平台开展网络教学提供了机遇。