还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
辅导后进生学习总结辅导后进生学习总结所谓差生也就是后进生,一种表现为成绩差,一种表现为思想及行为习惯差和优生相比那么相反而介于优生和差生之间的那么为中等生由于中差生的种种表现欠佳而影响集体,作为人的正常心理反响,他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视这样教育的结果是差生更差而不容无视的是优生毕竟是少数,中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生教育学理论告诉我们小学教育的根本任务就是对少年儿童进行身心全面开展的根底性素质教育,也就是说,应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一开展,为他们学会怎样做人和进一步的学习与开展,全面地打根底的教育素质教育主要的标志是教师是否面向全体学生,是否进行全面开展的教育由此看来,教育者如何对待中差生问题,中差生的境遇和状况如何,关系着我们教育者是否在全面育人,是否在实质性地进行素质教育应该说不存在面向优生的问题,故而面向全体的关键就在于能否面向中差生大量事实说明今天的尖子明天不一定就是尖子,今天的差生,不一定明天还是差生,更何况所谓优生与差生的评判标准本身就有局限性和片面性比方许多在校的优生,在社会实践中不一定工作就很出色,而有一些所谓在校时的差生,倒还表现出了创造性这说明唯有坚持面向全体,特别是面向中差生才是切切实实的素质教育不是有人曾说如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么根底的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变无视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待寻找一下中差生的原因(排除弱智儿童),是多方面的,普遍的认为是学生的学习态度不端正,要求自己不严格为什么会这样呢?客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至有些人为的因素是由于犯有某个错误而遭到老师严厉责问,自我调节能力差而产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过不白之冤产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的影响和对社会阴暗面缺少应有的正确认识而形成不良习性等等我认为,厚爱中差生,首先应有辨证的观点
一、一分为二的观点看待中差生应该说任何学生都会同时存在优点(即积极因素)和缺点(因素)两方面,对优生的优点是显而易见的,对差生那么易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常的现象有碍学生进步所以我们应该用开展的观点看待学生应当纵向地看到差生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好刘东杰是我们班的一个男孩子,他平时不打不闹,是个乖男孩,但是学习非常差,如果背书,他十分钟也记不住一句话但是他的体育特好,今年的冬运会上,他掷沙包是全校第一,获得了一等奖,为此,我表扬他了,他露出了得意的笑容
二、因势利导,化因素为积极因素帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点其次应有平常的心态差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱,作为一个教育者在对待中差生时应该具厚爱差生,就是真正做到以情动人首先做到真诚二字,教师不应该有丝毫虚伪与欺哄,一旦学生发现有假,那么教师所做的一切都会被看作是在演戏,因为他们缺少区分能力,他们会说老师是说给我们听的,才不是那么回事结果是真的也变成假的了其次做到接受,即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论最后做到理解二字,即通过学生的眼睛看事物如果在中差生身上做到真诚对他们,善意理解他们,快乐地接受他们,一定会促进中差生的进步和开展我们班有个学生叫刘志才,他外貌有点缺陷——斜眼学习也特别差,不懂拼音,不会写字,考试最多能考10分,同学们都说他写的字是“甲骨文”就是这样的一个学生,他的自尊心还特别强,谁说他,他跟谁急,但是他有个优点——能说于是,我抓住这个优点表扬他,没想到从此以后,一到我的语文课,他就积极举手发言,少先队活动时候,他也起来表演节目,慢慢地,他的学习居然有了进步,模拟考试时,他考了32分,我非常快乐,奖了一本笔记本给他,这是他第一次得到的学习成绩奖,他哭了,同学们都哭了,大家流下了冲动的泪水,我坚信久的将来,他一定会更好的正所谓外因通过内因起作用,教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变模板内容仅供参考 。