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二年级数学线上辅导【疫情下小学二年级线上和线下教学衔接方案】疫情下小学二年级线上和线下教学衔接方案指导思想强化目标,落实责任,继续做好开学前线上教学工作,统筹安排,合理规划,制定线上教学向线下教学的衔接方案,所有的二年级的学生,返校以后全部坚持零起点教学开学后,如何衔接此前的线上教学?学生返校后,在亳不松懈抓好疫情防控的同时,有序组织学生开展学校教育教学活动根据本年级组学生情况特制定如下方案
一、精心做好二年级教育教学衔接工作要利用返校前两周左右的时间,认真开展线上教育诊断评估学生线上学习情况进行摸底和诊断,精准分析学情,区别同年级、不同班级、不同学科制定好教学方案返校后做好串讲复习,在确保每名学生较好掌握所学知识根底上,再进行新课程教学,切实做好教学衔接本年级组学生返校后全部坚持零起点教学
二、准备充分教学用品开学前,本年级组教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分,保证本组教师开学即能上课,学生进班即可听课同时,落实好本组教师上课戴口罩上课的要求,做好个人清洁卫生
三、完成对每个学生进行学情诊断开学后,一方面检查学生提交的假期作业情况另一方面,根据“停课不停学”期间的线上教学课程进行的学情摸底情况在学生返校复学前,要安排本组教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容,针对课程目标精心设计学情摸底测试卷,及时组织学情摸底测试学情测试的形式可以多样,如活动空间允许的,就进行纸笔测验,纸笔测试考场安排困难,如有人群密集隐患的,可以采取在线测试网络平台工具进行线上测评,由教师线上批改测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计,形成报告,让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况本组要总结线上教学情况的得失,根据假期课程学情摸底测评的大数据分析,完成对每个学生进行学情诊断,分析学生能力缺失摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点假设存在班级局部学生差异多大,两极分化现象突出的,那么要对后续课堂教学进行课程方案与教学方式的科学调整,建议采取小组合作学习方式进行,充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”,有利于弥补学习根底薄弱学生个性化学习指导的缺乏
四、科学调整课程方案因疫情防控,假期延期较长,教师要做好“统筹考虑,要明确实际教学时间,明确假期调整的精细安排,保证课程方案、备考计划,时间节点清晰,提前让学生和家长早知道,一目了然心中有数防止因防控疫情和“停课不停学”导致课程方案安排的现象,努力让课程方案与学生的接受能力相适应,与教师的工作负担相匹配,保证规定的课程方案能够落实到位,实现学生校内学习活动紧凑扎实有序,有效促进学生健康成长与全面开展
五、精细编排教学进度适当统整课时和调整进度进度调整需要考虑以下四个因素一是本学科课程内容的总课时量;二是学校课程方案安排的阶段性调整与假期课程的增设;三是学生学习实际接受能力与效果;四是局部课程内容的统整和合理压缩
六、合理控制教学容量课堂容量会影响学生课程接受的效果在教学总体时间相对缩短时,课堂上教师应重点加强精讲环节,把一些内容适当整合课堂上,要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原那么,最大限度的保证学生课堂学习目标的达成;课前,教师可提供章节串讲的微视频,帮学生理清根底知识;课中,突出重点精讲课后,及时进行评价,检查课堂学习效果
七、多样选择教学方式要遵循二年级学生身心开展和学习规律,科学统筹教学内容,面向全体,突出当堂精讲,及时反应防止片面追赶教学进度导致学生学习落伍,加剧学生群体中两极分化现象的出现要重视教学方式的多样化选择,让学生充分参与学习过程,获得学习体验要加强自主学习与小组合作学习,借此调动学生自主学习的积极性要坚持以学生为中心,学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习内容,教师就不重复讲,减少满堂灌和以讲代练的行为,这样便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性在可能的情况下,继续尝试线上教学与线下学习的混合方式,采取“线上点播,线下答疑”的学习形式,交互运用多种教学手段,形成多种学习方式互相协同、互相补充的格局
八、精准定人课后辅导各学科面临着课程方案偏紧的问题尽管课程内容作了统整,但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习落伍的情况针对学生学习脱节、落伍现象,合理控制作业的数量,及时安排课后的学习补偿教师要结合大数据分析和形成性评价,及时反应学生课堂掌握情况,根据学生课堂学习达成的情况,科学安排课后辅导的内容在课后辅导中,要及时跟进教学补偿可以借助微视频帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解,化解疑点,突破难点,解决盲点在辅导一定时间后,要及时进行检测,精准了解每个参与课后辅导学生学习成效
九、多元实施学习评价课程学习离不开必要的学习评价科学的学习评价,对学生的学习具有诊断、鼓励和导向作用学习评价既对学生的学习效果监测,也对教师的教学效果进行客观评价,有利于教师课程教学的科学调整复学后,要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中;在评价形式上,可以进行调整,采用形成性评价、质性评价,综合性评价等多种方式整体,增加过程性评价比例,降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例,对学习困难学生允许延后考试或延后评价,适当缓解学生的焦虑情绪
十、细化指导学生心理“停课不停学”期间,大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合,因缺少教师的及时指导与催促,线上学习缺乏必要的情感交流,不少学生容易出现以下四种心理状态一是担忧假期线上学习效果不扎实,新课学习跟不上或落伍的焦虑不安的心理;二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知,随波逐流、盲目跟风的心理;四是沉浸在疫情防控期的处处担忧被传染、时时处于防范状态的过度防御的心理总之二年级组老师一致人为,要更多关爱特殊群体学生切实做好防疫一线人员子女、随迁子女、农村留守儿童及学习有困难学生的学习指导和关爱帮扶工作对因疫情不能按时返校学生,要通过线上教育等方式,继续指导做好居家学习“要重点做好特殊群体学生的辅导帮扶工作,确保不让一个学生落伍”持续发挥线上教育作用总结这一次疫情期的线上教育的经验,“将线上教育从应急之举变成课改教改的常态之举,”继续做好线上开发和运行维护工作,着力搭建起常态化线上学习平台供学生学习使用模板内容仅供参考 。