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初三物理教学质量抽测分析报告 本次抽测试题总分30分,学生最高得分30分,学生最低得分0分,全市总平均分
12.4分,学校最高平均分
20.2分,学校最低平均分
7.3分,总体看学生和学校得分存在极大的不平衡性现将本次抽测的命题意图、阅卷中反映出的学生问题和建议反应如下
1.加强核心知识、能力和题型的考查“电学”是9年级物理的主要知识,也是学业考试中的重要考点,更是学业考试压轴试题的重要知识载体,约占总考查比例的30~40%“电学”知识考查方多样,涉及到选择题、填空题、作图题、实验题和计算题各个题型,而“实验”和“计算”是重要的考查载体;此外,“电学”的核心知识是欧姆定律和电功率两个章节,且“电功率“知识学生刚刚学过,故本次抽测物理试题依据教材设计了物理学中经典的两个题目一是“测量小灯泡的电功率”,二是“滑动变阻器”改变电路的电学综合计算,试题总体难度较大,能较好地反映出学生的实验能力、综合分析能力和计算能力
2.突出“根底知识和根本技能”的考查,表达根底性根据义务教育的性质和物理课程标准的要求,“根底知识和根本技能”依然处于初中物理考查的核心地位,为此试题
11、212等多问考查学生的根本实验操作和根本计算
3.突出“科学探究”考查,突出创新性《标准》指出“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就是说科学探究既是我们的主要学习方式之一,同时也是我们的重要教与学内容试题中的
12、
3、
4、
5、6从实验的故障分析、实验操作及设计、图象的分析以及实验现象的评价等方面考查学生的“实验能力”,同时也是为了引导加强“实验教学”
4、突出电学动态电路计算考查,展现综合性在高考综合考试和时代开展需要的引领下,泰安中考试题中学科内综合、学科交叉的试题已成为中考压轴题的首选,为此在试题24一问设计了滑动变阻器引起电路动态变化的计算 问题
1.学生的根底知识掌握不牢比方个别学生将电功率的公式“P=UI”,在运用时错误地代入公式“p=”;再比方有的学生将电阻的计算公式“R=”错误地带入为“R=UI” 建议1:加强根底知识的教学与复习从以上两个问题可以看出学生对物理经典的公式出现了理解和记忆的混淆,在教学中要从对根本公式的物理意义和表述等多方面加强教学,此外,教师也要注意从物理量的使用角度引导学生加以甄别,比方功率的符号用“P”、压强的符号是“p”确保学生能正确理解和运用根底知识和公式 问题2学生的实验能力较差比方个别学生在解答11时,不会正确连接导线;比方个别学生在解答13时,不知道在条件下测量额定功率;比方个别学生在解答15时,学生不知道利用“控制变量”的实验思想去设计选择适宜的实验器材;再比方12中多数学生不会分析电路故障;再比方13中,学生不会根据实验现象调节滑动变阻器…… 建议2加强实验教学在今后的新授与复习中,一定要加强新授实验的开出率,同时要加强“经典实验”的重开率,一定让学生做到“明白为什么做实验”、“这样做实验的目的是是什么”、“实验数据为什么这样分析与处理”、“实验现象进行分析与评价”……,总之,加强学生对实验原理、方法的理解和掌握,让学生从“身”、“心”两个维度亲历实验,力戒出现“教师空讲实验、学生死背实验”的教学现象 问题3学生的综合分析能力较差在24问解答中局部学生错误地认为小灯泡两端电压一直保持前三问中的“4V”不变,故导致整个分析、计算错误 建议3加强习题规律的研究与方法教学学科组和教师要积极开展“做万题、提能力”的活动,尤其是毕业班的后期复习教学中,要站在“方法”、“能力”的制高点上,辐射引导学生掌握根本的和综合的各类问题解答策略和技巧 问题4学生的非智力因素应考能力较差主要表现为审题能力较差——比方有的学生没有注意11的存在而漏答;整体搭配时间的能力较差——三个学科的时间分配存在问题;畏难思想较重——受到压轴试题难度的影响,个别学生对根底问题也没有做出正确解答;学生试卷的解答布局存在随意性——计算题整体解答布局差,比方有的学生直接在试题正文中解答 建议4注意应考能力等非智力因素的指导与培训,确保“会而不丢分”模板内容仅供参考 。