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小学人教版数学一年级上册教学方案 一年级的孩子还没适应上学的气氛,需要老师的耐心指导下面是帮大家的小学人教版数学一年级上册教学方案,希望大家喜欢 今年我教一年级两个班级的数学教学工作,一个普通班级和寄宿部的工作,分别是55人和45人因为一年级的学生刚踏入学校,学生的行为习惯都没有成行同时还有繁重的教学任务,可以说是要两面都要俱到
(1)班的女孩子人数比拟多,管理起来相对方便一些
(3)班的男孩子和女孩子只相差1个人,半托占了三分之二,全托占了三分之一针对这种情况,我认为要注意加强学生在校写完作业的效率
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读写0—20各数
2、初步认识加减法的含义和加减法算式中各局部名称,初步知道加法和减法的关系,比拟熟练地计算一位数的加法和10以内的减法
3、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题
4、认识符号“-、>、<”,会使用这些符号表示数的大小
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆
6、初步了解分类的方法,会进行简单的分类
7、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心
8、认真作业,书写整洁的良好习惯
9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系 这一册教材包括下面一些内容数一数,比一比,10以内数的认识和加减法,认识图形,分类,11—20各数的认识,认识钟表,20以内数的进位加法,用数学,数学实践活动认数和计算,比拟多少、长短和高矮,简单的分类,以及初步认识钟面,使学生获得数数根本知识和根本技能的同时,开展数学能力,培养创新意识和实践能力,建立学习和应用数学的兴趣和信心 10以内的加法和20以内的进位加法,这两局部内容和20以内的退位减法是学生学习认识数的计算的开始在日常生活中有广泛的应用,同事它们又是多位数计算的根底因此,一位数的加法和相应的减法是小学数学中最根底的内容,是学生终身学习与开展必备的根底知识和根本技能,必须让学生切实掌握 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程 数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动,获得根本的数学知识和技能,进一步开展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生开展的教学过程要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习体验,得到相应的开展;要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段,提高教学效益 一让学生在现实情境中体验和理解数学 在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的根底知识与根本技能 二鼓励学生独立思考,引导学生自主探索、合作交流 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中 为了使学生更好地进行独立思考、合作交流,教师应鼓励学生发现问题、提出问题,敢于质疑,乐于交流与合作要防止学生的合作流于形式,强调在个人独立思考根底上的合作,以及通过合作与交流来开拓思路 三加强估算,鼓励解决问题策略的多样化 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,开展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值 教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教、促进每一个学生充分开展的有效途径例如,在学习两位数乘法时,可以鼓励学生运用自己已有的知识背景,探求计算结果,而不宜教师首先示范,讲解竖式笔算的法那么和算理,限制学生的思维 四重视培养学生应用数学的意识和能力 本学段学生的知识、能力、情感和态度都处在浅显的阶段,应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径,教师可以通过下面案例的教学过程,培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力 五注重对学生数学学习过程的评价 在评价学习的过程时,要关注学生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的开展同时,也要重视考察学生的数学思维过程对参与程度的评价,应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察对学生合作交流意识的评价,应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察对学生情感与态度的评价,教师应结合具体的教学过程和问题情境,随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣对数学思维过程的评价,通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性,考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等模板内容仅供参考 。