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语文小学调查报告 在针对小学的语文进行调查之后,需要写好,那么报告的内容应该怎么写呢?下面是分享给大家的语文小学调查报告,欢送阅读 字词教学是根底教育语文教学中最重要的一项内容,但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动广阔教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索,以期建构符合青少年思维开展水平的科学识字教学方法,从而提高识字教学的效率在小学低年级阶段,大量读写,提前阅读已是大势所趋,这一点无庸置疑“汉字难认,汉字难学”,而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要当然,这不是短期内能实现的,而是要经过广阔教师、科研人员长期的努力,逐步接近这一目标教学领域的开展同其他科学领域的开展一样,是永无止境的,通过研讨,可以提高我们的认识,更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断开展 1.具体内容
(1)课堂识字教学的方法
①集中识字教学法的运用
②随课文分散识字教学法的运用
③字理识字教学法的运用
④韵语识字教学法的运用
(2)课堂识字教学形式的运用
①看图识字的运用
②比拟识字的运用
③形声归类识字的运用
④会意识字的运用
⑤反义比拟识字的运用
⑥形义类识字的运用
⑦结合字词句识字的运用
⑧其他
(3)学生识字能力的培养
①是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程
②是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律
③是否积极引导学生在课外阅读,各种学习、生活中主动随机识字 2.调查的方法
(1)@@@市四小抽取十个班级,调查
一、二年级
(2)听课采取客观描述法和行为观察法
(一)识字形式比拟单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式,但在“随课文识字”中,教师采用“集中识字”的形式较多,而很少采用结合讲读课文的同时教学生字,即在“语言环境中识字”识字原那么没有引起足够重视,降低了学生识字的兴趣如@@@市四小一年级上的《小小的船》这一课,老师在教生字时,采用“集中识字”的形式较多,脱离了课文,没能结合课文教学生字,使学习生字时显得枯燥,学生对词语的理解也不够透彻
(二)识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时稳固如《宇宙大飞船》这一课,老师在教学生学习“亮”这个生字时,学生对这个生字逐笔分析,老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字
(三)针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课,老师在教生字时似乎不放心,对很多生字的音、形、义进行了分析其实有的生字学生能够理解,音、形、义掌握并不难如果老师能抓几个学生比拟难理解的,难学的字进行教学的话,学习生字的效果会更好
(四)无视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对每个字教的过程,但通过教,使学生了解识字的根本步骤和常用方法的意识不强,学生独立识字的方法不多,能力不强 识字的方法不够多样,学生思维只局限在几种简单的识字方法,比方加部首、去部首、换部首如市四小上的《落叶》这一课,学生学习生字时,思维不够活泼,局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上,学生学习生字的方法比拟单一
(五)大量机械的抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少那么1-2行,多那么十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差教师希望通过抄写让学生记字,但往往学生在抄写中容易写错字,这些是教师应该在抄写前必须进行的指导
(六)综合分析 经过这次调查研究,发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加虽然还存在缺乏之处,但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步小学低年级语文,按目前小学教学大纲要求一年级掌握455个生字到二年级,增加到1108个生字,小学五年总识字量为2615个也就是说,学生进三年级时,他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物学生并没有把识字作为负担,相反却成了他们的乐事 1.创设契机,提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式一般生字教多、课文较长时,可采用集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离破碎操作时,可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来,给予他们自由选择的时机,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上实践证明,这种形式的集中识字,学生积极性高,课堂气氛轻松活泼同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果 2.重视指导,教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的因此,教师的指导方式起着定向作用由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高常用方法有
(1)利用根本字记忆字形 学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作根本字,利用根本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形例如“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”
(2)利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分开掘学生头脑中的迁移、联想功能例如“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁,换上三点水旁是“漂”
(3)利用形声字的特点记忆字形 汉字中有相当一局部的字是形声字,部首表意,声旁表音形声字的这一特点能比拟有效地帮助学生理解、记忆字形例如“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”从这个角度思考、讲解,学生根本做到过目不忘
(4)利用生动有趣的小故事记忆字形 有一些字,老师可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中例如教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意平安,得有大人(人)陪着
(5)利用象形字的特点记忆字形 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举
(6)利用形式多样的练习记忆字形 除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外,老师可以出一些把戏翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆例如“太阳+月亮=?(明)、草一草头=?(早)也可以让学生自己照样子编题来考考老师另外,还可以用猜谜语的方式,抓住字形特点,开展竞赛,多渠道、多形式,反复稳固,灵活运用,帮助学生记牢字形 3.培养学生自主识字能力,学会在生活中识字 当学生在学习中掌握了许多方法,就可以根据字的不同情况加以灵活运用
(1)姐妹字,换偏旁记 像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字,学生称之为“姐妹字”在汉字中,这样的现象很多,换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法学习“苍”的时候,他们会与“抢”“枪”进行比拟;学习“坦”、他们会联想到“但”……找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字
(2)复杂的字,拆开记 对于笔画结构较复杂的字,会拆字组合、化难为易如“滚”,右边笔画较多,孩子们开动脑筋,很快想出了识记方法“滚”的右边,是把“衣”拆开,放进去一个“公”,不过,“公”的捺要改成点用这样的方法,学生很快记住了这类难字,并且记得相当牢固
(3)容易错的字,利用特点记 学习“兔”这个字时,学生容易把“、”忘了,可学生却想了个好主意“老师,那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”学习“串”这个字时,学生想到了羊肉串“我最喜欢吃羊肉串了,那两个‘口’就是羊肉,那一竖就是穿羊肉的棒,合起来就是‘羊肉串’的‘串’”多么形象生动!孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了“串”这个生字,更增添了学习兴趣和成就感
(4)会意字,会其意,记其形 孩子们不懂什么是会意宇,却觉得这样的字确实很有意思如“歪斜”的“歪”,学生仔细观察,看有没有特别的发现“‘歪’这个字,上面是个‘不’,下面是个‘正’,既然‘不正’,那当然是‘ 歪’的了!”对于这类特殊的字,学生领会了其意,便很快记住了其形 在实践中,学生已养成了寻找最正确方法识字的习惯把主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的方法时,识字教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐! 我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须表达开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈、我”等因此,我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,表达趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,表达开放性
(1)充分利用校园文化资源引导学生识字 教室的园地,校园里的告示牌、橱窗里的标语带着学生一边参观校园一边引导识字,碰到学生时把其拉到身边常问问,这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能认识了
(2)认同学的姓名,使学生快速而有效地认字 开学初,给每个学生印发全班学生的座位表,让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名可以为每个学生做了一张精致的姓名卡,贴在课桌上或挂在胸口,方便学生随时认识该同学的姓名,这样,同学的姓名很快就认识了
(3)借助生活中的实物、图片等识字 教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,可以贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字还分类进行识字比赛,比一比谁认识的字多如,学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类
4.运用多种形式复习稳固生字 小学生识字学得快,忘得也快如果学过的生字不及时复习稳固,就很容易回生儿童掌握字词,并不是一次就可以完成的对于所要把握的,听懂了,也不等于完全掌握了,还要看会不会正确地、灵活地应用多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高语言表达能力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量给予充分的练习和运用的时机要使学生牢固地掌握生字,就必须做好复习稳固工作,而且方式方法要多种多样 在教学生字时,可以通过游戏稳固识字 开火车这种游戏分小组进行随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开 猜字谜根据这些字的特点,引导学生猜字谜以帮助记忆例如“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏”是什么字(高)谜语猜出来了,字也就会写了 背顺口溜遇到难写的字,教学生背顺口溜例如“来”字“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了 送信请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中其他小朋友一起拍手唱儿歌“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信不怕风,不怕雨,一心一意为人民”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形 叫号把生字卡片分放在黑板槽内,上面编好号,请一个学生起来问某号是什么字其他学生应答通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力 添砖加瓦写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整例如水、牛、羊三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规那么,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同 找朋友要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语 贴树皮出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错 摘苹果出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读)摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛,看哪组摘的苹果多 钓鱼出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音)学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼也可分男女、小组竞赛 穿衣戴帽写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整例如“田、里、水”补完之后,学生也记住了“田、里”一竖的不同(穿戴整齐后)再分别组词,说一句话还可以用于由两个熟字组成的生字请学生练习合字,如“日”和“木”合成“果” 低年级学生喜欢做游戏在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习气氛,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地 5.结合读和写综合练习,指导学生运用学过的字 综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多,且有利于培养学生的识字能力和读写能力一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法,来指导学生运用学过的字词 识字与写字相结合在学生初步掌握字的音、形、义的根底上,必须继之书写,才能牢固掌握字形同时也是小学语文教学的一个重要任务,不仅要求学生写得对,还要写得工整 识字与阅读相结合识了字,就要让学生认真读书,多读、熟读要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯读书时,要做到口到、眼到、心到一个字一个字地读,首先要求把音读准,把每一句话的内容读清楚,然后在理解课文的根底上读得流利,能正确表达课文的思想感情模板内容仅供参考 。