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保育员工作态度反思保育员工作态度反思 作为一个保育员,工作之后需要好好的反思,我们看看下面的保育员工作态度反思,一起阅读吧! 午休时间,大局部孩子已入睡,蒙蒙突然大声地咳嗽起来,张老师连忙把她扶起并端来温水,对一位保育员的观察反思接着,张老师走到活动市门口,在“温馨小提示”卡片上写上“蒙蒙午休咳嗽,多喝水”,还画了只茶杯 毅毅还在不停地翻身,张老师走到他面前蹲下来轻声地问“还睡不着吗”毅毅点了点头“你自己到活动室玩一会儿好吗?”……张老师巡视着午睡的孩子,不时地看着在活动室里玩玩具的毅教过了二十分钟,毅毅开始不停地打哈欠,张老师便走过去轻声地问“想睡了吗”毅毅点点头并回到自己的床上,一会儿就进入了梦乡 看似平静的午休时间最需要保育员的细心与耐心作为幼儿生活主要照料者的保育员要做有心人,细心观察幼儿的表现,及时处理一些突发事件在“情景一”中,蒙蒙的咳嗽声立刻引起了张老师的注意,张老师不仅适时地照料蒙蒙,还把这一现象记录在小卡片上,这既能提醒该幼儿多喝水,又能把家园沟通落到实处,使家长及时了解孩子在园一日生活中发生的事情,以便采取相应的对策 笔者在事后与张老师的交流中得知,毅毅和别的孩子不太一样,他较难入睡与其让他在床上翻来覆去,加深对午休的恐惧心理,不如让他先玩一会儿,等有睡意时再让他入睡,这样效果反而更好这是张老师在对毅毅进行较长时间的观察后采取的方式由此可见,保育员除了了解幼儿的生理特征外,还应关注其心理需要 下班时间到了,孩子们都已回家好活动室后,张老师问正在备课的马老师“备好了吗?怎么样”马老师说“我下周想组织幼儿欣赏散文诗《花开的声音》,打算做幻灯片,你觉得如何”张老师想了想说“挺好的.假设制作成动态的,效果可能更好我有个建议,是不是可以在这一周先给孩子们听这首散文诗的录音”“录音”马老师疑惑地问“把你朗诵的散文诗录下来,在这几天午饭前放给孩子们听,这样孩子们在学之前有个印象,可以更充分地感受、体验”张老师说“好呀,我怎么就没想到说干就干,我来朗诵,你帮我录”马老师在设计教学内容时虚心听取张老师的意见和建议,使得教学准备更加充分 随着《幼儿园教育指导纲要试行》的实施,保育员的角色和工作内容发生了很大的变化由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”,由侧重“保”到侧重“育”,幼教之友《对一位保育员的观察反思》在“保教合一”的理念下,教师和保育员的工作内容虽有不同,但不应有明显的界线教师要为保育员提供发挥工作才能的平台,重视保育员在工作中不断闪现的激情和智慧火花这样做不仅有利于提高保育员的素质,而且间接促进了自身的成长保育员除了照顾好幼儿的一日生活外,也应协助教师的工作,以到达共同促进幼儿开展的目标 马老师正在组织孩子们玩游戏“网小鱼”,张老师在一旁协助“小鱼”们因穿得厚,运动量大.早已汗流浃背张老师见状,在游戏暂停时及时提醒他们脱去上衣或拉开衣服拉链珊珊已经连续做了好几次“小鱼”,不停地奔跑使她小脸通红,汗流满面,显得十分疲惫于是,张老师走过去对她说“小鱼,小鱼,游到鱼妈妈这儿休息一会儿吧!”珊珊和张老师一起看小朋友做游戏 教师在组织集体活动时难免照顾不到每个幼儿作为教育者之一,保育员要时刻关注每个幼儿的表现,协助教师既照顾到“面”,又看到“点”同时,保育员可运用教育学、心理学知识,选择幼儿易接受的指导方式在“情景三”中,张老师很细心地注意到珊珊的情况,为了让珊珊休息一会儿,她以游戏者身份介入,巧妙地把珊珊带出了游戏现场这样做既不影响游戏进程,也到达了保护幼儿运动平安的目的 从保育员张老师的事例中,我们可以看到保育员不仅要关注良好的物理环境的创设,而且要注重在一日活动中给予幼儿积极的教育影响,从而与教师形成合力,共同促进幼儿的开展 许多人至今仍认为“保育员不是教师”,我们需要转变他们的观念在张老师看来,只要与孩子们相关的事情都是自己的本职工作在她的观念中.没有“保”和“教”的刻意区分因为她深刻地认识到,自己的一言一行、一举一动都对幼儿产生着重要的影响,自己是儿童开展进程中的重要他人 作为幼儿教育工作的具体实施者——教师和保育员,虽然分工稍有不同,但都为“促进幼儿开展”这一共同目标而工作“培养完整的幼儿需要完整的幼儿教育”,如果将保育员和教师进行刻意的、机械的角色划分,就会影响“保教合一”这一目标的实现保育员应打破“保育员的职责仅是清扫卫生、照顾幼儿饮食起居”的传统观念,贵无旁贷地承当起教育幼儿、促进幼儿开展的职责,并为到达这一目标而不断提高自己的专业技能.尽可能给幼儿有效、适宜的教育影响 很长一段时间里幼儿园的保育员就意味着清扫卫生、负责幼儿平安、管理幼儿衣物和本班设备似乎保育员只负责“保”至于“育”那么是教师的事“保教合一”事实上难以实行我国的幼儿教育法规明确规定了保育员的职责如在新公布的幼儿园工作规程中对保育员的要求除了上述一些外还有一条很重要却往往容易被广阔幼教工作者无视的是:“保育员要在教师指导下管理幼儿生活并配合本班教师组织教育活动”这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和教育的专业性的认可另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求上述1案例中的C老师在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下没有“我只是保育员教学的事不归我管”的工作态度而是主动融入教师角色通过让儿童跟唱昨天学的歌曲防止了活动秩序的局面既减少了过渡环节时间的隐性浪费又很好地配合了带班教师的工作其实在这个事件当中她已经发挥了教师的作用并以教师的角色来应对特定的教育情境如果没有一定的教育意识和教育机智是很难做到的此外从上述案例中我们不难看出C老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉否那么她很难把昨天孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中 在2案例中C老师在孩子们户外活动完回到教室后安排孩子们洗手、喝水履行的是传统教育观念中保育员的角色;但是就在A老师让她“彤彤的表现”时其实C老师的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待而是根据情境需要在彤彤要贴几个小红旗这个问题上转变为评价者在这个案例中三位教师很自如地转换着彼此的角色:当B老师对儿童进行评价时并没有一言堂而是将其他两位老师也纳入评价主体;A老师那么将评价权力交给C老师给了她走到台前的时机正是由于平日里带班教师给了保育员很多时机才能使得保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色 一保育员是课程实施者
1.保育员在幼儿健康教育中发挥着至关重要的作用《幼儿教育指导纲要试行》明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”足见健康教育在幼儿开展中的根底性作用幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴因此幼儿健康教育是生活教育应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念实施健康教育策略而保育员可以说和幼儿一日生活联系最为密切如果保育员能够在以上几个生活环节中适时融入健康教育的要素渗透健康教育的理念其作用要比教师专门组织的健康课大得多具体而言在盥洗、清洁时保育员不仅起到催促、 监督、帮助的作用而且还应当培养幼儿良好的卫生习惯;在进餐时如果保育员能够超越以往为了尽快收拾餐桌、餐具只关注孩子是否认时定量吃完的情况更多地和教师一同关注幼儿的进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等等保育工作的教育价值就凸现出来了……可见对于保育员来说“处处是教育时时是教育”关键看保育员能否抓住一日生活中的保育契机从中发挥教育作用做到“以保促教”可以说保育员在促进幼儿身体的开展满足幼儿生理的需要上发挥着重要作用他们承当着幼儿开展中最根底性的任务
2.保育员在课程具体实施中起到辅助作用在课程物质材料准备上保育员的职责不应仅局限在分发教具、材料上而应根据自己平日对儿童的了解和关注就材料制作提出自己的意见进而帮助教师改良玩教具的制作和摆放在具体活动进程中以往保育员只是简单配合教师维持秩序在必要的时候参与并帮助教师完成教学活动其实保育员还应当在活动中细心留意孩子们的状况尤其是个别能力较弱的孩子并及时调整他们的状态引导和帮助他们参与到教师的活动之中在活动结束后保育员除了负责收拾物质材料之外也应及时向教师反映在活动中发现的问题包括自己的困惑这样才能在不断的和反思中得到成长事实上在教育活动的各个环节中保育员都是必不可少的幼儿园课程作为与儿童生活紧密相联的课程更是少不了保育员的参与如此才能更好地发挥保教人员的教育协调作用 二保育员是课程审议者 审议是指通过对特定对象、现象的深入考察、讨论及权衡以做出一定选择的活动课程审议是课程开发的重要途径和方法幼儿园课程审议特指以幼儿园课程开发为目的的课程审议而课程开发不是单凭个别教师就可以完成的而是要借助幼儿园团队的力量团队组织方式可以是多层次、多样化的班级作为幼儿园课程实施的重要基地为以班级为核心的课程开发提供了可能保育员作为班级中重要的一员可以从不同的角度和方面对课程实施提出建议从而催生出一些新的策略以下是一位保育员写的工作:“以往在活动结束时我主要负责收拾各种材料现在我除了做好这些工作以外还及时和教师交流我在活动过程中发现的问题如个别儿童的特殊兴趣点和需要等等主班老师发现问题后我们又一起想了许多方法来解决问题没想到我也可以做得这么好!”事实上这个保育员已经参与了本班的课程审议只不过这种审议相对于有组织的正规审议在形式上更为自由所以在幼儿园每个参与者都有权力对课程进行审议和开发不同的是每个人的侧重点和角度因此参与者可以对同一问题进行多角度的分析和探讨课程在教职工的共同努力下才能开发得更好 在家园共育方面幼儿园工作规程规定:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合帮助家长创设良好的家庭教育环境向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识共同担负教育幼儿的任务”“幼儿园可采取多种形式指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法定期召开家长会议并接待家长的来访和咨询”不难看出规程中所指的共育既包含教育也包括保育而一直以来家长开放日变成了幼 儿园教育展示日保育这一十分重要的因素常常被无视其实幼儿园完全可以在家长开放日给保育员一个展示自我的空间让他们结合自己的保育和为家长提供一些行之有效的保育策略这样既调动了保育员的积极性同时也到达家园共育的目的 当然“保教合一”并不只是要求保育员要做到“保中有教”、“以保促教”作为教师同样也要转变自身固有认识放下架子从小事做起珍惜保育员的劳动成果积极参与保育员的工作帮助保育员提高教育水平优化班级气氛使得保、教两方面相互促进、相得益彰。