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【推荐】学习教育心得体会集锦十篇【推荐】学习教育心得体会集锦十篇 当我们受到启发,对学习和工作生活有了新的看法时,马上将其记录下来,这样有利于培养我们思考的习惯那么你知道心得体会如何写吗?以下是收集的学习教育心得体会10篇,仅供参考,希望能够帮助到大家 西区安检部三科积极响应公司和部门的号召,认真组织开展9月平安教育日活动,旨在通过全员宣贯学习使大家重视平安,致敬平安,让平安意识扎根心底9月平安教育日的学习内容有四个方面,分别是《关于进一步加强危险品航空运输管理的通知》、《北京首都机场航空安保危险品管理方法》、《HO1253航班火警事件及工作的启示》、《化学危险品根底知识》,四者紧密联系,环环相扣 《北京首都机场航空安保危险品管理方法》、《化学危险品根底知识》再次标准了实际工作中岗位操作标准,历经了实践的考验,给我们日后工作开展以指导;《关于进一步加强危险品航空运输管理的通知》、《HO1253航班火警事件及工作的启示》以实例的形式给我们工作以启迪,为我们日后工作开展敲响了警钟,更值得我们安检人员深思为此,西区安检部三科组织全员以此作为学习重点对全体员工开展平安教育培训,以此助力平安意识深扎员工心中 本次平安教育活动,再次促使我们迸发出强烈的职业荣誉感和使命感,也认识到目前空防平安形式的险峻,安检所面临的责任之重作为我们以保障空防平安为主业的我们安保企业,深化各层级人员底线思维和红线意识,更好地发挥底线思维的科学预见作用,增强忧患意识和风险意识,未雨绸缪显得更为重要我们的平安检查过程就是直接为旅客提供效劳的过程,这种效劳包含的层次多样化,但是排在首位的依然是平安检查的过程,没有缓冲的余地,任何过失漏洞都可能危及旅客、工作人员的身心平安和国家集体的财产损失亡羊补牢,犹时未晚这一俗语,对于我们安检人来讲是不可遵循的定律,我们所掌控的是一条条鲜活的生命,所涉及的是千家万户的幸福和国家财产的安危,如果因我们的疏忽、工作不到位、保障不利所造成的事故,即使再想方法来弥补也是无济于事的 民航承载着国家巨大资产平安,承载着无数人民群众生命财产平安,这就要求我们所有航空人员时刻牢记我们的使命,时刻保持着风险意识,决不能因一时的顺利而麻痹大意,更不能因各种目的而枉顾规章程序,枉顾人们的平安空防平安责任重于泰山这是世界民航业用鲜血和生命换来的理念,加强机场平安防范能力,提高安检工作的有效性就显得尤为迫切作为安检人,要时刻提高警惕,不能放松对自己的要求,用严谨、严密、严格的工作作风打造企业的平安之堤,平安工作只有起点没有终点,只有严格遵守各项规章制度,从我做起,从小事做起,深入落实平安责任,才能确保首都机场的持续平安 作为一名刚刚担任班主任工作不久新班主任,这次有时机参加全国远程教育——学生平安班学习,心里倍感快乐,这次培训收获很多,体会也很多通过这次培训,我深刻地认识到平安工作的重要性,增强了我对做好学生平安工作的责任感,紧迫感,使命感,通过各位专家的讲解的真实案例,一位位老师因为爱心或疏忽而导致的学生伤害事故,让我痛心疾首无疑是一次次为我们每位教师敲响了警钟在今后的班主任工作中,我们应该怎么做呢 我认为平安教育工作首先还是要时刻树立平安意识,平安工作重在防范,学校管理者和全体教职工都必须牢固树立“平安第一,预防为主”的意识观察我们身边发生的许多平安事故,往往就是偶然因素和必然因素的巧合,所以树立平安防范意识必须从“零”开始——从每天开始,“小题大做”,在思想深处筑牢平安防线,做好一切可能的防范准备作为一名班主任应该利用每一个时机,及时培养学生的平安意识,让他们将平安意识牢记心中 其次,平安教育要突出重点、注意提高教育实效加强学生的平安教育,既要全面展开,更要有重点地进行做到点面结合,以点带面一是教育的内容要以防人身伤害、防财务受损、防心理失常、防违法犯罪、保学业完成为重点二是针对不同的教育对象开展不同内容的教育如对有不良行为的“后进生”要以防违法犯罪为主要内容,帮助、引导他们健康成长,成为一个遵纪守法的好学生;对喜爱运动,行为又过于冒险的学生,要加强防运动损伤教育,教育他们做好平安防护工作;对有心理失常表现的学生要加强心理健康教育,帮助他们消除心理障碍,等等 第三,让中学生参与班级的管理工作我认为让学生参加班级和学校的管理工作是提高中学生平安防范意识的有效途径班主任要十分注意激发学生的参与意识,提高他们的自我教育、自我管理、自我效劳能力,引导他们积极主动参与班级平安管理工作如经常召开班学生干部会,讨论平安管理问题,查学生宿舍,召开学生宿舍办公会,听取学生意见,解决学生提出的问题;各个课外小组活动进行学生平安教育,提高学生的平安防范意识和自我平安管理能力建立健全和完善从校到班、从大的团队组织到小的兴趣小组的学生自我管理组织,让学生参与学校各方的日常管理工作建立鼓励机制,通过经常开展创“文明班级”、“创三好”、“模范团员”、“优秀班干部”和“出色兴趣小组”等活动,充分发挥学生在班级平安管理工作中的模范典范作用,调动学生的积极性,增强师生的凝聚力和向心力 第四,学生的平安教育必须与社会、家庭教育相结合起来 学校要本着对学生、对家长、对社会负责的高度政治责任感不断增强平安教育意识把平安教育制度化、常规化和科学化并实行责任追究制要建立畅通无阻的家校沟渠道敦促家长配合学校开展校外和家庭的平安教育要全社会参与中学平安教育工作加大对教育的投入加强校园周边环境的综合整治标准校园周边环境化解社会矛盾强化调解工作确保社会和谐 总之,校园平安事关全校师生的生命和财产,事关学校和社会的稳定和开展保证学生的平安是我们每一个平安管理员应尽的职责和义务,在以后的工作中我们将更把平安工作做得更细、更扎实 《新义务教育法》公布后,我校教师在学校领导的组织下,通过多种形式,进行了广泛深入的探讨和交流,对如何才能强化师德,树立教育新风,每一位教师都有了自己更深刻的体会下面我就谈一谈我的认识和感受 《新义务教育法》对教师提出了以下要求教师应当热爱社会主义教育事业,努力提高自己的思想、文化、业务水平,保护学生,忠于职守《教师法》告诉我们教师是履行教育教学职责的专业人员,承当教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质和使命教师应当忠诚于人民的教育事业 明白了自己的职责所在,也深感肩上担子的沉重虽然我是一名普通的教师,却肩负着为祖国的未来夯实根底的重任于是在学习之余,仅靠着自己从教以来点点滴滴找出了工作中的缺乏和以往教学中留下的遗憾,终于明确身为教师必须要做到全身心去爱自己的学生因为当你走进学校大门时,你的一切就已经不属于你自己了,而是属于孩子们喜欢学生、保护学生,应当是教师的天职,正所谓师爱即师魂可是在实际中真正做到这一点,尤其是做到喜欢每一个孩子,却是非常不易的教师不应因为学生的家庭背景、人情的亲疏、智力水平的上下等因素而对学生另眼相看,应尊重学生的人格,公正合理地对待每一个学生教师只应在乎学生是否学会做人,是否学会求知,在教学中应本着求真、求善、求美,最后才是求知这样一个原那么来教书育人,必须把德育放在首位,培养学生正确的人生观和世界观 切实减轻中小学生课业负担,全面推进素质教育,已经成为学校教师势在必行的工作如何做到真正减负?怎么样做才能减到点子上?每一位教师都在思考探索为了打破传统教育模式,让学生在更为广阔、宽松的学习和生活空间里,接受全面的培养,获得真正的全面开展,除了针对课堂教学加以改革之外,我对学生的作业布置中也丢掉了以前的简单重复的内容,改为根据学生的水平差异分层次设置不同的作业 导致师德失范现象的因素很多,我认为主要有以下几个方面一是教师教育理念陈旧,其理念还停留在应试教育的框框里,只注重学生的智育开展,无视了学生人格培养,没有注意心灵的沟通二是教师缺乏良好的心理品质,而教育学生需要良好的心理品质,心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤,重者对学生体罚三是在利益的驱使下急功近利,缺少爱心,不会关爱学生四是教育评估机制,仍以应试成绩为核心,教师面对各方面的压力,延缓了师德建设的进程师德形成决非一种外表的具体行为任何一种师德表现都能折射出深层的东西,它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念一句话,有什么样的教育理念,就有什么样的师德表现 教师要不断更新充实自己的学识博学多才对一位教师来说当然很重要因为我们是直接面对学生的教育者,学生什么问题都会提出来,而且往往“打破沙锅问到底”没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和开展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化,特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天因而,我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代*展趋势,不断更新教育观念,改革教学内容和方法,显得更为重要否那么,不去更新,不去充实,你那点知识就是一桶死水,终会走向腐化 通过学习,我深知作为人类灵魂的工程师,必须具有高尚的道德品质,对学生要有慈母般的爱心,且不断更新、充实自己的知识,做到与时代同步,才能培养出符合社会开展需要的人才,挑好肩上这付教书育人的重担 这段时间的学习与实践,让我深刻地认识到要想成为一名合格的教育工作者,就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己二十一世纪的学校教育需要的是对学生有爱心,对工作敬业,对自身不断充实的高素质、强潜能和综合知识能力完备的教师希望我能在自己的努力后,早日成为这样一名高素质的、合格的教师 新义务教育法的诞生,标志着我国义务教育进入了一个新的开展阶段,它是在对我国依法普及九年义务教育经验总结的根底上,形成的一系列指导和保障义务教育事业开展的制度与准那么法律将维护教育的公平公正、促进义务教育均衡开展作为一项重要指导思想,并重点对全面实施素质教育、保障义务教育投入、提高义务教育质量、推进义务教育均衡开展等方面问题作出了规定新法律着力建立和完善促进义务教育开展的各项制度,在很多方面有创新、有突破,为我国义务教育的持续、健康开展提供了有力的制度保证,这是新义务教育法 新《义务教育法》的公布实施,对于进一步深化教育体制改革,促进义务教育的开展,是一件具有里程碑意义的大事新《义务教育法》的诞生标志着我国义务教育进入到一个新的阶段,对全民族素质的提高和国家未来的开展,都将产生积极的作用 真正以人为本,保障义务教育阶段所有孩子、所有学校、所有老师的根本权利,这是我读新《义务教育法》第一条到最后一条最深刻的感受之一新《义务教育法》立法的理念有了较大的突破,其中最根本的一个立法理念是以学生开展为本,真正给学生以开展的空间,同时给义务教育阶段教师充分的开展空间“新的《义务教育法》更加突出公益性,还有统一性和强制性这三个根本支点,虽然不是直接的教育行为,但是对于教育工作者转变观念却非常关键” 新法明确了对义务教育质量的要求,第一次将素质教育明确写入法律,提出要面向全体学生,促进学生全面开展,强调要把德智体美有机地统一在教学的活动中这些内容必然影响到校长的办学思想和教师的教书育人行为同时,各级政府和教育行政部门也必须肩负起提高义务教育阶段质量的责任在实施新《义务教育法》过程中,我有这样的思考 总之,新《义务教育法》要求我们在教育教学中要为学生创设主动参与的时机,提供主动开展的空间,引导学生主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动开展,使学生的素质得到提高,成为一名德、智、体、美、劳全面开展的孩子 我们应该熟读新的《义务教育法》,在不断的理解和应用中,为学生们真正的开展和成长尽一份心,效一份力 人类进入21世纪,以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的开展,越来越深刻的改变了我们的学习方式信息的获取、分析、处理、应用的能力逐渐作为现代人最根本的能力和素质的标志,随着素质教育的不断深化,对教师的要求也不断提高,只有高素质的教师,才能培养出高素质的学生,为了适应工作的需要,教师要不断的学习、不断的提高,以适应当今教育形势需要从小培养学生掌握和应用现代信息技术,是信息社会对人才的根本要求,也是增强综合国力的一个重要组成局部,对于中小学教师而言,运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育教学开展的必然趋势,自然现代教育技术与学科教学的整合也成为教育工作者探索的重大课题 很多一线教师认为运用整合资源上课与传统的课堂教学格格不入无可非议,传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评但是,课堂教学无论在现在还是在将来都仍然会是学校教学活动的主要方式利用现代教育技术来改良课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路现代教育技术与课程整合,不是把现代教育技术仅仅作为辅导教或辅导学的工具,而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求的学习方式,从而把学生的主动性、积极情充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本改变,学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处从这个意义上讲,整合并不是对传统课堂教学的全盘否认,而是要改变传统课堂教学中“教师主宰课堂,学生被动接受知识”的状态,是对传统课堂教学的改良和优化 众所周知,每一节课都有一定的教学目标围绕教学目标,授课教师在进行学科整合的教学设计中,应密切注意教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用,片面强调以“学生乐学”为中心,盲目运用丰富的媒体资源来博得学生一笑,而无视既定的教学目标,这样的整合是没有意义的我校每学期都要开展听、评课活动,所听的课全都是现代教育技术与学科的整合课其根本模式大都是课前授课教师搜集了大量文字、图片和音像资料,制成多媒体演示文稿,并拷贝到多媒体电脑里称作“资料库”,也做了课件保存在教师机中,可谓是运用了不少现代教育技术手段来准备这节课然而45分钟时间大局部仍然是老师在控制,其教学过程依然是传统的教学模式虽然这些课有精心设计的课件,有丰富的媒体资源,也有轰轰烈烈的小组讨论,更有先进的网络教学环境……课堂气氛十分活泼但是,这些课自始至终都被老师那只无形的指挥棒操纵着,计算机、网络等现代教育技术手段只在其中偶尔充当演示或做练习的工具,并没有让学生充分利用网络主探究或协作交流学生的地位没有得到实质性改变,仍然是、被动的接受这样的课并没有进行真正意义上的整合,至多只能算是浅层次上的信息组合因此,现代教育技术与学科的整合课必须明确教学目标,并紧密围绕目标组织课堂教学 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,在现代教育技术环境下还要再增加一个教学媒体要素既然是一个教学系统,几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体但这并不意味着信息技术与学科教学整合就必须要遵循一定的教学模式因为整合涉及的问题很多,如学科间的差异、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等,你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合如果根据某一学科的性质和教学内容特点提出现代教育技术与该学科整合的一个根本教学模式那么随之而来的将是所有有关该学科的研究课、观摩课、评优课等都千篇一律地按照这一模式来进行教学设计,无情境想方法捏造情境,没有协作内容搞个游戏活动也说成是协作学习……这样的教学模式即没有科学性,也没有实用性,更缺乏针对性生搬硬套,只会束缚教师的手脚,对教学的改革和创新也极为不利因此,整合没有固定模式可循,只能是仁者见仁,智者见智 今天下午,学校给我们放映了一个名为《交通平安教育》的节目观后,我深感震惊 这个节目通过两位同学之间的抢答竞赛,告诉了我们交通平安常识这节目中提到的知识我早已熟记在心,可我却不关心这些细节、不遵守这些规定,这让我无地自容…… 记得今年寒假,我一个人跑到外面玩过马路时,那讨厌的红灯亮了起来,挡在我面前,我的腿不觉向马路中间迈去可脚刚刚落地,我便像触电般地打了个颤抖我埋怨自己不争气,连闯红灯都不敢可是——万一出车祸怎么办呀不行还是…… 进行了几秒钟的思想斗争后,我终于下定决心闯过去我闭住双眼,大喊着“我不怕”向马路中间跑去跑到绿化带旁时我的腿早已软瘫无力我扶着台阶,揉了揉发抖的双腿,继续我的“闯灯旅途”快到头时,右边驶来一辆车,那车开得飞快,却不按路线行驶,像醉酒大汉似的晕头昏脑的向我驶来我“初生牛犊不畏虎”,妄想用两条腿跑过四个轮子,信心满满的我与疯狂的汽车擦肩而过——还好,有惊无险!我刚倒在路边,近处便传来一阵急促的刹车声…… 听了《交通平安教育》,我深感狼狈,今后我一定对我以前和行为作出悔悟,并好好学习交通平安知识,时刻不忘“平安第一”! 于20xx年6月10日至6月13日,我有幸参加了启发潜能教育班主任培训在此,感谢局领导与校领导给我这次难得的学习时机 在培训期间,我参观了两所学校,一间是五旬节于良发小学,另一间那么是钟声慈善社胡陈金枝中学;听了三个讲座,分别是于良发小学陈美英校长的《什么是IE》(包括了《于良发小学介绍》、陈玉珊主任细讲《启发潜能教育五大范畴》、徐淑仪姑娘的《关爱文化,与学生支援》)、郭刘丽影校长的《运用IE理念,提升个人正面思维》、胡健雄先生的《IE如何提升学校素质》此次培训,内容丰富,既具有理论性,又具有实践性我将从以下两个方面说说我的学习收获 由于我是小学教师,于是在参观的两所学校中,我对于良发小学的印象更深刻,感受最深的一点是学校让人自然而然产生的归属感
(一)教职工有归属感 我们到达于良发小学时,学校正在上课,不过我们却丝毫没有感觉到受冷落,一下车就有一名职工亲切地与我们打招呼,虽然她只是个普通的职工,但是她却很有主人公意识,马上上前招待我们可见她在这里工作得十分快乐其后见到的校长主任同样非常亲切随和,并且十分细心,未免我们听讲座听得渴了饿了,还为我们准备了饮料和点心;看到我们总是对讲座的PPT拍照就把PPT内容全部打印出来让我们带回去陈美英校长说他们还会与教师们定期举办生日会有这样体贴关心他人的领导,教职工工作时能不开心不乐意吗?这一点,从带我们参观的老师身上就能看出来,对待这额外的招待工作,她们显得十分认真耐心,不断为我们介绍学校的文化环境、耐心地解答我们第疑问 此外,胡陈金枝中学的朱校长还告诉我们,他们学校里的教职工甚至是家长代表都能参与学校的决策会议,毫无保存地提出自己的意见和建议,即使是窗户要怎样开更好这样的事情都会通过大家讨论而决定,这完全表达出了校以人为本的理念学校大事小事教职工和家长都有权利参与决策,完全像自己的家一样,自己能够决定怎样装修、怎样摆设,那么教职工工作起来也更有干劲,家长也能体谅学校,更加放心地把孩子交给学校
(二)学生有归属感 我第一个对于良发小学环境的印象是很漂亮,很让人喜欢,但怎么像个幼儿园似的学校走廊可见大幅的壁画,还挂满了横幅,教室门上都贴有班级照片、班规或班级信念,教室外只要是能粘东西的墙壁都粘满了学生作品和各种学生评比结果但这类似我们国内幼儿园的装扮却是另有讲究的 壁画首先是美观,让学生喜爱,但它却是有含义的,比方学校里的中央图书馆外就有一副占了正面墙的壁画,画的就是各种可爱的动物在一起开心地阅读;值得一提的是每层楼梯口上就有一副壁画显示的是该楼层的名字创意廊、积极道、博学坊、智慧门、青云路,这些名字都是根据该楼层学生的年级取的,例如青云路就是六年级楼层的名字,寓意是希望即将毕业的学生能平步青云,考上理想的中学 走廊的横幅虽类似于幼儿园走廊吊顶的装饰,但它更有意义,每一条横幅上面都打印有句子,有的是品德教育语句、有的是金句(这是一所基督教小学,金句是圣经里的话),时刻提醒着学生,时刻影响着学生,也时刻从正面启发着学生 启发潜能教育学习心得启发潜能教育学习心得 班规也是由学生制定的,充分表达学生的主人公地位,这样由学生自己定下的规矩,他们也更愿意遵守墙壁上展示的学生作品不仅仅是优秀作品,还有一些不怎么好,却做得很用心的作品,这样,即使是成绩差的学生也能感受得到教师的关心,同时也能让学生知道,只要努力就有时机;学生评奖的频率十分频繁,根本上每个月班上或学校都会进行一次颁奖,以此及时鼓励学生的优秀表现 学校利用有限空间无限展示学生,即使是窗户也不放过一般情况下,我们只会在家里摆上全家福,但很多班级窗户上却贴有学生一家人的全家福,这就是他们让学生认为“学校是我家”的一个好方法 于良发小学不但是在环境上让学生有归属感,而且特意营造关爱文化,如有生日庆祝会、送心意卡、设立温馨提醒时段、心灵老师午膳后找学生聊天等等,其中最有趣的是一年级新生入学后会安排高年级的哥哥姐姐带弟弟妹妹熟悉学校环境,在各方面帮助新生适应小学学习生活他们还注重培养学生的主人公意识楼梯间有风纪管理员,图书馆有图书管理员,课室有课室管理员,处处让学生自己管理 此外,胡陈金枝中学的图书馆在营造学生归属感上做得也很好最让我惊讶的是,为了让一些外国学生感到亲切舒适,他们特意在图书馆里隔开了一个小房间,里面放了一张十分柔软舒适的大沙发,还有一只超级可爱超级大的加菲猫,背景那么是夜景能在这样漂亮、温馨、民主的环境下学习,这里的学生实在是太幸福了
(一)什么是IE 初次看到IE我以为是跟IE浏览器相关的教育手段听了讲座后才知道,原来是InvitationalEducation即启发潜能教育IE所要做的就是让每个人相信自己是受重视的、有价值的、有能力的、负责任的;在充满关爱、信任和尊重的环境中,培养出乐观积极的态度去待己、待人和处事,能勇敢面对挑战,发挥潜能,创造命运,认定wecanmakeadifference!以上所说的就是IE的五个原那么尊重、信任、乐观、关心、刻意安排其中刻意安排是最重要的因为要进行启发潜能教育,所有的事情都是刻意安排做的,但要遵循以下五个应用范畴人物、地方、政策、课程、过程 人物指的是跟学校相关的每一个人学生、老师、职工、保安以及家长要营造和保持正面的伙伴交往模式深信所有人都是有能力、有价值和有责任的 地方指的就是学校的环境,营造关爱的文化,让身在学校的人认为自己是重要的、受关注的从上面介绍的学校环境可以看出,于良发小学和胡陈金枝中学在“地方”这一范畴上做得很不错这一点是最容易做的,也是启发潜能教育开展的第一步 学校的政策给人的感觉要公平、兼容、民主和尊重他人所有政策的制定要令人乐于接纳及信服 课程指的就是学校各项活动我们要明确的是所有活动都是为每一个人的利益而设,同时亦能以丰富的内容吸引他们参与它们是富包容性的,鼓励学生的自信心,让他们身心自己能够终生学习,并有能力去掌握高阶思维 过程指的是针对前面四个范畴的特质和风格而加以民主化的整合,是一个讲究民主化即互相合作和共同商议的过程,所有受到某个决策影响的人都应该在决策的制定、执行及检讨过程有表达意见的时机
(二)良好家校联系有助于IE顺利开展 郭刘丽影校长说得很对“老师照看一班学生,家长只需照顾他自己的孩子,如果能充分利用家庭的教育力量,IE就能做得更好”于良发小学平时举办任何活动都会有家长来帮助做义工,这些家长除了一些是全职太太外,还有上班族特意请假过来帮助的,可见只有学校在家校联系上发挥了积极的作用,才能让家长如此关心学校,如此愿意为学校效劳在胡陈金枝中学听讲座时,我们就见到了两位来帮助的家长代表,她们是家长会的前任主席和现任主席,更令我们惊讶的是她们的孩子并非是表现十分优异的孩子,而且已经从该中学毕业了,可她们却仍然在为学校效劳可见她们对学校对她们孩子的培育是充满感恩的 这些学校在取得良好家校联系上有以下的一些做法,值得我们借鉴成立家长会(选出家长会主席,能够参与学校校务会议)、设立家长信箱(校长定期写信给家长,每个孩子家长一个学期内都会收到一封校长来信)、阳关(校长每年给家长打一次进行沟通)、对家长进行定期教育(推动家长积极参与讲座、培训,包括家长小组课程,与家长共同探讨解决遇到的教育难题)、家长祈祷会(基督教学校活动)、建立家长义工团队等等
(三)正面思维影响人的处事态度与方法 正面思维指的是一种乐观积极的人生态度,而IE其中一个原那么就是乐观给学生提供正面的信息才能提升学生的正面思维,于是教师对学生说的话要正面,学校环境给人带来的信息同样要正面 郭刘丽影校长通过一个想象活动很好地向我们解释了正面信息与负面信息给人带来的不同影响,如当她告诉我们想象一只狗和一只猫时,我们能很清楚地在脑海中出现猫狗的影像,而当她告诉我们不要去想猫和狗时,我们也会在脑海中想象猫和狗的影像就像我们平时制定规矩时告诉学生“不要在课堂上讲话”那么学生仍然会不断地想要讲话,这就是大脑思考的方式――能直接想象正面的句子,而负面(否认)的句子大脑那么无法接受那么这时我们只需要对学生说“保持安静”即可 胡健雄先生也在讲座上举了类似的例子,如很多学校门口会有一些指示牌,写着非本校人员禁止入内,这样的牌子给人带来的信息是负面的,让人觉得不舒服、不开心,属于IE中的最低层次――刻意不邀请如果我们把指示语改为入校人员请到保安室登记信息(即IE的最高层次――刻意邀请),那么就能给人带来正面信息,让人感觉到自己是受重视的,从而提升人的正面思维胡先生在正面思维上还跟我们做了一个活动――PPT上的一点当你见到PPT上只有一点的时候你会想到什么?而大多数人的答复都是负面的机器坏了、不小心打错了、忘写上内容了这就证明我们多数人的思维方式不够正面如果学生拥有正面思维,那么他将会乐观地对待任何问题
(一)坚持用心关爱学生,相信教育改变生命 启发潜能教育学习心得心得体会,学习心得 只有坚决每个孩子都是有能力、有责任、有价值的这个信念,我们班主任才能坚持用心地去爱我们的学生很多时候,当我们接到一个新班级时,我们前期会花很多的时间去关爱新班级中的表现孩子,而学生也会受到触动,想要付出行动但事情总不会一帆风顺,当我们不断教育、不断感化他们却反复犯错时,我们就会渐渐失去耐心,对学生失去信心,转化工作就不了了之了当他们遇到新的老师时,这个过程又会重来一遍那么到最后,这些学生就不会再相信任何老师,变成大家心目中的“坏学生”.如果要使情况变好,那么我们就需要坚决这个信念,付出足够的耐心,善始善终,一以贯之
(二)营造关爱文化,培养学生的归属感 归属感指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受,指心理上的平安感与落实感近年来,心理学家对归属感问题进行了大量研究,现在认为,缺乏归属感的人会对自己从事的工作缺乏激情那么学生如果缺乏归属感,同样会对自己的学习缺乏兴趣所以我们需要刻意营造“学校班级是我家”的环境,让学生产生归属感 首先培养学生的归属感可以从班级环境做起我们国内小学的班级布置,根本上都是班主任的美工作品,这样班主任工作负担大,学生也不一定喜欢我们可以效仿IE学校的做法,班级的课室布置、班门设计、课室公约由老师和孩子共同参与布置与制定的,即减轻班主任负担,亦能培养学生的主人公意识在于良发小学的图书馆,我居然见到了随意摆放的玩具公仔,是供学生玩耍的,这让我想起我班上的孩子们曾跟我提议要在班上设计一个玩具天地,由大家自愿提供玩具供班上同学玩耍,可是却由于课室空间太小而没有实施,现在觉得十分可惜,这是一个多么好的培养学生归属感的方法呀 其次多举办些班级活动(为每一个人的利益而设,同时亦能以丰富的内容吸引他们参与),本学期我应学生要求在班上举办了两个活动小组唱歌比赛与英语情景剧比赛,刻意增进学生小组组员间的感情、培养他们团结合作的能力,同时英语情景剧比赛还能作为英语科目的一种复习运用方法,因此学生参与得也十分开心 最后,再次感谢局校领导给予我这次珍贵的学习经历在今后的工作中,我会充分利用这次培训学习到的经验,运用到今后的日常工作当中去为佛小教育的开展和改革作出自己应有的奉献 《根底教育课程改革》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求就教师而言,要适应新课程教学,就必须对新课改加强熟悉,热情投进,不断进步自身素质,进步教师素质是深化新课程改革的条件条件 通过学习我知道了根底教育课程改革在实际应用中的目标:改变课程过于注重知识传授的影响,夸大形成积极主动的学习态度,使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程改变课程结构过于夸大学课本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技开展的联系,关注学生学习爱好和经验,精选终身学习必备的根底知识和技能改变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力,以及交流与合作的能力改变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生开展、教师进步和改良教学实践的功能改变课程治理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程治理,增强课程对地方、学校及学生的适应性 我国根底教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化,新课程必须对教学活动提出一定的要求根底教育课程改革把“学生开展为本”作为根本的课程理念“学生的开展”指全体学生的开展、终身持续开展、活波主动地开展和个性特长的开展新课程的教学设计要为每位学生的开展创造适宜的.学习的条件这些条件包括 新课程构建了一个符合素质教育的要求,具有普及性、根底性和开展性的课程体系,这为教学设计提供了一个很好的平台新课程的教学设计要以进步全国民族素质为目标,面向全体学生,促进每位学生在原有的根底上得到最大限度的开展面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”因此,在教学中,教师要把根本要求同特殊要求结合起来,把着眼全体同因材施教结合起来 学生的素养是他内在心理的写照,取决于它的心理结构及其质量水平;进步学生的素养就必须化知识为聪明,积文化为品性新课程的功能定位于促进学生的全面开展,因此,新课程的教学设计不仅要重视双基的练习,开展学生的聪明和能力,而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成 为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人,新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设适宜的教学情景和条件,激发学生的学习热情和动机,引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解,把握和运用所学的知识 面对现今的教育状况,以我对于新的课程理念的熟悉,我以为进行以下几个方面的改革: 首先,加强学习现代教育理论,转变传统的教育思想和观念这是一个熟悉题目,任何一位教育工作者的思想熟悉假设于新课程改革思想理念,那么如何深化新课程改革一切都是空谈什么是新课程改革?对于这个题目,很多人都是满头雾水,到底什么是新课改谁也说不出一个头道来,综合各种对新课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变,使教育教学真正进进素质教育的轨道它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能为什么要进行课程改革?众所周知某种教育方式确实立是受社会经济开展的因素制约的,传统的教学方式也许适合当时的经济开展,但随着改革开放的深进,经济体制的变化,科学技术的开展,知识的更新越来越短,面对这些新情况,传统的教学方式必然有其不适应的地方过往的教学是有很多弊病的如夸大共性,无视个性,重视知识的传授,无视能力的培养,重视学习结果,无视学习过程我们现在夸大的是学生在学习中的主体地位,要求学生实质性地参与教学过程,自主地进行反思与总结,而不是被动的应试,要把育人放在第一位,全面进步学生的素质教育是培养人的,是要培养社会需要的人的因此,新课程改革势在必行 其次,调整自己的角色,改变传统的教育方式印度哲学家奥修有一句名言“当鞋合脚时,脚就被忘记了”我们是否可以这样理解,如同给脚提供适宜的鞋,我们必须给学生提供适合的教育脚之所以能忘记,恰恰说明鞋之合脚;假设鞋分歧脚,脚就会被时时记住同样,当学生在一种适合自己的教育环境中生长时,我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习,忘记了自己在课堂上这时,学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色因此,我们必须专心记住我们要创造的是适合学生的教育,而不是要选择适合教育的学生我们要转变角色,走进新角色我们教师就要由传统意义上的知识的传授者和学生的治理者变为学生自我开展的促进者和领路人,由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人在教学方式上,要表达出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不被知识牵着鼻子走在课堂教学中,设计恰当的教学活动,帮助学生不断反思自我,营造维持他们学习过程中积极的心理气氛 第三,努力进步教师的素质是关键教师的水平,直接影响甚至制约课改的进行,今天的学生不再是几年前的学生了,他们思维活泼,爱好广泛获取信息的渠道多,对新事物的追求与敏感往往超越了我们成年人这就要求我们广阔教师要勤于学习,不断进步自身的根本素养,以满足新课标的课堂教学要求,课程改革的教学模式突出的是“探究”,要让学生主动地参与学习当中,要让学生往想、往做,从而在这个过程中往感悟知识因此,这不仅要求教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生开展的潜能,维系学生思维的积极性,还要有灵活的课堂应变能力,以保证双方的协调开展 同时,新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性的学习,这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主,否那么,不利于培养学生的思考和终生学习的能力,势必助长学生的依靠心理爱因斯坦说过“学校的目标是如此合作能力提升的能力,能形成集体的聪明,但应以每个学生的独立思考为条件,才能有针对性地讨论,有目的性的讨论,才能到达自主学习的要求如何做到这一点呢?再出现题目后,不要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定的独立思考的时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论这样培养学生独立思考的习惯,才能到达或做学习的最正确效果 教师还要鼓励学生表达独立的观点合作不是一种顺从,而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为根底,假设小组成员盲目服从“优生”,假设学生没有自己的观点,千人一面,合作就没有意义学生有自己的观点,这个本身就是价值,不管论证结果是实是伪,在这个过程中学生多是受益者 传统的教学观师生随师转,教师唱主角,学生当听众,可是,由于学生的个体差异,一不留神,合作学习就会变成“优生”挑大梁,“学困生”跑龙套的假合作学习有的学生思维灵敏语言表达能力强,常乐于表达不倦;有的学生反响较慢,又羞于开口,这时,教师就要引导学习小组车成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的***气氛学生学会互相帮助,共同解决学习上的困难,就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民效劳意识,也就是学生在合作中取长补短,促进知识、技能的迅速把握 新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动,共同开展教师的新角色,不仅使学生的引导和促进者,也应是学生学习的合作者,同学一起交流,同学一起讨论,为学生的合作学习起一个典范效应 在学生交流讨论时,教师不能只是积极的旁观,更应积极地参与,在参与中放下“师道尊”、“严权威心理”,和学生一起学习探究,倾听每一位学生的心声,为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用 教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”教师在参与合作学习时,要留意保护儿文化,庇护学生的理想精神,让学生争辩,让学生质疑,让学生保存自己的意见,要牢记自己是和学生一起学习,只是学习小组中的一员,不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一个学习者的身份,使学生以为教师是在与我们一起学习,以为自己是一个发现者、研究者、探索者,产生超越的自豪感 信息时代的开展迅速,学生获取知识的多渠道,经常会让我们自叹不如,学生知道我们未必知道,学生的疑问我们未必能解答,教育家马卡连柯说过;“学生可以原谅老师的严厉、刻板,但不能原谅她们的不学无术”在合作学习时,碰到困惑或不懂得事情,教师不能碍于面子,怕难为情,应与学生一道寻找真理,要能够成认自己的缺乏或失误,留给学生课外思维的空间,也留给自己重新思维的时机因而让课堂焕发活力,必将是学生更加健康、快乐的成长 自师从先生以来,求习生本理论,走进生本学校,观摩生本课堂,然总未能领悟先生的学问真谛私下思之,又总觉得“此中有真义”,每每想写点感悟,却“欲辨已忘言”,乃知自己的学识功底尚浅,需继续勤勉求学在反复习读先生的书和文章,特别是在学习《研究法回归本体》后,“归一”的方法论引发我对下面几个问题的再思考,虽是几个平常的问题,但对我来说思维已是经历了大的且不容易的扭转,故书写成文,作为近来学习的总结和体会 向来强调“素位而行”,正所谓“不在其位,不谋其政”大概意思就是做人做事要格守自己的本份,根据自己处于什么位置来做自己份内的事情,不要去干预,包揽别人的事情或是不属于自己份内的事情那么要做到这一点,首先需要明白自己所处的位置,其次需要知道自己应该做并可以做的事情然而现实生活中,我们经常会越出自己的位置去包揽别人的事情,费力不讨好还不自知教师就是这样一个为难的群体在教学中,我们总是梳理好每一个我们或者权威认为重要的知识点,并不厌其烦的把“它”教给学生,看似我们在很细致,很辛苦,很认真的“教”,实那么我们是在剥夺了学生自己学习,自己探究知识的权利和时机,我们用自己的“教”替代了原本应属于学生的“学”殊不知我们教得越细致,我们就越是偏离了自己的位置!就越是在做自己不该做的事情!那么教师的位置究竟应该在哪里呢? 在确定“教师的位置在哪里”之前,我想首先需要判明谁是教育的真正主体只要判明谁是教育的真正主体,其它问题都是不证自明的 教育的主体一直是教育学界乐此不疲的论题之一可以说,学界近年来形成的“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主导主体论”等这些关于教育的主体的主要观点,都没有逃脱西方传统的逻辑思维为主体的二元论方法的思维定势他们都在试图通过对主客体关系范畴上的逻辑推理,寻找并确定教育的“主体”、“客体”、“非主体”,以确定现实教育中教师和学生的位次并为研究找到“科学”的依据然而在这种“非此即彼”、“非彼即此”的二元思维模式下注定找不到教育的真正主体事实也证明如此,在喋喋不休的关于主体争论中,谁又能说服谁,谁又能证明自己的学说和观点就无可争议?静思下来,这些主体论跟“教师中心”、“学生中心”论几乎没有太大的区别!他们都是二元思维的产物 曾有段时间,自以为找到了生本教育理论的疏漏,那就是我在生本课堂的讲台上我看不到老师,老师到哪里去了?这是不是生本教育理论的一个缺陷呢?毕竟在以往的课堂教学中教师可是不可或缺的重要角色,而我现在看不到教师的“教”,我如何来评价这堂课的质量,我甚至觉得这样的课无法参加全国的调教评比现在看来,这是我太习惯于将事物纳为“主体和客体”的思维方式犯的错这种二元的思维方式使我习惯于将事物别离为主客,是非,善恶,美丑等相对的概念来认识事物,往往认为执着一方,就是无视甚至抛弃另一方,这种思维的结果必然导致我无法判明谁是教育的真正主体?导致我无法知道教师的位置应该在哪里乃至教师本应该做些什么? 因此,我们必须摆脱二元的思维模式才能明确教育的真正主体生本教育理论提倡的方法论是归一——回归本体它的立场是,“教育的“一”就是提升生命,实现这个“一”最终和本质上要依靠被提升的生命自己”
[1]显然,教育的本体在于学生生命的提升,而这种提升主要依靠学生自己教育教学确能有效推动儿童的自主学习和提升,但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情,任何外部力量是无法代替的教师的“教”充其量也只是这外部力量而已,只是一个外因,真正的起作用的内因却在于学生本身回归教育本体的方法论,我们就无需再纠缠于谁是主体,谁是客体的争论中师生共处于一个没有被割裂的整体,居于中心地位和起作用的是学生的学习,教师的位置也就理所当然的不应占据教育教学的中心,自然我们也就不需要以“教”去作为评判“学”的依据相反,如果教师在课堂上多一些不作为,少“教”一些,不以教者自居,我们倒认为这是教师“不越位”的表现,因为她把有限的时间和空间留给了学生,让学生能充分依托生命的内在机制去开展自身,去实现自身毕竟教师的“教”作用只在于帮助、成全学生的“学”,而不是替代,包揽学生的“学” 用“归一”来取代“二元”的割裂;用“回归本体”来摆脱“主客”的思维窘境,不仅能充清楚证了教育的真正主体,也为教师“正位”,更是对传统文化思维的继承与开展这也许就是生本教育理论生命之基 苏格拉底认为“美德即知识”那么按照他的论述,美德当然可以教授但苏格拉底自认无知,他论证说,因为他无知,所以他不可能教授任何人任何东西由此,我们可以得出这样一个悖论美德是知识,但它是不可教授的至少苏格拉底不会成认他教授美德不可教授,那么还有别的手段使美德被人们获取吗?当然有,苏格拉底也给我们最好的例证他整天流连于雅典的街市,与人们讨论各种关于美德的问题在谈论中他就象一个助产士那样去接生存在于人灵魂中的思想,帮助人们认识,发现自己内心中固有的善念和美德,引导人们向善,从而助其成为一个完善人格、拥有美德的人显然,苏格拉底在用助产的方式而非说教的方式使人们获取美德确实,美德是能够为人获取,人们甚至能够学习美德,但却很难证明我们可以教授美德所以,美德是不可教授的,尤其是不可以以说教的方式教授然而,今天我们学校的道德教育却正在以“上课”的形式向学生教授美德,然后以“考”的形式去检验学生的德行,不知不觉学生德性的真正形成却被简化和无视了 其实就在我们教授道德的同时,我们还忽略了一个问题,那就是当道德被解析为体系化,逻辑化的科学的知识,当他以知识的面目呈现于学生时,这种理性化的知识还是原本的道德吗?显然不是他更确切的名称应该是道德知识因此可以说,学校是在教授道德知识,而后再通过考试等了解学生是否已经“知道”了我们教授给他们的“道德知识”,可事实上,学生记住道德知识并不意味学生获得了道德,毕竟“知道”某条道德条律并不能保证一个人就具有了相应的德性!而且这些靠记忆所得的道德条律对他们具体的行为并没有绝对的指导意义,他们依然会顺其本性去做他们要做的事 由此可见,我们的学校德育必然低效,低效的原因不仅在于灌输、训斥、说教类似这样的方法上的错误,更在于德育真正根底——良好的教学—学习生态的儿童的美好学习生活的失落道德的形成离不开美好的生活,生活是道德的根基之源,这是毋庸置疑的如果说学校德育脱离儿童生活,这应该也是无可争议的其实,最初的德育是生活的一局部,与生活是完全融为一体的正所谓担水劈柴皆是道,举手投足皆教育在生活中存在着大量不可言说的道德,人们往往是通过自身的体验去感悟它们,从而构建自己的道德体系人们在追求美好生活的过程中追求道德,没有强制,没有灌输,没有说教,一切都是自主和愉悦的但是随着制度化教育的产生,学校教育与生活开始别离,德育也随之远离生活,施教者把人类形成的传统美德解析成空洞的道德条律,并把这些抽象的行为规定强加给受教者这时失去生活根基的德育也就演变成了课室里枯燥无味的说教,充满着压抑,强制,痛苦和虚伪,当然也就伴随着无效的结局因此要克服道德教育与儿童生活相脱离的状态,只有让儿童置身于道德生活的自然之境中,育德于生活中,对其学习、交往以及各种生活境遇做出合理指导,使他们获得知识的乐趣并领悟到生活的真谛,从而提升道德境界简言之,就是要让学生在道德的生活中而获得道德那么怎样才能让学生在学校中过上道德的生活呢? 生本教育理论给我们提供了最好的方法那就是依托学生内在的生命机制,建立美好学习生活的教学生态“学习生活作为儿童生活的根本的、核心的局部,是儿童天性得以启动和开展,形成美好本性的摇篮,很大程度上决定了儿童自在德性及其未来走向,并借以迎接社会对儿童道德成长的进一步要求”
[2]在美好的教学—学习生活中,儿童会在不经意中自然形成了许多美德诸如自信、友爱、乐观、热情、进取、公正等等这是因为,生本化的教学生态美好的教学—学习生活使儿童获得了尽可能大的自主学习空间,最大限度的调动了他们情感的积极性与求知的主动性,使他们得以在生命的舞台上展示自我的美,同时欣赏他者的美,就在这追求真善美的过程中,在这美好的学习生活中,素朴的,毫无功利的德性就融入了他们的本性,并成为其中的一局部无需苦口婆心说教,无需蛮横无礼的强制,儿童在美好的教学—学习生活中自然而然地获得了道德,在这良好教学生态中孕育出的道德将融入他们的本性并影响他们对未来的思考和行为美好的教学生态,成就美好的道德,成就美好的人,成就美好的生活,这确是一个令人向往的前景! 我从来没有如此地疑心过教师的作用!教师能做什么?想想总让人有些沮丧很多时候我们居然是在教学生的本能,教他本来就会的东西可是,我们一直以来都习惯于以教者自居,并无限扩大自己的职业成效,我们的口头禅或或者应该说是我们的自勉语“没有教学生,只有不会教的老师”就是最好的证明于是我们费力心机的研究教法,从教学内容到时间的安排,从诗意的语言到优美的教态,我们力求把“教”到达科学化,技术化的完美的同时,却把本属于学生学习和求知的课堂成了我们教技表现的舞台,我们对于自己的越位和失职却浑然不知何其不幸!事实上,这种外在于学生的“教”不仅不能促进学生的学习,反而是学生学习的干扰就举一个我自己的例子吧院子里几个小朋友拿着一根跳绳,他们想玩跳绳的游戏我,一个成年人,理所当然我要教他们玩于是我很费力教他们游戏的规那么并不停给他们做示范,结果却变成了他们牵着绳子而我在跳绳,与我的初衷截然相反,原本是他们要玩跳绳!后来,我放弃了教(实在是无能为力),然而他们却以他们的方式解决了规那么问题,而且玩得很开心,很尽兴显然,我的“教”既没有让孩子们学会任何规那么,也没有到达玩的目的反而成了他们的干扰,反而使他们失去玩的乐趣,我对“教”的自信受到了严重的打击 那么该怎样去改变这种“教”的为难呢?我首先想到了“留白”这个词中国古文化是比拟崇尚空白的,古诗有云不到处皆诗中国画也非常讲究布白,总会在画里留下那么一片空白,这空白不仅不会让人感到遗憾,反而引起人的无限的遐思,从而增加了画的整体与和谐之美那么,我们的教是不是也该借鉴“留白”,不要执着于完整知识的教授,把我们要教的知识留出来,少教甚至不教,留给孩子们自己去想象,去探索,去感悟要知道只有深入他们内心并融入他们生活的知识才是属于他们的知识因此,留白,留白,再留白,只有我们留出越多的空白,学生才能有更多的时间和空间去施展生命的智慧其次,我想到的是,我们在“教”中应创设一个展示知识的原本面目的情境这个情境能把生活世界的知识与科学世界的知识联系起来,让那些经过逻辑分析,抽象的、系统化的知识在这个情境中能显现出它最原初的,生活的摸样,于是学生就可以通过这个情境中,从自己生活世界中的知识去认识、领悟科学世界的知识,使科学的知识成为于自己的自身知识只有这样,我们惯常靠“教”的科学的知识才能与学生的生活和生命产生联系,他们将内在于学生并能为学生所用,他们与考试无关,他们只为学生更好的生活做准备并成为学生的不可言说的智慧最后,我想到的就是行不为之教,把学交付给学生,安守做一个生命的牧者,欣赏生命的成长,观看生命之花的绽放,于生命中感受自然和生命的美 不管是西方后现代哲学所提倡的口号“回到事物本身”,还是中国禅宗的精髓要义“重现本来面目”,其主旨都是要克服主体与客体分立的二元思维他们都在致力于寻找事物的根源、本相,没有主客、没有是非、没有彼此的对立,一切都处于根源性地同一之中生本教育理论提倡“回归本体”,归一的研究方法与他们有类似之处因此可以说“归一”,既能与古老的中华智慧息息相通,又与现代西方哲学的思辨成果站到了同一思想高度,也更是对二元思维方式的超越在对“本体”的追问中,我们能更明晰问题的矛盾所在,更清楚的知道自己的思维局限所在,也就能更有效的帮助我们解决教育现象中的问题 通过对《高等教育政策法规》的学习,我对高等教育政策法规有了一定的了解,对于自身定位有一定认识,高等教育政策法规以教育法为根底,教育法规的研究的主体是教育体系,教育法规以马克思主义、教育学理论、政治学为理论根底,通过社会调查、历时考察、比拟分析、个案研究的等方法发现教育体系中存在的问题,把问题反响给国家教育部门,教育部门通过制定新的法规不断的完善我国的教育政策法规从而推动我国高等教育的开展在高等学校教育法规中高等学校、教师、学生三者的地位、权利、义务是本文着重要阐述的 高等教育法的研究,是依法管理高等教育事业的必要手段,同时,教育法制也是我国社会主义法制制度的一个重要组成局部认真学习,掌握以及运用教育法规,是推进我国教育制度开展的重要前提之一我国教育法的根本原那么,主要表达在以下几个方面
1、保证教育社会主义方向的原那么;
2、受教育时机平等的原那么;
3、坚持教育公益性的原那么;
4、权利和义务相一致的原那么;
5、教育与终身学习相适应的原那么 高等学校的相关法律问题,如高校的法律地位,即高等学校在法律上所享有的权利能力、行为能力及责任能力,具有办学自主性、财产独立性、机构公益性的特征,通常是由法律规定的权利和义务而确定高等学校的法律地位依据在不同关系中的不同特征分为两大类,一类是以权力服从为根本准那么,以领导与被领导为主要内容的教育行政关系;另一类是以平等有偿为原那么,以财产所有和流转为主要的教育民事关系高等学校在办学过程中与社会、教师、学生之间都会发生法律关系所以高等学校的法律地位包括高等学校在民事法律关系中的地位和其在行政法律关系中的地位因此,高等教育的法律地位也包括其在民事和行政法律关系中的地位高等学校教师的相关法律问题,如法律地位,高校教师的权利和义务,考核,培训等高等学校学生的相关法律问题包括学生的法律地位,特点,根本权利和义务等核心问题 一高等学校的法律地位及权利与义务 高等学校的法律地位具有办学自主性、财产独立性、机构公益性等特征,通常是由法律规定的权利和义务而确定高等学校的法律地位依据在不同关系中的不同特征分为两大类,一类是以权力服从为根本准那么,以领导与被领导为主要内容的教育行政关系;另一类是以平等有偿为原那么,以财产所有和流转为主要的教育民事关系并且高等学校的法律地位在不段变迁,分为三个阶段第一阶段即改革前的高等学校,是方案体制的一个缩影作为国家全额拨款事业单位高等学校实际上具有一种类似国家行政机关的性质第二阶段是1985-1995年的高等学校体制改革这一时期学校的法律地位虽然有了诸多细微的变化,却没有得到根本性的改变,仍然具有典型的强制性和方案性特征第三阶段是1995年以后的教育体制改革确立了学校的法人地位,赋予了教育界举办的高等学校法人资格,使高等学校真正拥有了自主办学的实体地位 《教育法》规定,学校及其他教育机构行使的权利有
1、按照章程自主管理,组织实施教育教学活动;
2、招收学生和其他受教育者,对受教育者进行学籍管理,实施奖励或处分;对受教育者颁发相应的学业证书;
3、聘任教师及其他职工,实施奖励或者处分;
4、管理和使用本单位的设施和费用,拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干预;
5、法律、法规规定的其他权利” 同时,《教育法》具体规定,学校及其他教育机构应履行以下义务
1、遵守法律、法规;贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量;
2、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益;
3、以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利;
4、遵照国家有关规定收取费用并公开收费工程;
5、依法接受监督 二高等学校的教师和学生 教师和学生是教育的主体,在教育法规中对这两个主体也着重提到教师教书育人,为社会培养人才教师个人素质对学生的影响十分的大,从而教师不但要提高自身的教学水平,还要提高自身的思想道德素质,在教学中尊重学生人格、保护学生教师也有相应的权利如接受培训等学生作为教育体系中最大的群体,也是教育法规的主要对像,但随着我国教育的开展现代竞争剧烈的社会所需要的是自立、自信、自强的新一代大学生,为自己争取应有的权利、待遇和时机那么正是大学生自立、自信、自强的表达法规就应更加注重大学生在个性方面意识的配养和在传统文化的教育 学历制度和学位制度对我国教育的根本制度进行了详细的界定和划分,同时吸收了与时俱进的特点,对于当前多种多样的在教育形式均有相关的描述,严明了证书的管理和发放,督导等各个环节的细节问题这些政策与法规的制定,使关于学历和学位证书的严谨和公平合理性得到了极大的提高 职业教育是给学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育随着我国生产力开展水平和我省自身的开展需求来看,教育结构应适当的调整,当前应加大职业教育的开展我国的职业教育包括职业学校教育、职业培训和职前培训对小学、初中、高中后未能升学的青少年进行就业前培训,提高其职业适应性和职业技能,有利于开展生产通过改革逐步形成和普通教育相互衔接、共同开展、比例合理的新格局成人教育的是学校教育的继续、补充和延伸,是终身教育的组成局部它具有多方面的职能,它使未受教育的人们受根底教育;使受过不完全教育的人们补受初等、中等文化教育和职业技术教育;使已经受过相当教育的人们充实新的知识;使任何人根据自己的需要和兴趣,进行学习,开展个性,增长知识才能和道德修养
1、学历证书是学业证书的主题,是学制系统内的教育机构,对完成学制系统内一定阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭,分毕业证书、结业证书、肄业证书三种
2、普通高等教育学历证书是普通高等学校,以及承当研究生教育任务的其他机构发给学生受教育程度的凭证
3、对具有学籍的学生,学完教学方案规定的全部课程,考试成绩合格或修满学分,德智体育合格,准予毕业者,可取得毕业证书
4、对具有学籍的学生,学完教学方案规定的全部课程,其中有一门以上课程补考后仍不及格,但不属于留级范围内或未修完规定的学分,德智体育合格者,准予结业,可取得结业证书
5、对具有学籍的学生,学满一学年以上而未完成教学方案规定的课程,和中途退学者被开除学籍者除外,可取得肄业证书
6、高等教育自学考试和高等教育学历文凭考试毕业证书;
7、普通高等学校接受的进修生,进修结束后可取得进修证明书;
8、普通高等学校未按国家招生规定,而自行招收的学生,以及举办的各种培训班的学生, 学习结束后学校只能发给学习证明书,不得颁发毕业证书
9、此外,随着高等教育办学形式的日趋多样化,在教育部相关规定中,特别规定了对于高校中一些特殊的办学形式的毕业或肄业证书的填写要求。