还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
听《跨越海峡的生命桥》有感 金秋十月,课改的金风再次吹遍了我们的校园真的,它就像秋风扫落叶般把教师的啰嗦与唠叨、低效地抄写与重复全都刮得干干净净 今天,走进刘晓峰老师的课堂,有惊喜,有收获,也有深思,概括起来,三长两短 教师的观念有大幅度改善,自主探究已初露新芽 这堂课中,刘老师设计了自学提示 小组共同选择其中一个场景学习
1、场景一,1-2自然段的哪些词句能看出“危在旦夕”?勾画并批注,然后小组交流
2、场景二,3-6自然段的哪些词句看出“血脉亲情”?勾画并批注,然后小组交流 学生自学时间为六分钟上,在这六分钟里,教室里是安静的,我仿佛看到了孩子们的思绪在流淌,有的在勾画,有的在批注,还有的紧锁眉头,这样的自主学习难道没有效? 接着是四分钟的小组交流,教室里活泼起来,但并不吵闹,孩子们思维的火花在碰撞 这堂课中,真正表达了学生是学习的主人 在教师观念和方式的引领下,学生的观念也转变了课堂上,孩子们不再是老师的随从,他们自信、大方地表达自己的观点,孩子们说 我们组将要汇报的是场景一,请大家先听我们说完了再发表意见,有请XX对“危在旦夕”作发言…… 现在还不是反驳的时候,我觉得应该先谈谈…… 请大家跟我一起读第二段第二句“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”说明他危旦在夕了 在发言之前,我有一个请求,先请大家把我们组的发言全部听完再举手…… 请看一段中说,阳光洒满了美丽的杭州,桂树还没有开花,晨风中已经飘来丝丝的香气第二段中说灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来这么灿烂的阳光,又是“洒满”,应该把脸照得红嘟嘟的,而小钱却还是苍白的脸,这难道不能说明他“危在旦夕”吗? …… 这样的课堂难道不是自主的课堂吗? 自主的课堂同样需要教师适时适度地引导,让学生“跳起来摘桃子”刘晓峰老师在此下了很大的功夫可以说是恰到好处 为了让孩子们深入理解“危在旦夕”,他把原文改成了六个句子 这个年轻人,患了白血病 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,急需治疗 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像花朵,骨髓移植才能使这朵花绽放 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵花绽放 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花花绽放 一句比一句完善,一句比一句更传情,让孩子有层次地深入地理解每个词这个过程,老师并无啰嗦与唠叨,只有读,而学生在读中已有了深深的体会 同样,李博士在台*为台*青年抽骨髓,也是用这样的方式去理解“血脉亲情” 一短教师对学生不够有信心,不够信任 几乎每个组都是乘兴而上(汇报交流),败兴而回刘老师总不能让孩子 谈完但是,这也是我的困惑,如果完全放手于学生,那么课堂的容量决不会有这么大,我们该如何取舍-------值得深思! 两短关注学生的面不广 刚刚二长里许多精彩的表达几乎都是那两三个优秀的学生说的,其它学生,有的未举手,有的举手而未被叫到(这是刘老师自己班上的学生,他也许会凭印象,不去叫以前表达不够好的孩子)这很遗憾,假设长此以往,两极分化将会拉大 三长两短话课堂,如何才能将生本落实到“堂”------任重而道远! 路漫漫其修远兮,吾将和同事们一起上下而求索!模板内容仅供参考 。