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幼儿园指南培训心得感想 通过学习《3-6岁儿童学习与开展指南》,了解到《3-6岁儿童学习与开展指南》,是一批幼教专家经历四年多时间,对全国3-6岁儿童学习和开展状况进行深入调查后,吸取国内外先进理念,依据我国幼儿特点起草拟定的《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件,旨在促进公平,提高质量——“狠抓内涵,确保根本,提高教师,指引家庭”《指南》和《纲要》一样,将幼儿的学习与开展分为、语言、社会、科学、艺术五个领域每个领域按照幼儿学习与开展最根本、最重要的内容划分为假设干方面每个方面由学习与开展目标、教育建议两局部组成学习与开展目标局部分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以到达什么开展水平提出了合理期望《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的开展总目标相比,更详细、更具体由此,我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体到达怎样的目标教育建议那么给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议这对于我们今后实现以上的学习与开展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用,也可以有效防止教师的一些滞后或者理念的教育行为,从而促使幼儿更好地得以开展,同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的开展水平提供了参考在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨,让我有了进一步的认识这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于的内容 《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个局部第一局部总那么:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原那么、内部原那么及自身特点;第二局部教育内容与要求主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标该领域重点追求什么,其主要的价值取向、内容与要求教师应该做什么、怎么做,与此同时,该领域教育的内容自然地负载其中、指导要点点明该领域知识的主要特点,其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题;第三局部组织与实施主要讲述了幼儿园教育的根本原那么、活动含义、根本原那么、各方面的原那么、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接第四局部教育评价主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原那么、主要内容等
1.社会现状 当今社会,许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法,拼命让孩子“超前学习”,让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭等到了三年级、10岁左右的年纪,孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了但是在生活习惯上,孩子们还是普遍滞后的,如“有一个小女孩都快5岁了,特别内向、懦弱,每天在幼儿园都尿裤子,尿完还不敢给老师说课间活动,她几乎从来不和别的小朋友玩,感觉有些小朋友总是欺负她,经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的,他伸手就去抢;别人如果不给,他张口就咬“老师警告过,如果孩子再咬伤人,就要我们换幼儿园在家里也真管教了呀,但是从来都没用”等等
2.《指南》学习 针对社会上普遍存在的乱象和误区,《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性它把幼儿的学习与开展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素质根底为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调开展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3~6岁幼儿学习与开展的根本规律和特点,建立对幼儿开展的合理期望它是在《纲要》的根底上,将幼儿的学习与开展目标、要求按不同的年龄段进行细化,对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以到达什么开展水平提出了合理的期望,具有很强的操作性促进学前教育科学,标准开展的需要,纠正小学化、超前的教育问题指导家长科学实施保育和教育的需要,对家长的科学育儿具有指导性作用满足幼儿生活、学习、开展的需要,促进幼儿身心全面和谐开展它更符合现代幼儿的身心开展规律和特点 《指南》中指出3-6岁,对孩子来说是一个发育的黄金时期,因为,这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速开展的`时期;幼儿在语言的开展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定的概括性,根本上掌握了各种语法结构在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决的情况,在与他们交谈时,要鼓励他们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论因此,在我们的日常教学中那么要通过听、讲等活动,培养孩子的言语表达能力,丰富他们的词汇量,同时有方案地让他们学习一些书面语言 我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨,《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和开展的质量”我们一线的老师,天天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的而在这一个个教学活动中,我们更多关注的是教学目标的落实,孩子的参与度等等,再看名师组织的教学活动,在行云流水的环节之余,总感觉,她们给孩子们的,不单单是教学内容本身,还有很多“升华”在活动中,这就是学习态度,学习习惯的培养有人说过“幼儿园教的知识都没用的,到了一定的年纪,孩子自然而然也就知道了,那里还要教”听来不服气之余,也觉得有那末几分道理可是假设我们只重视知识目标,而无视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、爱好好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等延续开展品格的培养那么这类幼儿教育就是有缺陷的现在有了《指南》的指引,我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位 平时还要与家长做好沟通交流工作,实现与幼儿园教育的同步和谐开展,让家长也要转变观念,孩子的童年时短暂的,是不可逆行的,孩子的心是一块奇妙的土地,播下一粒思想的种子,就会取得行为的收获,播下一粒行为的种子,就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子,就会取得命运的收获让孩子学习他该学的东西,做他该做的事情不把成人的意志强加给孩子,让孩子真正具有幸福、快乐的童年 《指南》是指导教师如何帮助孩子开展的,但不能把它当作标尺来丈量幼儿,伤害幼儿,也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索它是提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己作为一名幼儿园老师,我们更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教,因此,学习《3—6岁儿童学习与开展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调剂自己教育思路,为每位孩子创出一片美好的未来 新一轮的后备干部培训拉开序幕,本次培训的主题是幼儿园游戏活动的组织这轮培训,对我感触最深的就是浙江幼儿师范学院的王春燕教授给我们带来了《游戏与幼儿园课程的整合》讲座下面我就这次培训的内容发表自己的感想 讲座刚开始,王教授首先列举了五个经典的幼儿游戏,如荷花荷花几月开、炒青菜、播种子等,通过游戏,让我们明白了游戏的本质特征和游戏以开心为本体价值,以学到知识为附属价值,明确了游戏与活动的本质区别同时,王教授也提到,在我们当前的幼儿园中,往往把游戏变质了,存在儿童的游戏成为教师导演的一台戏,本该是儿童在游戏都变成了教师在游戏儿童为了学员们对游戏的本质更明确,列举了游戏的本质,并一一进行举例说明 接着,王教授讲述了幼儿园游戏与课程的关系,总结了在我们的教学中,课程与游戏有别离式、插入式、促进式等几种常见的形式那么怎么来区分游戏与教学呢游戏是将幼儿主体内在已有的知识、技能以及情绪,通过有趣的活动表现出来,以为根底,享受而课程是教师将外在的知识、技能传授给幼儿,目的是使幼儿从不知到知,从不会到会为了让游戏和教学彰显它们各自自身的价值,在研究中,为纯化游戏,使游戏显示出自身的价值和特点,那就是通过幼儿充分自我表现,使幼儿真正享受到游戏的乐趣,享受到天性自由的欢畅,在积极性、主动性、创造性得到充分发挥的同时健全人格同时,为保证教学在幼儿开展中的低位,使教学表达出自身的价值和功能,那就是让幼儿获得知识、技能和智力的开展 幼儿园中的游戏是一种特殊的游戏,主要分为创造性游戏与规那么游戏游戏的分类是出于研究的需要,自然状态下幼儿游戏并不以类型命名在具体活动中,只满足于幼儿的需要,使幼儿体验欢快,这就是游戏 通过王教授对游戏与课程的阐述,让我们对什么是游戏,课程与游戏的关系及区别,以及在实践中怎样使游戏与课程更好的整合,有了清晰的了解在理论的支撑下,相信,所有的学员回到幼儿园岗位中定会将此用于实践,以此更好的促进幼儿教育的开展。