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教师人文素养学习心得体会 当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,常常可以将它们写成一篇心得体会,这么做可以让我们不断思考不断进步应该怎么写才适宜呢?下面是收集的教师人文素养学习心得体会,欢送大家分享 通过学习教师人文素养我对教师师德以及教师心理健康等方面的知识又有了新的认识,现在我就谈一谈自己的学习感受 随着课改的不断深入,“以人为本”的教学理念也渐渐被大家所接受,培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等,促进学生的身心和谐开展,为学生的终身开展奠定根底这就在客观上要求,必须提高教师的人文素养 “人文素养”是人的整体素养之中的重要组成局部,“人文”是指“人”处在人类活动的中心位置,“人”是行为的出发点和最终归宿,也是根本的价值衡量标准“现代教师的人文素养”是指教师在现代教育理念的指导下、在从事教育教学的过程中所表达出来的关心学生生存、促进学生开展的修养,教师的人文素养直接影响着学生 在学校里,教师是学生最亲近、尊敬的人,是最直接的典范,学生具有天然的“向师性”教师的人文素养,会像一丝丝春雨“随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地影响着学生的人格教师的素养之光对学生心灵的铸造深刻且久远,甚至可能影响学生的一生陶行知说过,真教育是心心相印的活动有了这样的“心心相印”,学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下,逐步成熟与完善起来,而学生的人格的完善,是一切良好的学习心理的根底学生人文精神的培养,很大程度上依赖于教师人文素养的提高,教师在教育教学活动中,直接与间接地影响着学生的人格完善 一位人文素养深厚的教师,肯定是一位有抱负有追求的教师,往往呈现出人格形象完整,精神焕发,精力充分,性格坚毅,乐观向上,作风严谨,给人以力量感在他教育与影响下的学生,必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响,使学生也形成坚强的意志与自制力,因而更加富有理性,善于思考,发奋学习这样会自觉不自觉地树立远大的目标教师的追求与抱负已经深深地成为学生人生开展的指标教师的努力与成功,鼓励他们的学生追求更远大的目标与成功 学生的学习动机,往往表现的比拟单纯,情绪化比拟重,这就需要教师具有一定的影响力一个学生一门功课的学习成绩好坏,与他是否喜欢教这门功课的教师相关教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成局部教育观念、教育思想、教学能力固然很重要,人格修养同样很重要学生的学习动机强烈,学习效果自然就好些,而这一切还是取决于教师的人文素养 教师是学生学习的参与者、指导者与监督者,教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯在学校教育中,教师作为典范被学生所模仿,并以潜移默化地方式发生作用教师对学习习惯作用的认识如何,直接制约着学生对这个问题的重视程度教师独特的教学风格集中反映了教师的精神风貌,它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等拥有独特教学风格的教师,在学生中自然拥有较强的影响力,这样,教师的正确要求就容易化为学生的行动 因此人文素养处在现代教师整体素养的核心位置,决定着教师职业的意义和价值作为现代教师的.我们要有以人为本的教育观 第
一、正确认识教学根本目标教学的根本目标是什么,长期以来,人们一般理解为,教学就是教师教学生学“知识”教材是知识的载体,教师是知识的传授者,学生是知识的接收者,学习成绩是否良好标志着学生完成学习任务的质量与水平但从人文的角度看教学,其根本目标就是另外一种样子人文主义的关注点是人,教学就是教师教学生学“做人”教材是学生学习做人的平台和中介,教师是学生学习做人的引导者和帮助者,学生就是“人”的成长主体,做人的核心要素是人生存的价值和对待事物的态度方法,“知识”对于做人来讲只是辅助条件.由此看来,学生的生存状态和成长能力,才是学生完成学习任务质量与水平的标志目前在中小学推行的新课程,提出了三维教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这是对“知识”本位的超越,是对“人文”本位的回归 第
二、尊重学生的人格和权利我们的传统文化中,教师有着十分重要的地位,所谓“师道尊严”,所谓“一日为师,终生为父”都是通俗形象的概括这种传统虽经现代化观念的洗礼,依然没有动摇其根基学校“从严治校”,教师“从严治教”,家长要孩子“听话”的训诫,都在强化着教师的专制权威,同时也培养着学生的奴性,造成师生关系的严重不平等媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴,都是极端的例子.在这些极端的例子背后,还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象,比方罚站、罚做作业、停课之类的处分,比方不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规,比方逼迫学生在周
六、周日上课的措施,这些现象还常常打着“教育”的幌子,似乎还是“为学生好” 从人文的角度看,学生首先是“人”,不是等待雕琢被动塑造的“物”,是独立的个体,有他自己的思想、观念、个性、习惯,他们有权利设计和规划自我诚然,学生处在成长阶段,教师有责任帮助他们完成社会化进程,但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利学校的规章,班级的制度,是学生团体意志的具体表达,必须适合学生成长的需要,必须得到学生的认同,教师的工作方式和工作水平,要经受学生的评判学生组织要参与学校和班级的管理,即使学校教师认为有效的教育方式,目的也许是“为学生好”,但也必须获得学生的“现场认同”,必须建立在学生自觉自愿的根底上要相信学生“向上”“向善”的天然本性“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的时代流行用语,展示出了教师为学生效劳,学生是主体的师生关系。