还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
协调自由与约束的关系的活动教学方案 幼儿园教学活动中常会存在这么一个问题:幼儿受约束过多一整天自由活动时间少幼儿间相互交流的时机不多同时又造成幼儿难于管理、易吵闹出现难组织及“一放既难收”的现象引起此原因的一方面是幼儿园比拟重视保育工作、平安工作及幼儿园一日活动安排结构紧凑、规矩多如看幼儿半日活动安排:晨间活动拍球----晨谈-----早操----活动一--- 活动二-----户外活动体游老狼老狼几点了-----午餐假设仔细观察你会发现孩子能自由地交流做些自己喜欢的民间游戏根本不可能教师也一直辛苦地牵着幼儿的鼻子走从而出现教师喊累幼儿总有使不完的劲想发泄的情况;另一方面更是由于教师本身没协调好对幼儿自由与约束的关系没有在活动间为幼儿创造科学的自由时间尽量弥补活动安排的缺陷自由与约束的协调是成人学习、工作、生活正常开展所必须的心理条件孩子也一样也有自己的思想感情需要自由地交流以到达心理情感的满足及平衡他们同样需要有个自由的空间这道理人人都懂然而幼儿园教育中常常存在这问题! 为什么幼儿园活动中有局部孩子总是“难耐寂寞”、“淘气好动”呢教育学家告诉我们孩子一进入幼儿园他的精力迅速发酵、膨胀如此时没有充分的发泄场合或没有加以正确的引导孩子的精力就会过剩这局部过剩的精力就将自找出路,其中一局部就会转化为“破坏”可见孩子与成人一样也需发泄一局部孩子的淘气也正说明了他们有旺盛的精力需寻渠道解决. 卢梭指出:“自然教育的原那么是自由要求教育者只需创造出一个能促进儿童自然开展的适当环境然后放手让儿童发挥本身的积极性通过活动和个人经验认识生活、进行学习、健康成长.”皮亚杰也指出:“要让儿童通过比拟自由、积极的活动主动掌握知识、开展智力”为什么样教育家们频频指出自由教育的原那么关键在于孩子心理自由的情况下往往会有一种由内部指引的创造性的心理状态去积极地吸取环境“一切有成效的活动必须以兴趣为先决条件”尽管现代幼儿教育中我们已注意到了在教育活动中尊重孩子以孩子为主体主张“以人为本”然而在一日活动中我们是否都做到了呢我们是否为孩子的精力有正确的“用武之地” 工作中我们不难发现当你让孩子在几个环节间允许孩子有充分的自由活动交流的时机后孩子往往会易于静下来并易较长时间专注某一活动;相反如果你烦躁地要求幼儿静下来长时间约束幼儿“静”孩子们会“不听使唤”尽心安排的活动也会失去吸引力这也是动静交替的原理之一孩子有自己的思想感情需要满足以促进心情舒畅同时也为教师对幼儿的情绪激发奠定感情根底心理学研究说明大脑的潜能在心情愉快精神放松的状态下能够得到有效的释放和开发因为良好的心境条件下大脑神经会分沁一种激素使人产生快感增进大脑活动因此自由活动所带来的轻松恰恰能促进幼儿的学习压抑对孩子身心、学习都不利因此可见在组织活动中协调好自由与约束的关系是很重要的 日常生活中当你换一种眼光用一颗童心去观察儿童你会发现儿童在自由活动中所表现出来的交往能力是不可忽略的、令人惊叹的及所表达的画面可以说是成人生活的缩影是饶有趣味的“小社会”关键在于教师是否能体会到 为孩子提供充分自由的时机充分协调自由与约束的关系不但能为教师在组织活动中提供捷径更是促进孩子身心健康、有效地学习的科学方法是尊重孩子以“孩子为本”的表现!模板内容仅供参考 。