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【必备】教学设计方案集合五篇【必备】教学设计方案集合五篇 为保障事情或工作顺利开展,时常需要预先制定方案,方案是说明具体行动的时间,地点,目的,预期效果,预算及方法等的企划案方案的格式和要求是什么样的呢?以下是精心的教学设计方案5篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友 1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点; 2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识 1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力; 2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力 引导学生像作者一样,站在人类文化的高度来审视数学文化,激发热爱科学的精神 启发学生具有宏观的文化视野,以科学精神励志,以人文精神向学,开辟出一个语文学习的新境界 1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点; 2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识 1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力; 2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力 1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点; 2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识; 3.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力; 1.导入新课 屈指可数弹指一挥见,手指在生活中的计数功能,直接催生了数学这门科学,丹齐克的《指印》为我们揭开了这二者的关系(板书课题) 2.作者及相关背景介绍 丹齐克
(18841956),原籍立陶宛,曾在巴黎大学求学1910年去美国,入美国国籍,先后在哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学、马里兰大学讲授数学
(1)学生读课文,文章的结构脉络
(2)小组交流讨论 【明确】数学作为科学的语言,在当代科技开展中具有重要的地位本文作者饶有兴味地给我们讲述了数学的起源人类计数的历史原来,让现代人望而生畏的数学在它的起步阶段并不是那么高深莫测,我们现在普遍采用的十进位制,只不过是原始人类以手指计数的遗迹曾几何时,我们的祖先无法把握数量的多少,面对生活的难题,他们困惑不已然而人类的理性终于从纷繁的事物中抽象出数的概念,开展了数学思想,从而推动了社会文明的开展 数字的起源,如同文字的起源一样,是对人类心灵最具诱惑力的问题之一作者在正文前面摘引古罗马诗人奥维德的诗句,表现出古人在这方面的好奇和迷惘 课文节选局部共6节第1节,谈人和动物的数觉数觉是一种对数的原始直觉,是人和动物(如某些鸟类和昆虫)都具有的一种本领,是对小数目东西数量的判断能力作者列举了鸟类、蜂类的例子,说明这种本领不独为人类所有还讲了庄园主驱赶乌鸦的故事,说明这种依靠本能对数的辨识能力是十分有限的,有时会因此丢掉性命 第2节,作者进一步对上述例子加以分析,举出了两种意见一种是正确的,即具有这种数觉的动物只限于极少的几类,可能只限于几种昆虫、几种鸟类和整个人类;一种是片面的,即认为动物数觉的范围实在太小,简直可以略而不管作者在第2节中主要是针对这种意见进行了辩驳,指出人类的数觉范围也是十分有限的,如果人类单凭这种直接的数的直觉,在计算的技术上,就不会比鸟类有什么进步为了证明自己的观点,作者首先界定了数觉的概念,指出人类借助图形、心算、计数等辅助手段来识数不能算是数觉;另外,还从原始民族、原始语言和欧洲语言中找例证,如南非布须曼族表示数字的字只有
一、二和多,英文、拉丁文、法文三倍(或三)都有表示多的意义 第3节,继续举语言上的例子,指出很多原始语言表示数字的字都是具体的,没有抽象的数,就连英语集合(Collection)、集(Aggregate)两个表示数的抽象词都是外来语由此证明具体的东西总在抽象的东西之先,由具体的、驳杂的对数的表示法,到统一的抽象的数概念,是数学开展的前提作者援引罗素的精彩论述,说明了人类抽象能力的开展,经过了漫长的历史,读之令人感喟 第4节,进而谈集合的对应和匹配原理在现实生活场景中,会堂的座位与出席的人,可以通过比对看出多少来但是这种比对的方法太笨了,既不能事先预知,也不能脱离现场来完成,于是产生了各种模范集合模范集合起到了计量标准的作用,如同货币可以充当一般等价物一样这样,人们要表示数字二时,就想到了鸟的翼;要表示数字三时,就想到了苜蓿叶;要表示数字四时,就想到了兽足;要表示数字五时,就想到了自己的手指后来,这些模范集合的具体所指逐渐被淡化,人们只是习得了记住了它们的语音形式,抛弃了它们生动的模范的内容,于是较为抽象的数字产生了 第5节,承接前面的话题,提出了基数与序数的概念脱胎于模范集合、从对应原那么产生出来的数,再抽象也是基数单凭基数本身,是不能创造出计数术来的一定要在对应中增加序列的概念,即完成由基数到序数的转化,才能摆脱古老的烦琐的一一匹配方法,创造出一种计算方法,实现识数的质的飞跃 第6节,继续探讨基数与序数的微妙区别,并从屈指计数方便灵活上,推断在用手指的时候,人类借助于这个工具,就不自觉地从基数转进到序数作者的这种推断,在许多语言中找到了遗迹,因为在许多语言中,五这个数,就用手表示;而十那么用双手作者至此点明本章(本文是其前半局部)主题,指出人类在计算方面之所以成功,应当归功于十指清楚 阅读本文,不但能增进我们对数字、计数起源的认识,也会在作者亲切、信实的表达中,领略到其语言的魅力,为作者探究数学文化的执著精神所感动 【明确】语言与数学似乎风马牛不相及,其实不然它们是两种语言体系,而且在早期还具有同源关系认识到这一点,才能深切体会到作者以大量原始语言现象说明数学起源问题的良苦用心作者在论述中列举了一些原始语言现象,是为了说明原始人类的数觉或表现数的方式,来阐述人类数学能力的开展历程如对南非的布须曼人只有
一、二和多三个数字,间接说明了原始人类对数的感觉极为有限;对不列颠哥伦比亚的辛姆珊族语言的分析,论证了原始时代的数字经过了由多元具体系统到一元抽象系统的转变过程 【明确】区分数觉和计数是作者在文中反复申明的,它是人与动物的数学能力的本质区别要通读全文,才能充分理解作者这句话的深刻含义这是作者自始至终强调的一个观点,也是本篇立论的关键所在数觉是人与动物都有的一种对于数的直觉,而且就这种能力来说,人也不比某些鸟类或昆虫高明多少但是计数是人类所独有的,它借助于人类的十指清楚得以起飞,演变为计数,成为全部数学开展的根底 【明确】《数科学的语言》一书主要是介绍数的概念及其开展历史的,然而作者却很少用艰深的数学语言来描述,尽量用日常语言娓娓道来,其目的是为了能让更多的普通读者读懂这本书,以激发群众对数学文化的关注和热爱本书原版有一个副标题,为为有文化而非专攻数学的人写的评论性概述所以,脉络清晰,条理清楚,语言亲切、通俗是本书的主要特色,这在课文节选的局部也有突出的表达另外,作者并没有就数学论数学,而是站在人类文化开展的高度,来描述数学开展的轨迹所以旁征博引,亦庄亦谐,妙趣横生,可读性极强这些作者对数学文化深厚的理解和热爱,他驾驭语言的能力,很值得我们借鉴和学习 完成研讨与练习
一、
二、三 人教版二年级数学下
61、62页
1、是学生经历把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法的含义,认识余数
2、知道余数一定小于除数 通过观察、操作、思考、讨论等活动 培养学生的探索意识和合作意识 有余数除法的意义 除数与余数之间的关系 师同学们今天老师来和大家做一个游戏,好不好? 生好! 师(出示苹果图)大家来看,屏幕上有很多不同颜色的苹果,每个苹果的下面都有编号,现在老师不看屏幕,我找同学来随便说出一个编号,老师就知道这个编号的苹果是什么颜色,谁先来试试? 生(活动) 师大家想知道其中的.奥秘吗? 生想 师我相信通过今天的学习,你们自己一定会探索出来其中的奥秘,而且一定会比老师做的更好
2、合作探究,学习新知
1、回忆温习: 师大家来看,谁来和我们一起来学习了 生熊大、熊二 师是的,熊大和熊二想招待他们的好朋友,熊大拿出6个苹果和好朋友分享,他想给每2个苹果放一个盘子,能分几盘? 生3盘 师你来上来摆一摆(粘贴) 师6个苹果每2个摆一盘,摆了3盘,正好摆完,我们能用一个算式表示吗? 生6÷2=3单位(盘) 师在这个算式中,各局部名称是什么呢? 生6是(被除数),2是(除数),3是(商)
2、初步认识余数 师熊二准备了7个苹果也要两个放一个盘子大家用你们的学具自己摆摆看,你上来给大家摆一摆(粘贴7个苹果图) 师看看这两次摆的有什么不同呢? 生熊大分了3盘正好分完,熊二分了3盘还剩下一个 师那剩下的一个为什么没继续摆呢 生因为要每2个分一盘,剩下的1个不够再分成1盘了,所以就剩下了 师你真棒对像这种平均分后有剩余的情况我们就能用有余数的除法表示今天我们就来学习有余数的除法(板书) 师大家来看看怎样把它用算式表示出来 师被除数7表示共7个苹果,除数2表示每2个分一盘,商3表示分了3盘,所以单位要是盘,最后还余下一个大家可千万不要把它给忘记了啊,我们在商的后边加上6个点,把余下的1个写到点的后边,它余下了1个,所以它的单位要是个,这余下来的数我们把它叫做余数 师我们试着来读读这个算式吧? 生7除以2等于3盘余1个 师读的很好这就叫做有余数的除法,谁能再来说说这个余数表示什么呢? 生这个余数表示平均分后剩下的数
3、课堂练习,及时稳固 师很棒,现在来用我们学过的知识解决一些问题,翻开课本61页,来看练习1,大家做一做共圈了8组,还剩1个一起读出算式 生17除以2等于8组余1个 师算式中每个数字各表示什么? 生被除数17表示共有17个五角星,除数2表示每2个圈一组,商8表示平均分了8组,余数1表示还剩下1个 师答复的真好,第二题,共圈了7组,还剩2个,一起读出它的算式吧 生23除以3等于7组余2个 师这个算式的意义呢? 生共23个圆,每3个分一组,分了7组,还余2个 师看来大家都已经认识了有余数的除法其实啊,有余数的除法中还隐藏了一个小秘密,我们现在一起去探索一下
4、动手操作,深入探究 师拿出8根小棒,每4根摆一个正方形,看看能摆出几个? 师:你来汇报一下 生每4个摆一个正方形,摆了2个,算式,8除以4等于2个 师真棒,现在用9根小棒来摆,看会出现什么情况?你来说说你的结果 生摆了2个,还余下一根 师为什么会余下1根呢? 生因为摆一个正方形要用4根小棒,余下1根不能再摆一个正方形了 师说的太好了,怎样列示呢? 生9÷4=2(个)······
(1)根 师那10根、11根、12根呢?都来摆一摆,并列出算式 师谁来把他的结果和大家分享一下?同学们那我们不摆小棒,能自己推算出下面的算式吗?13根(13除以4等于3个余1根)、14根(14除以4等于3个余2根)、15根(15除以4等于3个余3根) 师现在观察这些算式,看看能发现什么? 生发现了除数都是4,余数是
1、23 师为什么会这样呢?余数是4或者比4大的数不行吗? 生不行,因为如果余数是4就又能摆出一个正方形了 师哦,现在你们有没有发现余数和除数之间的那个小秘密呢? 生余数都比除数小 师答复的太好了,在有余数的除法中,余数都小于除数(板书)现在看看我们用这个秘密武器能不能帮熊二解决这两个问题我们如果用小棒摆这个图形,它可能余几根? 生1根或者2根 师为什么呢? 生如果余下3个的话就又能摆一个三角形了 师你太聪明了,摆这个图形可能余几个呢?来一起答复 生他可能是1—4根 师这个余数比除数小的武器不仅能帮我们解决摆小棒问题,还能帮我们解决很多问题,来看这个除法算式,如果有余数,余数可能是几? 生1—5 师说说你的理由 生因为余数比除数小,除数是6余数只能是1—
5. 师答复的真完整啊,那如果这个算式,只让我们写一个最大的余数,应该写几? 生5 师那如果我们知道余数是6,那除数会是谁? 生8,因为余数要小于除数,除数要大于余数,余数是6,除数8比他大,所以是B. 师真是个会思考的小朋友,我想写一个最小的除数,应该写几呢? 生7
6、课堂总结,课后思考 师看来同学们对有余数的除法已经有了深刻的认识,不仅知道了余数的意义,还知道了在有余数除法中余数一定小于除数现在我们再来看看老师在上课前做的那个小游戏,希望同学们课后一起交流能够用我们今天学到的知识探索出它的奥秘,下节课我们再一起学习好,下课 有余数的除法 余数<除数 这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事 想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好 有一天,森林里来了一个白胡子老人他在树林里盖了一幢小屋,住下了同学们,接下来会发生什么故事呢? 1.初读课文,充分朗读激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平 2.汇报讨论课文哪些地方给你留下的印象最深刻,读了这个故事你有什么感受? 可在学生畅谈的根底上归纳出以下两个方面
(1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友可以引导学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,关心保护小动物的美好心灵
(2)小鸟们也爱老人,信赖老人可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好 以课后第二题“爱心记录”为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文本
(1)“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞,鸟儿们听到老人和那些人在剧烈地争吵,听到了黑狗在狂吠最后,老人展开了一张布告那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神他们低下了头” 树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,“叫喊”、“阻拦”、“剧烈地争吵”、“展开布告”——以法服人老人奋不顾身护树爱鸟,态度坚决,像“一尊山神”,震慑住了偷砍树木的违法分子
(2)“老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上……” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”,与上文老人激愤的表现形成鲜明比照老人用无声的语言表达出内心对树木,对鸟儿的疼惜
(3)“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!” 这句话充满了对老人的赞美之情在鸟儿们的眼里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,瞧!那满头白发就像一朵大大的蒲公英而且,只要看到这满头白发,就意味着平安,所以,多像一盏明亮的神灯啊!
(4)“鸟儿们开始拜访老人的小屋,唧唧喳喳,唧唧喳喳,翻译出来就是‘您好!您好!’老人呵呵笑着,用饭粒和爱招待他的客人” 鸟儿的“拜访”表达出有了信任就有了亲近;老人的“招待”表达了由衷的欢送鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”,更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”
(5)“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老人的肩上老人伸手接住了这珍贵的馈赠,接着又是一颗,又是一颗……” “大胆”是出于信赖,这才是“珍贵馈赠”的内涵句末省略号引人遐想老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌起一股又一股幸福的暖流……
(6)课文最后一段 这是一场特殊的葬礼,让人感受到壮观成百上千的鸟儿不约而同聚集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震撼了山林;让人感受到凄美花瓣、树叶纷纷飘落,缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时,老人也就永远和森林、鸟儿在一起了 最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华,教学时要让学生以反复诵读为根底,畅谈感受,引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来 引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达 如“日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事”,会发生什么故事呢? 再如,根据文中人与鸟儿情感的开展进行创造想象有了爱和信赖,森林中的居民日益增多,他们都想认识这位可敬的老人,如果你是林中一只小鸟,你会对新来的伙伴说些什么呢 因为具有较为浓厚的童话色彩,回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗?”这样的问题引导学生体会的特点,另外,还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事 引导学生自主积累文中精彩语句、段落,并背诵课文最后两段 在字音上,注意“脂”字读一声,“馈”字不要读成“贵”在字形上,注意运用形近字比拟法识记“衔”“译”“炊”指导书写时,要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观,提醒学生注意“嵌”是上下结构
1、归类复习,稳固学过的汉字,正确书写,区分形近字,能正确书写、使用
2、认读学过的生字词语,并用词语组成完整、同通顺的句子
3、阅读欣赏
4、说说语文课,培养学生说话能力,同时激发他们学习语文的兴趣
1、稳固学国的汉字,正确书写,区分形近字,能正确组词
2、会用词语组成完整、通顺的句子
1、教师你们知道吗?这一组我们又交了不少长得像的汉字朋友,你们能正确区分吗?
2、学生自由读
3、引导学生观察加点字间的异同
4、教师强调在认读和书写的时候一定要注意
5、学生再读词语,稳固认识
1、教师以组出示生字,让学生认一认,读一读
2、引导学生观察他们的异同
3、学生说一说书写这些字的注意点
4、学生练习写字,教师巡视指导
1、出示文中的词语,大家一起读一读
2、教师说明练习的要求
3、学生按要求妄称练习
四、阅读欣赏
1、学生借助拼音自己读一读
2、教师播放音乐,配乐读,学生听,感受美
3、教师示范读
4、学生再自由读一读这两首古诗
5、大家一起有感情的朗读这两手古诗
6、学生闭目想象古诗所描绘的意境
7、熟读成诵 教学目标说说我们的语文课,说对语文的看法,提出建议和希望教学过程
1、教师读题目,学生认真听,说说这次语文生活安排我们干什么?
2、指名反应
3、学生认读词语语文课喜欢有趣印象最深建议希望
1、指名说一说内容选择
(1)对语文课的看法
(2)最喜欢的一篇课文
(3)印象最深的一次语文课
(4)最有趣的一次语文活动
(5)你还有什么建议和希望
2、说话指导,引导学生注意几个问题
(1)选一个主题,不要什么都说
(2)想清楚再说,意思表达清楚、明白
(3)声音响亮
(4)注意倾听他人说
1、小组说,互评
2、指名说,集体评
3、小组讨论同学提出的问题、建议、希望,想对策
4、反应对策
1、认知目标在具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法
2、能力目标能运用平均数的知识解释简单的生活现象,解决简单的实际问题积累分析和处理数据的方法,开展统计观念
3、情感目标增强与同伴交流的意识与能力,体会平均数在生活中的实际应用,积累学习数学的情感 本节课的教学重点是理解平均数的含义和简单求平均数的方法根据教材内容特点并结合四年级学生的认知根底,我将本课的教学难点定为理解平均数在统计学上的意义和作用 多媒体课件
1、李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮比赛 (课件出示)比赛规那么每人各进行3次1分钟的定点投篮,以每次投中个数为成绩 (课件出示)比赛成绩统计图 观察,你从统计图中知道了什么? 问题谁赢了?为什么?
2、王小飞再投一次,(课件出示成绩统计图) 问题现在谁赢了?为什么? 发现问题次数不同,比总数不公平从而引出新课
(一)、认识平均数
1、合作讨论 讨论问题次数不同,比总数不公平时,该怎样比才公平?
2、探索求平均数的方法 想一想(以李明三次投球为例)能计算出李明三次投球成绩的平均数吗? 教师适时板书(7+3+8)÷3 =18÷3 =6(个) 问题
(1)、“6”是哪几个数的平均数?
(2)、我们是怎样求出
7、
3、8这三个数的平均数的? 小结方法先求和再平分
3、理解平均数的意义
(1)、引导不计算,有方法找到李明三次投球成绩的平均数吗? 小组讨论 根据学生答复,课件出示移动变化的过程和结果 说一说根据刚刚以多补少找平均数的过程,说说你对平均数的理解 想一想“6”表示的是李明三次都投中6个球吗?“6”表示什么? 在学生答复的根底上引导学生理解平均数的含义,认识平均数的特征
3、即时练习 学生独立完成求王小飞平均每次投中球的数量 组织汇报,交流方法 结论通过比拟平均数,谁赢了? 通过这次比赛的经历,你有什么感受或体会?
4、沟通平均数与生活的联系 想一想在平时的生活中,你们见过平均数吗?
1、判断以下说法正确吗?为什么?
(1)、不会游泳的小明身高140cm他要到平均水深110cm的河里游泳不会有危险
(2)、小明家去年4个季度的用水量分别是16吨、24吨、35吨、21吨小明家平均每月用水量是(16+24+35+21)÷4=24(吨)
2、你能想方法求出他的语文成绩吗?
(1)、先估测一下语文成绩可能是多少?
(2)、同桌合作讨论语文成绩究竟是多少? 我校的舞蹈队参加市舞蹈比赛,评委亮分
96、
91、
95、
96、
84、
99、97,算一算,我校舞蹈队的最后所得平均分是多少? 激发认知矛盾平均分是94分,可评委却宣布最后得分是95分这是为什么? 师请孩子们带着这个问题下课后自己去寻找答案 、模板内容仅供参考 。