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【精华】教学设计方案集锦7篇【精华】教学设计方案集锦7篇 为了确保事情或工作科学有序进行,就不得不需要事先制定方案,方案是在案前得出的方法方案怎样写方案才更能起到其作用呢?以下是的教学设计方案8篇,欢送大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助 1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一局部词语能运用 2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情 3.积累语言 1.了解作者谁知道一般“国宝”是指什么?(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人,被人称为“国宝”,他是谁呢? 课件出示季羡林生平及主要经历 2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段
(1)课件出示“当我从北京赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞在棺材上,随母亲于地下我懊悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”
(2)学生默读,交流感受
(3)出示课题 季老的许多文章里都谈到了母亲,也都表达了这样的情感 出示课题《思念母亲》板书)读,读出“思念”的情感
(4)作者,思念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进《思念母亲》 1.自学课文(对学生讲清自学的要求读准字音,读通句子,边读边感悟,文章哪些内容给你留下了较深的印象?) 自学反响读读自己印象最深的内容,说说读懂了什么 如,题目的双重含义 以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解 “我一生有两个母亲一个是生我的那个母亲;一个是我的祖国母亲” “我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”
(一)抓课文主线 母亲去逝后,季老一想到母亲就泪流不止,直到许多年后,母亲还常常出现在梦中;留学德国,故国母亲的一草一木也常会浮上心头请从文中找出描写这个意思的几句话读一读 后来我到德国留学,住在一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道为什么,母亲频来入梦我的祖国母亲,我是第一次离开她不知道为什么,我这个母亲也频来入梦 1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”?(两个“频来入梦”) 2.朗读句子质疑(如,“频来入梦”什么意思?对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文,如文中的日记中的时间可以反映经常思念母亲,文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等)
(二)品读思母之情 1.自己的生母“频来入梦”,季老却说“不知道是为什么”,我们一起来看看为什么 课件出示资料1到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼,给我掰了一块,我就蹲在一块石头旁边,大吃起来在当时,对我来说,月饼可真是神奇的东西,龙肝凤髓也难以比得上的,我难得吃一次我当时并没有注意,母亲是否也在吃现在回想起来,她根本一口也没有吃不但是月饼,连其他“白的”,母亲从来都没有尝过,都留给我吃了她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍到了歉年,连这个也吃不上,那就只有吃野菜了 课件出示资料2有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说“你娘经常说‘早知道送出去回不来,我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸,多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜,眼望远方,盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去,一直到母亲离开这个世界
(1)学生浏览以上资料谈体会
(2)联系“11月18日”的日记谈理解 指读或师范读 说说感受,谈谈作者思母的原因 教师相机引读 “我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席我真想随母亲于地下我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人我怀着不全的灵魂,抱终天之恨一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日”后来到了德国,来到一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道是为什么,母亲频来入梦”
(三)品读思国之情 母亲给了我多少的爱,给了我多少的温暖,远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?此时此刻,季老思念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖国母亲) 1.动情地读一读季老的几段日记 2.说说祖国母亲频来入梦的原因 3.读读最让你感动的一那么日记,说说读懂了什么,还有什么不懂的地方 不久外面就黑起来了我觉得这黄昏的时候最有意思我不开灯,只沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶一切都沉在朦胧的薄暗中我的心往往在沉静到不能再沉静的时候,活动起来我想到故土,故土的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头
(1)谈谈体会,或是质疑
(2)常人觉得凄凉,可能是因为什么事?
(3)季老感到凄凉是因为什么事?再次细读下文,从字里行间寻找答案 设计想象说话 如,因为季老,所以觉得有点凄凉
(4)既然这思念是“凄凉”的季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?学生交流 设计想象说话 如,他想到,仿佛觉得,所以觉得这凄凉是甜蜜的
(5)朗读其他相关内容 从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田读 ──11月16日…… (读中评议,评议后再读) 这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读 ──11月20日…… 时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读 ──11月28日……
(四)抒发情感 这样的思绪可以在日记中找到许多许多,这样的情怀在心中很浓很浓母亲成了游子梦中一个重要的内容让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾) 1.读着读着,你仿佛听到了什么? 2.读着读着,你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎样的面影?你又见到了祖国母亲怎样的面影? 3.这是何等的魂系梦萦啊!你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?4.从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗 1.赏读季老的其它作品中思念“母亲”的有关语句 “在梦里向我走来的就是这面影,我只记得,这面影才出现的时候,四周灰蒙蒙的,母亲仿佛从云堆里走下来脸上的表情有点同平常不一样,像笑,又像哭但终于向我走来了” 惊心动魄的世界大战,持续了6年,现在终于闭幕了在我惊魂甫定之余,我顿时想到了祖国,想到了家庭我离开祖国已经10年了,我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤离开时,我头也没有敢回,登上美国的吉普我在心里套一首旧诗想成了一首诗 留学德国已十霜; 归心日夜忆旧邦, 无端越境入瑞士, 客树回望成故土 2.小结是母亲养育了作者,作者也与母亲的命运息息相连这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家,在自己的学术领域内,取得了崇高的地位,为祖国母亲赢得了巨大的荣誉祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢?
1、知道乐音由音调、响度和音色三个特征
2、常识性的知道音调的上下与声源的振动频率有关,响度的大小与声源振动的振幅和距声源的远近有关,不同发声体发出的音色不同
3、能从日常生活的直接感受中知道乐音有音调、响度和音色的区别常识性知道音调的上下与声源振动的频率有关,响度的大小与声源振动的振幅和离声源的远近有关,不同发声体发出的音色不同
4、通过观察声波的图形,初步学习利用仪器进行探究,观察图形进行分析的方法
5、通过观察波的图形,使学生初步体会到科学探究不能光凭人的感观,还要借助于仪器,初步建立利用仪器进行测量的观念
1、音调及响度的区分
2、音色 教具选择刻度尺橡皮筋铅笔音叉纸盒
一、复习
1、声是怎样产生的?
2、声音是怎样传播的?比较声在固、液、气三种介质中的传播速度
3、人耳的听声频率范围以及频率的有关知识
二、新课教学
1、情境创设,提出问题 ⑴播放两段音乐的片段,其中一段为音乐歌曲,一段为机械噪音让同学们选择自己喜欢的是哪一些,由此提出乐音和噪音的区别 ⑵提出问题其中音乐歌曲都属于乐音,那他们同样是歌曲,又有什么区别?启发学生自己提出声音又大小,上下之分同时,不同的乐器,不同的人的声音各有什么区别 ⑶总结乐音的三个特征 并提出问题这些特征又与什么有关系?有怎样的关系呢?
2、过程展开 A、音调声音的上下 实验探究音调的上下,组织学生用刻度尺做此实验然后进行讨论刻度尺伸出桌面的长度不同,所发生的振动现象有什么不同由此听到的声音有什么不同主观感受的音调上下和刻度尺振动的快慢有什么关系记录下表 伸出长度 振动的快慢 振动的频率 发声的音调 1/4 1/3 1/2 3/4 再次提出频率的概念,并复习其单位强调一下音调决定于声源振动的频率,一般情况下声源振动的频率大,主观感受的音调就高 学生阅读书43页“一些声音的频率表”, 总结音调由声源的振动频率决定,频率越大,音调越高; 频率越小,音调越低 一般说,儿童的音调比成人的高,女同学的音调比男同学的高 实验探究探究吉他弦线在以下哪种情况下弹拨时发出的音调高? 让学生用橡皮筋模拟吉他弦来做这个实验 结论:越细、越短、越紧的声源发出的音调更高; 越粗、越长、越松的声源发出的音调更低 B、响度声音的大小(强弱)叫做响度,也叫音量 提问如果你想要听到更响的声音,你会怎么办?那你觉得响度又与哪些因素有关呢? 学生活动把直尺的一局部伸出桌子,保持伸出桌子的局部长度不变,分别用不同的力度拨动直尺 注意观察
1、刻度尺的振动幅度有什么不同?
2、听到的声音有什么不同? 振幅:物体在振动时偏离原来位置的最大距离
(1)结论力度越大,振幅越大,响度越大 老师活动敲击音叉,前面和后面的同学听到的声音有什么差异可以让同学到教室外边或者更远的地方来听
(2)结论响度与人与声源的距离有关 总结响度的大小与声源振动的幅度(振幅)、距声源的距离等有关 C、音色又叫音品 两个同学同唱一句歌词(或者同说一句话),让学生区分分别是哪位同学演唱(说)的,进而向学生提出问题你是凭什么区分出他们呢?学生会感性地认识到不同声源发出声音的不同就是音色的不同
①、不同人的音色不同 D、声波的图形(书中第44-45页分别介绍) 波形图有波峰、波谷频率的上下图形曲线中,波峰(波谷)出现的个数多少,表示频率的上下 振幅的大小对应着声源振动幅度的大小.
三、小结乐音的三个特征、定义、决定因素 A、振动越快频率越大声音越锋利音调越高 B、越细、越短、越紧的声源发出的音调越高
1、以听声为主线,恰当的使用了农村教学的实验器材,让学生在丰富的听觉体验中反复感受声音的三个特征,使学生的认识由表及里,由浅入深,很好地突破了“音调与响度这两个易混淆概念、声波图”等的教学难点
2、以学生参与为主线,学生通过实验、观察、探究、讨论等方式,很好地培养了学生分工协作、理论联系实际的.能力,使不同展次的学生都得到了开展,提高了学习效率
3、学生对乐音三个特征的认识和展示实验探究过程,学生代表的准确描述、学生间的密切配合,理论联系实际的能力,很好的做到过渡自然、流畅、科学、有效展示了学生的学习成果、合作学习能力和团结协作精神
4、教学过程中讨论交流、听声、实验探究等,都紧紧围绕教学重点来展开,让学生在体验、合作和探究中学习声音的三个特征,气氛热烈,充分调动了学生的学习兴趣,教学效果好
1、使学生认识白杨的特点,教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神
2、学习本课借物喻人的写法,引导学生正确地理解课文内容,把握文章的中心思想
3、指导学生自学生字、新词,完成课后习题 学习借物写人的表达方法,能正确地理解课文内容 领会父亲对孩子讲述的那段话 幻灯片或挂图一幅、朗读录音 两课时 第一课时 初读课文,概括主要内容,自学生字新词,给课文分段
一、揭示课题 板书 白杨
1、教师范读,让学生思考 这篇课文的主要内容是什么
2、讨论明确 课文讲的是一位在工作的父亲,带着自己年幼的儿女前去,在旅途中看到白杨引起了议论的事
1、划 边读课文边划生字、生词及易错的熟字
2、查 理解生字新词
3、讲 学生互相交流学习体会 音、形、义各有侧重,教师作重点指导 戈用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思 抚注意读准字音,在字典中取准“抚”的义项,理解“抚摸”的意思 介用部首查字法查“人”部 清晰联系课文理解词义,是指在大戈壁天和地的界限不清楚可举出反义词清晰──模糊,近义词清晰──清楚,清楚 浑黄一体全是黄色,分不清界限指导学生在想象中体会 表白对人解释,说明自己的意思 对于生字新词的处理,还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解
1、提出要求 默读课文,在独立思考的根底上进行小组讨论,然后交流 教师可提示课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的
2、讨论明确 课文按记叙内容的不同,可分三段 第一段从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”,写大戈壁和铁路沿线的白杨树 第二段从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”,写父亲与孩子们议论白杨树 第三段从他们只知道爸爸在工作……到最后,写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根
1、写出下面词语的反义词和近义词 清晰、软弱、动摇
2、根据课后习题1的提示,认真读课文 第二课时 〖教学要点 讲读课文,解词析句,完成课后习题,体会作者思想感情 〖教学过程
1、板书课题 白杨
2、导言
3、概括主要内容及写作顺序 从整体入手
1、讲读第一段从整体到局部 ⑴看图、听读、思考 大戈壁什么样白杨树什么样 ⑵默读思考 课文中怎样描写大戈壁怎样描写铁路沿线的白杨树 划出主要词句 ⑶读后讨论 通过解词析句理解、体会
①课文中怎样写大戈壁请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样作者要写白杨,为什么开篇写这荒凉的大戈壁
②课文怎样描写铁路沿线的白杨树“高大挺秀”的“秀”字怎么讲表达作者怎样的情感 ⑷教师小结
2、讲读第二段 ⑴学生自由读,思考 父亲和孩子们是怎样议论白杨树的 ⑵读后讨论交流
①这里的“一位旅客”指谁这里的“卫士”指什么为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢
②请三名同学分角色朗读对话思考 谁说的话是主要的兄妹对白杨有什么看法爸爸是怎样介绍白杨树的
③教师读父亲的话后提问 “表白”怎么讲为什么说他在表白自己的心愿 ⑶划出句中的关联词语,并按要求造句 ⑷教师小结
3、讲读第三段 ⑴教师引读后,提问此时此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么会想些什么呢 ⑵教师小结 ⑶学生齐读最后一自然段 师生借助板书共同总结 【说明】 怎样提高学生的阅读能力呢我的指导思想是,必须让学生经历充分的阅读实践,使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容,感受作者所表达的思想感情教师要在学生充分阅读的根底上,帮助他们理解课文的思想内容,使其既学习语言,又受到教育,同时掌握读懂一篇课文的方法为此,我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法,把读、讲、议、练有机地结合起来
一、解词析句,深入理解 课文的思想内容是通过语言文字表达出来的因此,阅读教学必须重视语言文字的讲解,通过解词析句,帮助学生领会内容,体会感情,使之得到熏陶,受到教育教学时,我注意抓住关键词句精讲、细读,使学生由“语感”进入“情感”,引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的 《白杨》这一课是以象征的手法,借物喻人的因此,教学时,指导学生学习作者怎样生动形象地写物,是教学的重点,而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人,那么是教学的难点为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含,在讲读课文时,我采用“解词析句”的方法,抓住重点词语,分析富有深刻含义的句子,来指导学生深入理解课文的内容,从中体会作者的思想感情
1、解词 抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解在指导学生解词时,不但启发学生理解词语的本身意义,还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用例如,在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时,首先指导学生利用平时积累的知识说说描写参天大树时,一般常用什么词语书中用了哪个词接着,指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思;而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”最后,引导学生深入理解这个“秀”字,表达了作者怎样的思想感情一个“秀”字,饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情这样层层深入地讲解词语,不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力,而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力
2、析句 重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”,爸爸向孩子们介绍白杨的三句话,以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来” “一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”,这是一种比较的说法对于小学五年级的学生说比较生疏,也不易掌握讲读时,我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义首先引导学生理解“这里的卫士指什么”学生脱口而出“指的是白杨树”紧接着,又引导学生考虑作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢通过讨论,学生认识到,作者将白杨树比作卫士,生动形象,更加突出了白杨树的高大挺秀,以及它对于戈壁滩的重要意义这样,又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识 课文中“父亲”的话是文章的重点内容,也是学生学习的难点为了使学生深入理解句子含义,我首先指导他们反复读,到达熟读成诵的程度后,组织学生讨论这些话写出白杨的什么特点它的深刻含义是什么通过逐句分析,最后归纳出白杨的形体特点高大挺秀和生长特点生命力强,并使学生懂得,父亲的话是托物言志作者外表上是在写物,实际上是在喻人,是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者,歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强,不软弱,也不动摇为了加深这个认识,在学生理解的根底上,我指导他们学习书中的句式,运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句这样既训练了他们运用词语的能力,又强化和开展了他们对事物的认识能力 对于课文最后一句话的理解,我没有机械地照书后要求让学生说句子含义,而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句,提出此时此刻父亲看到了什么,他想些什么从而唤起学生丰富的联想,理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义 通过解词析句,不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法,也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法
二、朗读感受,印证理解 读,是阅读教学中最重要的最根本的活动,应该贯穿于讲读教学的全过程教一篇课文,如果只是一味地讲,左一个讲解,右一个分析,那样就容易把一篇完整的课文,讲得支离破碎,还占用了学生读的时间学生没有阅读实践,阅读能力是得不到培养的小学语文教学大纲中指出“要加强朗读和默读朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力”如果熟读深思,学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境,从中理解字词句的含义,体会文章的思想感情,就能触到作者跳动的脉搏 《白杨》这篇课文,作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建设者讲读课文时,首先要使学生深入领会白杨的高尚品格,然后把白杨的品格和人物的行为联系起来具体地讲,就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来,把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来为了使学生深入把握文章的中心,我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式,并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情,从而表达对建设者的敬佩之意 课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点,内涵较深,情感丰富孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的,情感也不同,哥哥赞美它“高”,妹妹那么称颂它“直”,这只是孩子们直观的感性的认识他们并不知道“为什么这么直,这么大”,父亲的话答复了孩子们潜在的疑问,讲了白杨的特点,其中含义很深,是让孩子们由表及里地认识白杨的品格学习这一段,首先,我让学生各自轻声读全段,思考旅客们是怎样议论白杨的这是从整体上体会人物的情感接着,指导学生分角色读人物对话局部,要求学生体会孩子们的欣喜,父亲的深沉又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况,然后通过默读点出重点词语,以培养学生独立思维的能力最后,我带读“父亲”的话,借以连通学生理解的思路,以形成完整的思绪使学生和作者的感情产生共鸣,情绪上受到感染,加深对语言文字的理解这样,讲前读,讲中读,讲后读,学生的理解会在充分的阅读中加深感受,得到印证
三、小结描述,升华理解 教学中,教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生阅读课既要通过对课文语言文字的分析,让学生学习书本上的语言,也要用教师对课文理解的语言去影响学生,使学生对课文内容及作者的思想感情到达升华理解 在讲完白杨的形象之中,我进行了如下小结“普普通通的白杨树到处可见,在庭院,在公园,在城市的街旁,在乡间的路边,对此,人们缺乏为奇然而,在满目荒芜单调的大戈壁,看到这清秀挺拔的白杨树,那碧绿向上的叶子,银白泛青的树干,给茫茫的戈壁带来了生机和希望,也给过往的旅客增添了快慰和喜悦这怎能不使人油然而生敬意呢于是,白杨便成了旅客议论的话题”这样的小结,再现了白杨树高大挺秀的形象,使学生情绪盎然,犹如置身于茫茫的大戈壁,看到了白杨的身姿,既加深了对白杨形象的理解,也为下文的学习作了铺垫 在讲完白杨的特点以后,我这样进行小结“白杨树不择环境,不讲条件,哪里需要,就在哪里生根、发芽城市需要它们,它们就舒展丰姿供人欣赏;农村需要它们,它们就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防风林墙如今,戈壁滩需要它,它就在这生根了它们头顶青天,脚踩戈壁,不管遇到风沙还是烈日,不管遇到干旱还是雨雪,它总是那么直,那么坚强,不软弱也不动摇”通过小结,学生越发感到白杨树是那么可爱,边疆的建设者是那么可敬于是,他们也情不自禁地随和着老师,一起进行小结,更加强了课堂效果可见,设计优美精彩的小结,不仅能起到画龙点睛的作用,而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中,有利于他们感知丰富多彩的优美语言,提高他们用语言表达思想的能力 在讲读课文结束时,我结合板书做了这样的小结“这篇课文采用象征手法,借物喻人作者写了大戈壁的荒凉,也写了白杨树的挺秀;写了孩子们的天真,也写了爸爸的深情语言朴实无华,感情真挚深沉作者实那么写物,意在喻人,赞美祖国边陲建设者热爱边疆,扎根边疆的志向;不畏艰难,不屈不挠的精神;以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望我们衷心地祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多,越长越高,越来越美” 学生随着老师的手势,借助板书,同老师一齐吟诵此时,师生入情入境,思想感情与作者产生了共鸣,从心底里钦佩那些不择环境,不讲条件,哪里需要就在哪里安家的建设者这发自肺腑之声,将课堂教学气氛推向高潮,师生沉浸在诗情画意之中课虽结束了,但情犹未尽,意犹未已,使学生的理解和感情进一步得到了升华
1、自主认识汉字,正确、流利地朗读课文
2、认识“壁、墙、蚊、咬、断、您、拨、甩、赶、房、傻、转”12个生字,正确美观地书写“捉、条、爬、姐、您、草、房”7个汉字
3、理解故事内容,知道小鱼、老牛、燕子的尾巴有什么用处,明白壁虎的尾巴具有再生功能
4、通过了解科学常识,激发学生对动物世界的探究兴趣
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、认识本课生字,正确美观地书写汉字
3、大致了解故事的主要内容
1、师生交流谈话生说说自己平时都向别人借过哪些东西
2、师过渡你们听说过向别人借尾巴的吗?今天我们就来认识一只向别人借尾巴的小壁虎
3、师板书课题,指名生认读,相机出示壁虎图片,引导生观察并交流有关壁虎的资料
1、师过渡这篇课文和上一篇课文一样,只有一小局部汉字有注音,如果你们再阅读中遇到不认识的汉字该怎么办呢?(引导学生结合句子和词语来猜一猜汉字的读音和意思)
2、生自主阅读课文,师巡视了解阅读情况
3、检查生的学习情况,识字学词
(1)指名生朗读第1自然段,说说在这一段中猜出了哪些字的读音,是怎么猜出来的,师予以鼓励和指导相机出示词语卡片墙角、捉蚊子、咬住、挣断,指名生认读并正音“捉”是翘舌音,“挣”既是翘舌音又是后鼻音,读第四声“zhèng”,正音后再次指名生认读
(2)指名生朗读第2自然段
①出示词语卡片难看、一条尾巴,指名生认读,强调“难”是鼻音
②鼓励生说说除了“一条尾巴”,还可以说一条什么(如一条鱼、一条毛巾、一条小河)
③再次指名生朗读第2自然段,指导学生读出小壁虎思考的感觉
(3)指名生朗读第3自然段
①出示词语卡片爬呀爬、姐姐、您、拨水,指名生认读,强调“姐姐”的第二个字读轻声,“您”是前鼻音,“拨”不能读成了“bá”正音后再次指名生认读
②理解“您”的意思引导学生说说在哪些情况下会说到“您”,理解“您”表示对长辈的尊敬
③再次指名生朗读第3自然段,注意强调读好小壁虎和小鱼之间的对话
(4)指名生朗读第4自然段
①出示词语卡片甩着、吃草、赶蝇子,指名生认读,相机正音“蝇”是后鼻音,明确“蝇子”就是“苍蝇”
②引导学生区别“甩”和“用”这一组形近字
(5)指名生朗读第5自然段
①出示词语卡片房檐、阿姨、掌握,指名生认读
②再次指名生朗读第5自然段,指导读好小壁虎和燕子阿姨的对话
(6)指名生朗读第
6、7自然段
①出示词语卡片爬呀爬、傻孩子、转过身子,指名生认读,注意正音“傻”是翘舌音,“转”在这里读第三声
②再次指名生朗读第7自然段,读好壁虎妈妈和小壁虎的话
4、生再次自由练习朗读课文,把课文读正确读通顺,师提醒学生重点读好人物的对话
5、稳固识字
(1)师随机出示本课的词语,通过指名读、开火车读、齐读等方式稳固学生的认读成果
(2)单独出示本课的12个生字,指名生认读并口头组词
(3)生自主观察字形,交流生字识记方法师指导学生借助汉字的偏旁来理解意思,如“壁、墙、蚊、咬、您、拨”都是形声字,可以根据形声字的构字规律来加以记忆“甩”的最后一笔竖弯钩就好似是老牛的尾巴
1、师过渡通过刚刚的学习,你们知道小壁虎为什么要借尾巴、向谁借了尾巴以及结果怎么样了吗?请你们再次捧起课本,读一读这个故事,从故事中寻找问题的答案吧!
2、生自主读书,在读中思考,抓住关键信息
3、指名生交流,师在生交流的根底上适当小结(小壁虎的尾巴被蛇咬断了,他向小鱼、老牛、燕子借尾巴,课时都没有借到,最后小壁虎发现自己长出了一条新尾巴)
4、鼓励生用自己的话说说故事的主要内容,引导学生把句子说完整说通顺,抓住重点的内容,语言表达尽量简洁
1、师出示本课要求会写的生字捉、条、爬、姐、您、草、房
2、再次指名生认读,口头组词,在具体的词语中进一步理解字义
3、生自主观察汉字的字形,交流书写要领
4、师适当指导“捉、姐”是左右结构的汉字,书写时要注意左宽右窄,“爬”的第四笔捺画略长,要托住上方的“巴”;“房”是左上包围结构的汉字,下方的“方”要写得半藏半露
5、师范写,生观察书空
6、生自主描红、仿写,师巡视进行指导,强调正确的写字姿势 小朋友们,通过这节课的学习,我们认识了很多的汉字,还认识了一只断尾巴的小壁虎,他到处去借尾巴,最终他借到尾巴了吗?下节课我们继续学习
1、练习分角色朗读课文
2、理解课文内容,激发学生对大自然和动物世界的探究兴趣
3、在熟读课文的根底上进行课本剧表演呢
1、师出示断尾巴的小壁虎的图片,指名生说说课文的主要内容,在生交流的过程中师适时出示小鱼、老牛、燕子的图片并张贴在黑板上
2、师创设情境这节课,就让我们跟随这只断尾巴的小壁虎,一起踏上他的借尾巴之旅,在他借尾巴的过程中学习新的知识吧!
1、学习第1自然段
(1)指名生朗读第
1、2自然段,指名生交流小壁虎尾巴断掉的原因(被蛇咬住尾巴后使劲一挣,挣断尾巴逃走了)
(2)体会小壁虎的心理活动出示“没有尾巴多难看哪”这句话,指名生朗读,抓住“多难看哪”体会小壁虎的心情师相机出示有尾巴的壁虎和没有尾巴的壁虎的图片进行比照,帮助学生理解“难看”
(3)指导朗读再次指名生朗读第2自然段,读好“向谁去借一条尾巴呢”这个问句
2、学习第3-5自然段
(1)师出示学习要求结合课文插图,自主朗读第3-5自然段,看看小壁虎都向谁借了尾巴,是怎么说的,结果怎么样
(2)生自主朗读第3-5自然段,与同位轻声交流自己的读书收获
(3)指名生交流,师适当小结小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴,可是都没有借到,因为小鱼的尾巴要用来拨水,老牛的尾巴要用来赶蝇子,燕子的尾巴要用来掌握方向
(4)在生交流的过程中师重点指导以下几点
①引导学生观察小鱼、老牛、燕子的尾巴是怎么动的,画出“摇尾巴”“甩尾巴”“摆着尾巴”,鼓励生说说为什么同样是晃动尾巴,动作和作用也不同,同时,师适时出示这三种动物的图片帮助学生直观体会
②引导学生关注小壁虎的问话,从“小鱼姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的称呼、“您”“行吗”这些词语中体会小壁虎的文明礼貌,同时适当进行品德教育
③在师生交流的过程中,指名生分角色练习朗读小壁虎和三种动物的对话,指导读好小壁虎的文明有礼和三种动物委婉拒绝的口气
3、学习第
6、7自然段
(1)指名生朗读第6自然段,鼓励生拓展想象小壁虎“难过”时心里会想些什么
(2)练习转述
①出示“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈”,鼓励学生把自己当成小壁虎,想想回怎么对妈妈吗说
②指名生进行表述,师适当指导指导学生要把自己当成小壁虎,说清事情的经过和结果,并注意人称代词的转换(例如“妈妈,我的尾巴被蛇咬断了,我向小鱼姐姐借尾巴,她不借给我,因为她的尾巴要用来拨水;我又向老牛伯伯借尾巴,他也不借给我,因为他的尾巴要用来赶蝇子;最后我向燕子阿姨借尾巴,燕子阿姨也不借给我,说她的尾巴要用来掌握方向我没有了尾巴,好难看啊!”)
(3)指名生朗读小壁虎妈妈和小壁虎之间的对话,引导学生思考小壁虎妈妈为什么“笑着说小壁虎是傻孩子”在学生交流的根底上行师适当小结壁虎妈妈在知道了小壁虎借尾巴的经过之后,很心疼他,觉得小壁虎“傻”得可爱,这里的傻不是真的傻,而是一种疼爱的口气
(4)再次指名生分角色朗读壁虎妈妈和小壁虎的对话,指导读出壁虎妈妈对小壁虎的疼爱之情和小壁虎的欣喜之情
4、总结全文,适度拓展
(1)生交流学了这篇课文后收获了哪些知识?
(2)鼓励生说说还知道哪些动物的尾巴有什么作用,在生交流的根底上师出示相关图片,拓展学生的科学常识,激发学生对探究动物世界的兴趣
1、生再次自由练习朗读课文,重点读好人物的对话语气
2、五人一组,分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎妈妈,在组内练习分角色朗读
3、指名生进行分角色朗读展示,师生共同评议
4、鼓励生进行课本剧的表演,请留名同学上台进行表演(五名同学扮演小动物,另一生旁白),师生共同评议,在此过程中,师适当进行指导表演中要根据情节配上一定的表情和动作,人物的对话要自然,不一定要和书上的句子一模一样,只要意思表达对即可
5、再次指名六名同学上台进行表演 小朋友们,通过这节课的学习,我们知道了动物的尾巴虽然样子各不相同,但都有自己独特的作用,看来,动物世界真是充满了无穷的奥秘课下,感兴趣的小朋友可以在家人的帮助下搜集更多有关动物尾巴的知识,制作成资料卡,和大家一起分享吧! 向小鱼借用尾巴拨水
21.小壁虎借尾巴向老牛借用尾巴赶蝇子自己长出了新尾巴 向燕子借用尾巴掌握方向 教材用通过小熊串红果准备请客的情景图,引导学生自觉经历用4连加的过程,为列乘法算式和编口诀做好准备,然后通过“填一填”的活动,让学生借助已有的编制口诀的经验,编出4的乘法口诀,最后安排了“说一说”、“练一练”,帮助学生理解和记忆口诀 学生通过
2、
3、5的乘法口诀的学习,已经有编制口诀的经验,因此自己编制出4的乘法口诀应该不是问题教师在教学过程中,要注意采用实践探索法,让学生感知知识形成过程,发扬教学民族,让学生体验成功,加强师生之间的情感交流
1、知道4的每一句乘法口诀的含义,较熟练记住4的乘法口诀
2、结合“小熊请客”的具体情境,经历4的乘法口诀的编制过程,掌握4的乘法口诀
3、会用已学过的乘法口诀进行乘法计算,解决生活中一些简单的实际问题 知道口诀的意义,并正确熟练应用 理解口诀的意义,并正确熟练应用
1.教师准备帖图
2.学生准备小棒 小熊快过生日了,他请了许多小伙伴到他家里做客,看他正在为客人准备好吃的红果串了
1、数一数 看图说一说每串有几个红果?小熊串了几串呢? 同桌两人数一数,思考答复每串有4个红果小熊已经穿了9串了….
2、填一填
(1)将数的结果填写在表格中
(2)填好的小朋友,请你想一想,你是怎样知道答案的? 方法多样化4个4个的数 先用口诀算出
2、
3、5串有多少个,再用加、减法来算出其它的个数 用乘法算式(板书算式)
(3)自主研究,尝试编制4的乘法口诀(遇到困难可在小组内交流) 根据乘法算式,和以前的经验,自己编制4的乘法口诀
(4)根据学生情况进行适时的引导
3、说一说
(1)汇报学习过程,说说是怎样推导4的乘法口诀?
(2)说说4的乘法口诀有和特点? 相邻两个口诀之间相差4.
(3)说说你认为4的乘法口诀哪几句难记?你是怎么记的?
(4)活动小组合作边摆4边形边记口诀
1、请翻开书20页动手快速完成.(板书如下) 1×4=一四得四 2×4=二四得八 3×4=三四十二 4×4=四四十六 4×5=四五二十 4×6=四六二十四 4×7=四七二十八 4×8=四八三十二 4×9=四九三十六
2、连一连 出示书P
21.1情景图,引导学生观察图画,弄清题意,然后连一连,再说说自己是怎么想的,用到了哪句乘法口诀
3、算一算 出示书P
21.2,独立计算,记时,竞赛集体讲评
4、看图写算式 出示书P
21.3方格图,先数一数,再根据数的情况列出算式,并结合图说出算式的含义 参考一个大方形里面有4个小的正方形,4个大蓝正方形里面有几个小的蓝正方形? 4X4=16(个) 一个大方形里面有4个小的正方形,5个大黄正方形里面有几个小的黄正方形? 4X5=20(个)或5X4=20(个)
1、学生可独立完成,也可以在小组内开展竞赛进行游戏 先算出每个算式的结果,找出规律,按规律走出迷宫.
2、一块正方形地块,每边各种有7棵树,4个角上都有1棵树,这块地4边共种了几棵树? 4X8=32(棵)或8X4=32(棵) 这节课你学会了哪些知识? 有什么收获? 你有什么不明白的地方吗? 4的乘法口诀 1个41×4=4一四得四 2个42×4=8二四得八 3个44×3=12三四得十二 4个44×4=16四四得十六 5个44×5=20四五二十 6个44×6=24四六二十四 7个44×7=28四七二十八 8个44×8=32四八三十二 9个44×9=36四九三十六 1、认识10个字,会写“不、开”认识偏旁“人、刂、灬、冫” 2、正确、流利地朗读课文 认识10个字,指导“不、开”的书写 1、上节课,我们学习了爷爷和小树的故事,翻开书,自己读一遍课文,看看这些字你都会认了吗?一边读一边牢牢地记在心里 2、按自然段读老师读第一自然段,男生读第二自然段,女生读第三自然段 3、导语你们看这棵小树长得多好呀!那你们知道吗?树叶下面可藏着许多秘密呢!谁愿意揭开秘密? 1、师将深色叶子翻开(书上词) 小伞、爷爷、撑开、穿上、暖和、一棵树、冷热、给我、来到 ⑴两人互读谁有不正确的及时帮他纠正 ⑵请学生当小老师,会读哪个就带着大家读哪个 2、这些词里有咱们这节课要认的10个字,他们也在树叶下面藏着呢,快看看都是谁? 伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖 ⑴你都认识他们吗?自己快认一认 ⑵指名当小老师,带读这些字 ⑶重点字挑出来,再读,“爷、到、冷、热、伞”认识“父、人、刂、灬、冫”偏旁 ⑷通过图,用基因识字的方法讲解“父”古时候,儿子犯错了,爸爸教训儿子的时候,手里要拿着一根棍子,就是父“爷”的下面局部好象是腿骨弯曲的样子 还学了哪个字有“父”?(爸)扩字爹、斧、釜 3、游戏试试谁的反响快! 将本课要认的字发给学生(两人一组,一组一个字) 学生说字,拿这个字的学生站起来,带读 4、两人一组用字组词,再说一句话 5、朗读课文,把这些字记住 6、我会写 “不” ⑴观察有几笔写成? ⑵每一笔是什么? ⑶观察每笔的位置 ⑷师范写 ⑸生描红笔顺,再独立写一个字 “开”学生自己观察自己写 听老师说词或句子,有今天学的哪个字,请你把它挑出来 暖风、暖气、暖洋洋 冬天到了,天气冷了 我有一把漂亮的雨伞 热水、热气、热毛巾 小红送给我一支铅笔 开车、开门、开灯、翻开 教室门口有一棵树 我扶爷爷过马路 穿衣、穿戴、穿鞋、穿着
1、通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神
2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位
3、品读歌词中的语言 通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神
1、教师 深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识,做好相关课件和网站
2、学生 寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声
一、引入 教师引导同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌! 师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感,使学生轻声跟诵《黄河颂》 生展示自己课前的所得──《黄河颂》的相关知识光未然、洗星海、《黄河大合唱》、抗日烽火,了解《黄河颂》的写作背景
二、个体自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的语言
1、自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解
2、酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读
3、自我评价,品味课文中的语言 教师设疑你在刚刚的朗读中注意到了哪些问题哪些地方或哪些词句不够满意,为什么
4、学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建设性的意见
5、全班评议首轮诵读最正确者,予以鼓励 注教师对于学生朗诵要求无需过高,对课文的理解要求也无需过深,相信学生的感悟能力,把握住情感的基调、理解的根本方向即可 教师在此可以做出调整性的解答语调激昂、感情豪迈;重音所处的词奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀无需求全
三、小组合作学习,合作朗诵
1、鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵 例如人员数量的搭配──二人组、三人组、四人组、男女混合组 歌词篇幅的选择──全文、一小节、甚至一两句 诗句的具体分工──学生对所选语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法
2、全班评出最有情感感染力的最正确组合,予以鼓励 注本环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮
四、深入探究,探寻诗歌的朗诵要点
1、教师质疑怎样才能更好地朗诵好一首诗词以本课为例说明学生思考、讨论 师生共议得出,如 ⑴把握诗词的节奏、重音; ⑵对诗人生平和时代背景的把握; ⑶对诗词语言的品味; ⑷调节自己的感情 更多
2、学生个体再次自由朗诵,将刚刚的所得加以体会 让首轮诵读欠佳者再诵课文,展示自己的进步
五、再诵课文 配以音乐,将学生的感情调至顶峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵
六、拓展延伸 教师紧接《黄河颂》民族的诗人在亚洲巨人的面前,兴起了怀古的心情他向着黄河巨人,哭诉我们民族的灾难!于是,《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧,黄河》,曲曲壮歌一气呵成同学们,你想再颂黄河吗那就去读读《黄河大合唱》吧,你想更深入地认识黄河吗那么,下一节课,就让我们一起探寻黄河吧!。