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教学设计方案锦集四篇教学设计方案锦集四篇 为确保事情或工作高质量高水平开展,常常需要预先准备方案,方案具有可操作性和可行性的特点那么大家知道方案怎么写才标准吗?下面是为大家收集的教学设计方案6篇,欢送大家分享
1、细致的描写展示人物感情
2、难点理解“我”中年人对于生活的使命感 同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手,轻轻地,自由地漫步田间、道旁清新的空气,秀丽的景色,使人心旷神怡,流连忘返散步是生活中平平常常的事情,然而这平常的小事,恰恰能表达出浓浓的亲情今天,我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
1、学生自由发言,读出感受最深的句子 师归纳感受最深的句子往往是优美抒情的句子;带有生活哲理的句子
2、“这个幸福的家庭,一家人互敬互爱,相处十分和谐”,从哪些地方可以看出来[:] 明确 情节发生母亲老了、身体不好;我提出“散步”爱母内容 波澜开展母亲走大路,儿子走小路;我委屈儿子,顺从母亲爱幼更尊老真切 起伏高潮母亲变了主意,决定走小路听从儿子更爱孙子感人
3、人物活动总离不开一定的环境,“散步”选择了什么样的环境呢 明确后齐读第4节问景物描写抓住了春天的什么特征体会景物描写的作用 景物描写大地新绿铺大自然的生命 南方初春的田野树上的嫩芽密生命写抒 田野的冬水起景情 人类社会的生命 春天生机盎然的特征,写景为抒发对生命的热爱
4、设计“我”这个形象的好处 “我”祖孙间的桥梁一霎时我感到了责任的重大心理描写 人到中年承前启后好似我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命 破读是一种先将原先语言作一些临时性改变或调、或换、或删、或改然后与原文作比拟品读,最终到达理解原文目的的阅读方法这种方法,尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章,如《散步》 摘句
1、我们在田野散步我,我的母亲,我的妻子和儿子 这是有序生活的再现,词语的位置不能换其一,母亲老了,自然是我陪伴;其二,儿子有妻子带着;其三,妻儿走在前,母亲的视线就会受影响这样安排,表达了儿子的匠心 摘句
2、到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子 “抱”不如“背”,母亲不能去抱,背,一是稳,二是视野开阔 摘句
3、天气很好今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住但是春天总算来了我的母亲又熬过了一个严冬 这话不是在写“散步”可是没有它,散步就成了一般意义上的散步了,因有些老人挺不过严冬,必然影响母亲的心情所以,我必须在她最后的日子里,陪她欣赏这大好春光这是多么重大的使命啊!岂能一删了之 认识本课5个生字及文中出现的生词,理解课文内容 1.培养学生通过感情朗读理解课文的能力 2.培养学生质疑问难的能力 通过理解课文,体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求培养学生热爱生活的思想感情 1.题目理想的风筝的含义 2.体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度 教学难点理解两方面事例之间的关系,明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的, 选取了两方面的事例来写人,才能更全面地展现人物的内心世界 教学准备学生课前放一次风筝 (实物)风筝一只 教学时间1课时 教学过程
1、教师手拿风筝,问这是什么?(板书风筝),同学们,课前我们已经放飞过风筝, 那么你在放风筝时的心里感受是怎样的?请说一说
2、师小结听了大家的感受,似乎你们都觉得风筝挺好玩,然而作者对风筝却有一种特殊的`感情,在他的心中,风筝就是理想的象征(板书14* 理想的风筝)为什么呢?今天,我们一起来学习这篇课文
1、轻声朗读课文,读准生字的字音,读通句子不懂的地方做个记号
2、默读课文,体会课文主要讲了什么事?你读懂了什么?有哪些问题?
3、交流所得 1.围绕自己感兴趣的局部,再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题 2.组内交流,如意见不一致,展开讨论,教师深入某些小组中关注学生的学习情况 3.班上汇报(同学之间互作补充、评价,师作适当点拨)
(1)为什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到刘老师?(因为刘老师爱放风筝,春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆)
(2)刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系? 刘老师在课堂上,只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,不知道要跳跃旋转多少次这是靠顽强的毅力给学生上课 刘老师课讲得好他对学生充满了爱 刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐,成心撒脱手,拄着拐杖,蹦跳着去追,这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露 课上讲课和课下放风筝,都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情
(3)结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔波、跳跃、旋转,永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求 这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹,又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活,不断地追求、创造生活
(4)题目理想的风筝有什么含义 文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志,刘老师腿有残疾、行动不便,但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求 1.挑选你最感动的句子读一读,并说说为什么? 2.谈谈对课文或对刘老师的印象 3.写法上的启示(师作适当的补充)
1、(必做题)摘抄课文中的优美词句
2、(选做题)以我最的人为题写一篇短文,并试着运用从课文中学到的一些表达方法 1课时
1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》
2、学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法
1、出示课题
2、在日常生活中,我们看见姓李的老师称李老师,看见姓李的会计称李会计,看见姓李的厂长称李厂长,那看见姓李的粉刷师傅,我们称什么呢?
3、可我们今天学习的课文,作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为刷子李呢?请同学们结合预习,猜猜原因
4、刷子李他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的 学生自读课文,读准字音,读不通的地方多读几遍,要读得流利
1、师巡视指导
2、检查自读情况,正音,特别注意以下几个字的读音蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)
3、再读课文,画出能表现刷子李技艺高超的语句 根据学生所画句子,顺势导入以下两个话题的讨论 话题一黑衣服的描写
1、文中屡次写到刷子李的黑衣服,你们发现了几处? [从整体入手,引导学生自由读,扫除阅读障碍,初步感知课文内容,并通过概括来培养学生的阅读能力]
2、学生交流列举(四处)
3、教师小结听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现小白点
4、出示最叫人叫绝的是,他刷浆时必白刷不要钱
5、从这句话你体会到了什么?(技艺高超)
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超?
7、读一读,读出对他高超技艺的赞叹
8、刚刚我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思,下面请同学们运用这种方法,小组讨论其它三处地方描写的好处
9、小组学习,教师巡视指导
10、小组派代表朗读,要让同学听出刷子李的高超技艺,在读之前可让其他同学友情提醒,促进交流,深化感悟
11、为什么要着重写发现小白点?
12、指导学生读出曹小三心理的变化 话题二刷墙的描写(第五小节)
1、刷子李的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?
2、学生自读
3、这一小节,有哪些令你惊叹的地方,找出来读一读,与小组成员交流交流看法
4、小组派代表小组讨论的结果
(1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,折得清爽(蘸浆的手法高明,或者调浆配料方法巧妙)[]
(2)手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听(动作熟练,优美)
(3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整翻开一面雪白的屏障(做的活,效果非同一般)
5、请一生朗读,其他同学评价
6、自由练读 话题三写法的妙处
1、课文是写刷子李的技艺高超,本该花大篇幅描写他是怎样刷墙,刷得怎样好,可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?
2、学生交流
3、教师小结刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超,而黑衣服的描写虽然不是直接写,可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超,我们可以称这种描写为侧面描写,但无论是直接描写还是侧面描写,都是为了表现刷子李的技艺高超
1、出示最后一小节
2、曹小三学徒的头一天分别见到、听到? 学情分析学生在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力,能较准确地抓住文章所要表达的主题,并愿意与同学交流自己的学习收获但在生活方面还缺乏自立意识和独立生活的能力
1、你们喜欢旅游吗?最远到过哪儿?和谁一起去的?
2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩齐读课题
3、课文写了乌塔一件什么事呢?请同学们带着问题自由地读课文,注意读准字音
1、检查生字新词的朗读及重点词语的理解情况
2、课文讲了一件什么事?
1、她游历了欧洲的哪些地方呢?
2、你了解欧洲吗?出示地图,介绍欧洲,让学生对乌塔油然而生敬意
3、初次了解乌塔,你觉得她是个怎样的孩子呢?
4、假设是你,你能一人游欧洲吗? 过渡那乌塔就不怕危险吗?她爸爸妈妈不担忧吗?她能周游欧洲靠的是什么?
1、学生围绕问题,再次自读课文从课文中找找句子,圈一圈划一划重点的词句,然后小组内交流
2、反应学习情况,教师点拨,加深理解,并练习有感情地朗读
(1)说感受,板书词语
(2)现在你眼中的乌塔又是什么样的?
(3)让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩 今天这节课,我们认识了14岁的德国小女孩乌塔,并一步步深入地了解了乌塔,这时,你想对乌塔说什么呢? 补充材料《中国孩子和日本孩子的较量》 学生在交流时往往会提到一个问题,那就是一个人出去太不平安了我针对这个问题提出了反问“是啊,不管做什么事情平安都是很重要的那乌塔就不怕危险吗?她爸爸妈妈不担忧吗?她能周游欧洲靠的是什么?”接着老师组织小组继续自学讨论这样,学生的思路开阔了,能根据课文的语言文字展开想象,联系实际谈出许多见解,真正形成了人与教材的对话最后我给学生抛出了这样的一个问题“面对乌塔,面对一个我们的同龄人,你们想说些什么呢?”这节课结束了,但我期望留给学生的不是困惑,而是心灵的震撼和无限的思考 《乌塔》这篇课文是一篇独立阅读的文章这篇课文写了一位14岁的德国女孩乌塔单独一人游欧洲的事情,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识,同时也反映了他们对生活的热爱 这篇课文的目的在于培养少年儿童独立生活的意识和能力,克服依赖思想,注意在生活中经受煅炼和考验;另一个目的就是进一步培养学生独立阅读能力以及表达自己见解的能力根据这两个目的,我就想应该放手让学生自己去学习,去到达这两个目的于是,我设计了这样的流程先让学生整体感知课文,看看课文讲了一个怎样的故事?接着提出这样的一个问题一个14岁的德国小姑娘单独一人游欧洲,这个小姑娘引起你的思考了吗?你是如何看待乌塔的?用文中的语言,说一说你为什么会有这样的看法最后,让学生展开辩论喜欢乌塔的在一组,其余在另一组在课堂上,我觉察学生非常喜欢这样的学习方式,讨论得非常剧烈我被学生的激情所感染也参与到辩论中 通过这节课的教学,我深深地感到教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上,更为重要的是,教师把学习的时空、学习的主动权(包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习方式确实定等)还给学生,课堂上有争论,有共鸣,有静静的沉思,还有跳动的思潍火花我们要点燃每一个学生主动学习的热情,发现每一个学生学习的潜能,与学生共同进步 当教师把学习的时空还给学生,一旦学生的`学习兴趣被激发,课堂会处处涌动着生命的活力有时放一放手,也会有精彩的发现。