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有关教学设计方案集锦八篇有关教学设计方案集锦八篇 为了确保事情或工作扎实开展,预先制定方案是必不可少的,方案属于方案类文书的一种那么优秀的方案是什么样的呢?以下是为大家的教学设计方案9篇,希望对大家有所帮助 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各为一方当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操,刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他诸葛亮同周瑜斗智,用妙计同曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、才智过人 1.分角色朗读课文,复述课文; 2.理解课文内容,领悟诸葛亮的“神机妙算” 引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算” 以读为主,以读促思,以读促悟 自读自悟,在读中体会,在读中感悟 1.快速读文,理清文章的脉络 这篇课文按事情开展的顺序分为以下四局部 第一局部(1、2)讲曹操借箭的起因 第二局部(3、4)讲诸葛亮做草船借箭的准备 第三局部(6-9)讲草船借箭的经过 第四局部(10)事情的结果,箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹不如 2.在理清文章脉络的根底上,默读课文,借助周瑜的话,概括出诸葛亮的特点 (随着学生的答复,教师板书诸葛亮神机妙算) 3.逐段精读课文,自主探讨,说一说诸葛亮都做了些什么?为什么要这样做?(教师可做一些适当的引导) 如第一局部诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状?第二局部为什么跟鲁肃借船,而又不让告诉周瑜?第三局部为什么选择大雾漫天的时候去取箭?为什么把船连起来,排成“一字儿”?为什么让军士擂鼓呐喊?为什么先船头朝西后船头朝东?…… (学生弄清这么多为什么后,学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟) 4.自主阅读,合作探究 在熟读课文的根底上,让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题,跟大家讨论在小组讨论的根底上,教师可相机选择一些综合性较强的问题,师生共同探究如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些?”教师在大家交流的根底上,帮助学生把内容梳理清楚 草船借箭成功的原因主要表现在以下三方面 (1)知人心(板书知人心)即对身边每个人的性格特点都了如指掌 周瑜诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸当周瑜提出请他十天造十万支箭时,他已看透了周瑜意欲加害的用心,因为十天无论如何也“造”不出十万支箭但他不动声色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下军令状,周瑜大喜过望,以为阴谋得逞,实际上诸葛亮早有妙计在胸;他也清楚周瑜聪明过人,所以借船之事,不让鲁肃告诉周瑜 鲁肃诸葛亮深知鲁肃忠厚老实,因此特向他借船并且让他保密 曹操诸葛亮也清楚曹操用兵谨慎小心,看不清虚实,绝不会轻易派兵出动,因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营 (2)有丰富的知识(板书懂知识)
①当周瑜提出请他十天造十万支箭时,他敢于立“三天交十万支箭”的军令状,这是他知道第三天的四更时分一定有大雾(有天文方面的知识);
②他算好了受箭的方法,二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭;
③箭取到手后,诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”,接着叫二十条船驶回南岸曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,要追也来不及了(精通地理) (3)有胆量(板书有胆量) 面对强大的曹敌,诸葛亮敢带着600个军士亲自去取箭 以上这三方面都是草船借箭的原因,在这里我们不能不对诸葛亮的神机妙算产生敬佩之情画简笔画,即 5.指导有感情地朗读课文 本课出现了四个主要人物,性格鲜明,语言各具特点周瑜的阴险狡猾,诸葛亮的沉着镇定、胸有成竹,鲁肃的忠厚老实,曹操的谨慎多疑,都表达得很充分要通过朗读把人物的性格特点表现出来 如第二自然段,周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的个性特点和内心活动要读出周瑜外表客气,内心暗藏杀机诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,沉着镇定,胸有成竹有感情朗读的根底上,让学生自由组合,把这一局部内容演一演 6.复述课文 本课故事性和趣味性很强,可按“思考·练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的表达顺序在熟读课文的根底上,给学生比拟充裕的时间练习为了调动学生的积极性,可让学生通过合作复述、接龙复述等形式,练习复述课文 7.课后作业 课外读一读《三国演义》中跟本课有关的局部 1.认识“蝌、蚪、迎”等13个生字,指导写“甩”字,初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表达的意思; 2.理解课文内容,了解小蝌蚪的成长过程,知道青蛙是有益的动物 3.分角色朗读课文,试背自己喜欢的段落 4.渗透遇事主动探索思想 1.了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化 2.分角色朗读课文,体会重点词句的意思 1.青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化 2.品悟小蝌蚪身上表达出来的人性优点 教具准备CAI课件(小蝌蚪各个时期形态动画,小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画) 教学时间两课时,本教学设计为第一课时
(一)情境设置有一天,池塘里来了一群可爱的小黑鱼,它们滑溜溜的身子,圆圆的脑袋,长长的尾巴,池塘里面游啊游导出小蝌蚪
(二)揭示课题17小蝌蚪找妈妈
(三)指导读课题 ⒈谁找妈妈?小蝌蚪找妈妈(“小蝌蚪”重读) ⒉小蝌蚪干什么?小蝌蚪找妈妈(“找”重读) ⒊小蝌蚪找谁?小蝌蚪找妈妈(“妈妈”重读)
(一)质疑,激发读书兴趣 ⒈指出小蝌蚪与妈妈区差异 ⒉小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的把描写小蝌蚪每个时期外形的句子划上横线 ⒊学生自由读课文,教师巡视指导
(二)了解小蝌蚪各个时期外形特点,指导学生朗读 ⒈课文写了小蝌蚪有哪些样子? ⒉课件展示学生所描述的小蝌蚪动画 ⒊引导说出小蝌蚪有的特点 ⒋指导朗读,注意引导学生要读出小蝌蚪天真活泼、自由自在、无忧无虑的情态 ⒌按照这种方法,学生分别说出小蝌蚪另外几种形态和特点,引导学生读时一要读出小蝌蚪身体的变化,二要读出小蝌蚪的快活、乐观 (学生在找小蝌蚪外形变化的词句时,可能不是按生长过程顺序进行的,不必强求)
(三)理顺小蝌蚪生长过程,分角色演读各个时期的小蝌蚪 ⒈按小蝌蚪的生长顺序排列小蝌蚪的照片 ⒉学生与老师配合读小蝌蚪四个时期形态的句子
(一)生自由朗读课文,体会小蝌蚪是怎样找到妈妈的 ⒈学生自由朗读课文,边读边想小蝌蚪找妈妈时都遇到哪些困难?他们找谁打听妈妈了,怎么打听的?用波浪线作记号 ⒉学生边读边作记号,教师巡视指导
(二)生汇报自学情况,注意引导学生体会重点词句的在文章中的意思,指导学生朗读课文 ⒈遇到鲤鱼局部 ⑴小蝌蚪是怎样向鲤鱼阿姨打听妈妈的 ⑵分角色朗读,师生配合读小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景 ⑶学生表演小蝌蚪向鲤鱼阿姨打听妈妈的情景,注意体会“迎”的意思 ⒉遇到乌龟局部 ⑴小蝌蚪是怎样向乌龟打听妈妈的 ⑵分角色朗读,师生配合读小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景 ⑶学生表演小蝌蚪向乌龟打听妈妈的情景,注意体会“追”的意思 ⑷学生讨论怎样理解鲤鱼阿姨和乌龟的话 ⑸照样子,说一说 小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食 小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游 看见在 ⒊小蝌蚪找到了自己的妈妈 ⑴小蝌蚪找到了自己的妈妈,用感慨号说一句能表达小蝌蚪心情句子 ⑵分角色朗读 ⑶分组讨论从哪些地方可以看出小蝌蚪长大了 ⑷理解小青蛙外形特点
(一)小组讨论你从小蝌蚪身上学到什么? 讲礼貌,任何时候都要有信心,遇事要积极想方法解决,多动脑,善于观察……
(二)课外思考要是自己在一个陌生的地方与父母走失了,你会怎么办?
(三)课外调查一只青蛙一年要吃掉多少只害虫,我们小朋友就怎样保护青蛙 教学目标 1.使学生了解命题、真命题和假命题等概念. 2.使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两局部组成.能够初步区分命题的题设和结论,或把命题改写成“如果……,那么……”的形式 重点和难点 分清命题的题设和结论,既是教学的重点又是教学的难点. 教学过程
一、引入 请大家随意说出一些语句,教师把它们写在黑板上.如 1对顶角相等吗? 2作一条线段AB=2cm; 3我爱初二1班; 4两直线平行,同位角相等; 5相等的两个角,一定是对顶角.
二、新课 问上述语句中,哪些是判断一件事情的句子? 答
3、
4、5是判断一件事情的句子. 教师指出判断是对事物进行肯定或否认的一种思维形式,判断一件事情的句子,叫做命题.数学课堂里,只研究数学命题,如
4、5. 例1请大家说出假设干个数学命题,再分析一下,每一个命题由几局部组成? 1等角的补角相等; 2有理数一定是自然数; 3内错角相等两直线平行; 4如果a是有理数,那么a2>a; 5每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和即著名的哥德巴赫猜测. 教师启发学生得出一个命题,由题设和结论两局部组成,都可以写成“如果……,那么……”的形式,也可以简称为“假设A那么B”. 练习把上述1至5,都按“如果……,那么……”的形式,表述一遍. 例2在例1的1至5个命题中,所作的判断是否都正确?怎么检验各个命题的真伪? l“如果两个角是等角的补角,那么这两个角相等.”是正确的命题,已经由补角的定义得到证明. 2“如果是有理数,那么它一定是自然数”是不正确的命题(判断),反例如是有理数但不是自然数 3“如果两条直线被第三条直线所截,截得的内错角相等,那么这两条直线平行.”是正确的命题,已证. 4“如果a是有理数,那么a2>a.”是不正确的命题,反例如a=1,a2=a. 5“如果是一个大于4的偶数,那么它可以表示成两个质数之和.”这个命题,至今没人举出一个反例,说明它不正确;也没有人完全证明它正确.我国著名数学家陈景润,已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”,即已经证明了“1+2”,离“1+1”这颗数学王冠上的珍珠,只差“一步之遥”.这是目前世界上对这个命题的真伪的判定,所能到达的最好结果. 教师帮助学生归纳命题既然是一个判断,就有判断是否正确的区别. 真命题---如果题设成立那么结论一定成立,这样的命题叫做真命题. 假命题---如果题设成立,不能保证结论总是成立,也就是说结论不成立,这样的命题叫做假命题.注意不是命题与假命题的区别! 怎样判断一个命题的真假?检验真理的唯一标准是实践.数学中,判断一个命题是真命题,要经过证明或以公理形式,即由实践证明的形式出现;判断一个命题是假命题,只需举出一个反例即可. 例3试将以下各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否认式,得到新的命题,并判断这些命题的真假. 1对顶角相等; 2两直线平行,同位角相等; 3假设a=0,那么ab=0; 4两条直线不平行,那么一定相交; 5凡相等的角都是直角. 解 l对顶角相等真; 相等的角是对顶角假; 不是对顶角不相等假; 不相等的角不是对顶角真. 2两直线平行,同位角相等真; 同位角相等,两直线平行真; 两直线不平行,同位角不相等真; 同位角不相等,两直线不平行真. 3假设a=0,那么ab=0真; 假设ab=0,那么a=0假; 假设a≠0,那么ab≠0假; 假设ab≠0,那么a≠0真. 4两条直线不平行,那么一定相交假; 两条直线相交,那么一定不平行真; 两条直线平行,那么一定不相交真; 两条直线不相交,那么一定平行假. 注本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件,那么假命题将变为真命题. 5凡相等的角都是直角假; 凡直角都相等真; 凡不相等的角不都是直角真; 凡不都是直角的角不相等假. 说明本例,尤其是第5小题,视学生接受情况,教师灵活掌握.讲还是不讲,讲到什么程度,介不介绍四种命题原、逆、否、逆否,都有较大的伸缩性. 小结 命题---判断一件事情的句子; 命题的结构---;如果题设……,那么结论……; 命题的真假---正确或错误的判断; 四种命题---原、逆、否、逆否. 用投影片显示或挂小黑板 1.在以下语句中,指出哪些是命题,哪些不是命题.如果是命题,指出命题的真假,并仿照例3说出一些新的命题来. l如果AB⊥CD于O,那么∠AOC=90°; 2取线段AB的中点C; 3两条直线相交,有且只有一个交点; 4一个平角的度数是180°; 5假设a=b,那么a2=b2; 6如果一个数的末位数字是0,那么它一定能够被5整除; 7同角的余角相等; 8周角的一半等于直角. 2.选作题 判断命题“如果n是自然数,那么n2+n+17是质数”的真假.
1、有感情地朗读课文,感知内容,了解作者所访之“友”
2、抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思
3、培养学生热爱自然,热爱生活的情操 感知内容,理清思路,反复诵读,体味作者感情领略情节魅力
1、导入新课假设你到山中访友,你会访问什么样的朋友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥,只要符合情理即可) 可作者是怎样说呢?(学生答复)让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象,跟随作者走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界 速读课文——通读课文——精读课文 扫清文字障碍感知文章大体内容重点内容重点分析
2、学生速读课文,扫清文字障碍,教师正音 幽径逝川憔悴玄奥禅心唱和德高望重返老还童津津乐道
3、通读课文 指名学生读课文,其他学生听读课文后答复以下问题 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b、表达了作者怎样感情? 原来作者要访的朋友是自然界的朋友,依次是古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切,表达对大自然的热爱之情 精读课文,分析以下问题 A、自主探究 山中拜访的都是一些什么样的“朋友”?具体是怎么写的?分别从众朋友身上学习到了什么品质? 简析 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂; 树林——知己——我变成了树; 山泉——姐姐——照出我的浑浊; 小溪——妹妹——唱和小诗(白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟) 德育渗透做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民群众当中,要保护大自然保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快投身于工作和生活 齐读七段 B、合作探究 作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”?同时体味想象丰富,充满童趣,浪漫色彩的构思?(重点研读
四、五段) 回归大自然同时被大自然同化,举例作者走进山林的一段,“我闭上眼睛,我真的变成了一棵树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树枝,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远上远水”辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜?我见青山多妩媚,料青山见我应如是,情与貌,略相似”——《贺新郎》 人称转换文章有时用第三人称,有时用第二人称,从而使情感表达更充分 简析作者热爱生活、热爱大自然,所以视大自然看为朋友,为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界这样倍感亲切、动人,使作者的孤独之旅成为欢欣之旅
3、精彩回放(听第四段录音),再次共同领略文章中大自然的呼唤,品味文中语言的魅力 在物质文明急速开展的今天,能有一次回归自然的远足多么珍贵,能在心田里保有一片清朗、纯洁的“自然”那么更珍贵,最重要的是端正、净化我们的心态与意向同学们我们也不妨试一试“不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,单独去访问我的朋友”一定也能感悟到人生的一些真谛,永远健康地身心愉快地投身于学习和生活 假设你是(景物)与游人互诉心声请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法自由,字数不限 注意审题角度,不是以游人的视角写景物,而是从景物的角度让它与游人互诉心声,实际上景物与游人已经成为朋友,运用拟人,抓住特征写即可 绿色是多珍贵的啊!它是生命,它是希望,它是抚慰,它是快乐我思念着绿色把我的心等焦了我欢喜看水白,我欢喜看草绿我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原我思念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝当我在这小房中安排下来,我移动小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗门虽是常开着,可没人来打搅我,因为在这古城中我是孤独而陌生但我并不感到孤独我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆我望着这小圆洞,绿叶和我对语我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样(《囚绿记》片段) 1积累优美字词句,记在摘抄笔记上 2完成拓展练习中小练笔 古桥——老朋友 山泉——姐姐 清晨访友悬崖——爷爷夜色归家 (好心情)老柏树——慈祥(好记忆) …… 诗情画意的童话世界 《爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言,表达了爷爷和小树之间的亲密和谐的关系冬天,热心、慈祥的爷爷为小树御寒;夏天,懂事、善良的小树为爷爷遮阳这是一幅多么美丽、动人,富有人情味的图画人与树的关系是亲密的,互相帮助,互相关心的;人与自然也应当是和睦相处的,而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助
1、小学1——2年级要认读生字1600——1800个同时又要让学生在起始的阅读教学中,感受到阅读课文兴趣,因此,本课教学中,力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学,同时,把认读生字放在课文中去理解体会;让学生在整体的朗读中,稳固生字的认读力图很好地表达语文教学的工具性与人文性的结合
2、充分发挥学生合作学习的优势来解读课文,认读生字,掌握偏旁教学设计中,通过让学生“说、认、读、找、比”等方法,来激发学生的学习兴趣通过质疑、讨论,来突破“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点
3、运用想象,延伸课外小学生是最富想象力的本课富有童趣,从而设计“假设你是小树,你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活学生的思维,充分利用学生平时生活经验的积累,给小树加以人物化的想象本课结束,以树木对我们人类的作用,作为课外的延伸,从而激发学生热爱树木,珍惜自然的美好情感
1、认知目标
(1)认识10个生字,会写“不、开、
四、五”四个字认识1笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”
(2)正确、流利地朗读课文
2、情感目标
(1)培养合作互爱的情感,学会与人共处
(2)懂得树木是人类的朋友,人人都要保护花木
1、贴“小树”请学生用“小树”一词说一句完整的话
2、贴“爷爷”出示词语“爷爷”教学生字“爷”
(1)比拟爷——爸
(2)教“父”字头
3、在两幅图中贴上“和”,齐读课题你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗?
4、出示图
一、二,让学生说(什么时候,谁在干什么?)
(1)自由说
(2)指名说 看课文是怎么写的
1、自由读,要求读准字音,把课文读正确
2、同桌互读,检查
5、出示词语(请学生读准“和”两种读音,以及“不”的变调)爷爷和小树暖和不冷了不热了
4、齐读课文
1、在课文中找到生字,圈出来,读读字音,看看你能记住它吗?你是怎么记住的?
2、四人一组合作
(1)拿出生字卡片互相读
(2)说说用什么方法记住生字
3、教师把生字贴在黑板上,指名上台说说你认识哪个字?是怎么记住的?领读(组词读)
4、师随机出示新偏旁“刂、冫、人、灬”让学生认认、读读、记记
1、四人合作一起读
2、比赛,指名小组读
1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树,告诉学生,小树上有许多虫子,让学生当啄木鸟医生给小树捉虫
2、学生拿出信封里的画,树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁,读给同桌听,读对了,就划去一条小虫,看谁捉的小虫多
3、最后老师在黑板上贴出“有笑脸”的小树 《假设》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力全诗用并列结构的形式,借马良的神笔,表达我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的假设全诗以假设我有一枝马良的笔结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要 1、故事导入 有一个故事,妈妈小时候听过,奶奶小时候听过,奶奶的奶奶小时候也听过,你们想听吗?听老师讲故事(选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段) 2、说话训练 马良用神笔给穷人画了什么?假设你有一枝神笔,你想干什么? 3、板书课题 有个小女孩,她和你们一样,也梦想着有一枝神笔,她把自己的愿望写成了一首诗,题目是《假设》(板书课题) 1、读正确 ⑴认读字词 缩叹息遥远寻食哭泣健康(课件辅助显示音节) ⑵初读课文 认真地读课文,不会读的字做上记号,问同学、问老师 ⑶抽读正音 2、读流利 ⑴再读课文用自己喜欢的方式继续读课文你读懂了什么? ⑵交流汇报 ⑶指导朗读 诗中有三个长句,我们一起来读一读我要给窗前的小树画一个红红的太阳我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体 (课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿) ⑷找规律 窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体这几个词组有什么特点?应该怎么读? ⑸稳固练习 在全诗中继续寻找()的()的词组,读一读 ⑹积累词语 摘录两个自己喜欢的词组 3、读出感情 ⑴范读课文 下面我们来练习读全文,听一听老师是怎么读的 ⑵学生评议 你觉得老师读得好在哪儿,还有什么缺乏 ⑶教师引导 老师不但在用嘴读,还在用心读;不但在看字,而且在画画想看看老师脑子里的画吗?(课件出示根据课文内容设计的动画) ⑷学生练读 ⑸游戏助兴 《挑战自我》 1、自由说话 用假设我有一枝马良的神笔,我要给()画()说话 2、情景说话 收听几个求助(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙),用诗歌的语言说话 3、朗读范文 假设我有一枝马良的神笔,我要给善良的小朋友画一对翅膀,带着你的爱,带着你的情,飞向蔚蓝的天空,飞向地球的每一个角落 1、请学生自己布置一个回家作业 2、课外阅读《不要问我为什么》 语文课本首先不是教本,而是读本读是语文教学最古老的方法,也是语文教学成功的一个显著标志语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此通过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维本设计力求表达以下特色 1、展示读书过程 学生接触文本,总要经历从不会读到会读,读不好到读好的过程教师要尊重学生的认知规律,创造条件,引导学生先感知后理解、从默会到表达,让学生把隐藏的认识过程显现出来 2、渗透读书方法 《语文课程标准》强化过程和方法,要求教师把视角中心转到学生身上在引导学生读书的过程中,把读书的方法渗透其中,创设大量的语言实践时机来运用、提高,使学生的主体地位得以稳固 3、明确读书目标 语文课堂上的读书目的主要是学习语言通过学习文中标准、精美、鲜活的语言,帮助学生构建新的语言范式,改造自己的口头语言,促进的语言向积极的语言的转变 4、提高读书质量 最理想的读书目标是超越文本、超越作者,对文本进行创造性的解读,让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,有创作新的假设的欲望,教师要满足学生的需求,并作为学习的伙伴参与其中
1、在中国的诗歌宝库中,有很多诗词是写钓鱼的例如胡令能的《小儿垂钓》
2、这节课,我们去欣赏唐代词人张志和的词,感受他的钓鱼世界
3、咱们先来读读标题——渔歌子(指名读)
4、“渔歌子”是这首词的词牌什么是词牌呢?
5、看到《渔歌子》,你能想象这首词的内容吗?
1、自由读下面我们由地读读这首词,至少读三遍
2、指名读指三名不同程度的后进生、中等生试读 纠正读音白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣 注意停顿划出节奏,读出节奏 注意押韵白鹭飞,鳜鱼肥,不须归
3、齐读评价真好!不少同学登上第三个台阶了,有点词味儿了 过渡语接下来,我们一起进一步品味这首词词的作者张志和,一个很有个性的人,他的词更有特点张志和有个好朋友叫颜真卿…… 板书词中有画画中有词
1、读出词中画 *听我们要想读出词味儿,除了注意停顿、注意押韵,还要读出词中的画面来闭上眼睛,听听配乐朗诵吧 *再听你的脑海中有画面了吗?再听一遍 *说说画面上都有些什么?把相关词语用横线划出来 *再读谁能把词中的画面读出来?点两名优等生试读,评价 *齐读全班同学齐读一遍
2、画出词中画 过渡语读得真好!老师都清楚地感受到那个美丽的画面了这样吧,我们一起共同用粉笔画出来,好吗? 师生小结画面美吗?美在哪儿呢?引导学生看黑板,师生共同描述第一,美在色彩协调……第二,美在动静结合……
3、品读词中画 过渡语这画面太美了!几支粉笔哪能表现出来呢?一起读出来吧 *师瞧,这桃花,这流水,让老师想起一句诗——细雨桃花水,轻鸥逆浪飞 *师这斜风,不就是“吹面不寒杨柳风”吗?读句子 生吹面不寒杨柳风,风里带着…… *师这细雨,也正是——读句子 生雨丝细细的,像牛毛…… *师此景此情,让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》 生西塞山前白鹭飞……(师跟上节奏指点黑板相应的画面)
4、想象画中人 过渡语“斜风细雨不须归”谁“不须归”啊?呵呵,原来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人让我们把目光定格在这里这位渔人虽然只留给我们一个背影,但非常耐人寻味他是谁?为什么“不须归”呢? *词人简介 到底是“不用归”还是“不想归”呢?看看词人简介你读懂什么了吗?“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”,这位渔人很有可能就是词人张志和! *想象神情 师(引导看黑板渔人背影图),如果说这位渔翁就是张志和,那么此时你一定看到他的神情了想象一下,他的神情是怎样的呢? 生…… 师选一个最准确的词语来描述他的神情吧板书悠闲自在 小结看样子,“不用归”也好,“不想归”也好,“不愿归”也罢,都对!但都不及一个“不须归”来得爽快,来得自在! *情境诵读 来,让我们静静地坐在乌蓬船上,或者站在古老的石桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任带着桃花味儿的空气的芬芳扑鼻而来,闭上眼睛,深深地吸一口气,悠闲自在地吟诵—— 生西塞山前白鹭飞……(重复读斜风细雨不须归) *过渡语好一个“斜风细雨不须归”! *拓展我们的猜测究竟对不对呢?有词为证,验证一下出示《和答弟志和渔父歌》,轻声读出来 *品味哥哥的这首词写什么?让我们对照兄弟二人的词,仔细品味我当哥哥张松龄,你们就是弟弟张志和,咱们来一次作词、和词吧
1、读苏词 潇潇春雨洒江天,渔人垂钓好悠闲!《渔歌子》这首词流传至今一千多年,很多文人墨客争相填写传唱 出示苏轼《浣溪沙》,学生试读读着读着,发现什么了?是啊,苏轼也曾贬官黄州,他太喜欢这首词了,于是乎,一字不漏,直接把它纳入自己的词中
2、吟唱 词是用来唱的最后,请大家跟我一起深情吟唱这首词,让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧! 渔歌子张志和 词中有画画中有词悠闲自在 (画面) 本节课是在学生已经学习了20以内的连加、连减和100以内的加减法运算的根底上进行的教材通过学生熟悉的教学情境,从已有的生活经验出发,让学生初步体会估算的必要性,经历数学的再创造,体验计算方法的多样化,在解决实际问题的活动中体验数学、理解数学;强调数学与社会的联系,并让学生掌握100以内的连加运算方法,激发学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心同时为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打下根底 学生刚学完100以内进位加、退位减运算,并在上学期已经学习了20以内连加、连减及加减混合运算,对于连加并不陌生,用连加解决实际问题也有一定的根底100以内数的连加要计算出结果对于学生来说并不困难,在前面的学习中学生对算法多样化也有了一定的认识,本节课将继续引导学生探究算法的多样化
1、在有趣的情境中学习100以内数连加运算的(计算)方法,并能正确计算
2、在与同伴交流算法的过程中,开展初步的估算意识和能力,体验算法多样化
3、感受数学与生活的密切联系;养成与人合作交流的.良好学习习惯;感受数学学习的乐趣 重点通过引入连加的实际问题并结合解决问题的过程,探索连加的计算方法 教学难点能够结合具体情境进行估算,并能解释估算的过程
一、导入新课 师生谈话小朋友们,六一儿童节你们过得开心吗?我们的好朋友淘气和笑笑那天进行了一次套圈游戏的小比赛,老师把比赛的情况纪录下来了,你们想看吗?(想)那请小朋友们在看的同时,用你们手中的统计表(课前发给学生)来记录他们的得分,好吗?(板书课题套圈游戏) [由于连加的计算过程单调、趣味性不强,而学生年龄小、好动爱玩,因此,变书上的静态图表为课件的动态演示,让学生做小裁判参与游戏之中,以调动起学生的学习热情,集中注意力进入关键环节的学习]
二、体验估算
1、师观察套圈过程,你从中发现了什么?
2、师请同学们看看统计表里的数据,你估计笑笑和淘气两个人谁赢了?你是怎样估计的? (学生交流自己估计的方法时,教师抓住较好的估计方法进行引导) [此环节旨在借助学生已有的知识和生活经验,鼓励学生尝试运用估算的方法解决套圈中所需要解决的实际问题,发挥学生学习的主动性交流中不仅使学生体会可以有不同的估计方法解决问题,初步渗透估计的策略性,同时将初步开展学生的估算意识和能力]
三、探究算法
1、独立思考,探索算法
(1)师同学们用不同方法进行了估计,结果都是推测淘气获胜了怎样才能知道我们估计的对不对呢? 引导学生说出通过比拟两人的总分数就可以知道谁输谁赢了,
(2)生提出数学问题,师板书
(1)三次比赛结束时,淘气共得多少分?
(2)三次比赛结束时,笑笑共得多少分?
(3)师这两个问题怎样列式呢? 生列式,师板书
(1)24+29+44=
(2)23+30+41=
(4)学生尝试计算算式
(1),教师巡视指导
2、小组交流算法 师把你的好方法介绍给小组里的伙伴们,说一说你们的算法有什么不同?
3、学习连加法竖式写法
(1)小组长汇报组内不同的计算方法,教师板书口算方法及几种不同的竖式方法(可能出现分两步列,写两个加号画一条横线,写两个加号画两条横线,写一个加号画一条横线等竖式写法)
(2)引导学生观察比拟,总结出连加竖式写法强调书写方法、考前须知
4、完成算式
(2)的计算 师三次比赛结束时,笑笑共得多少分呢?请同学们选择自己喜欢的方法算一算 全班交流
(1)算式的得数
(2)计算方法
5、得出结论 师通过大家准确的计算验证,我们知道比赛的结果是什么?(淘气赢了) 【这局部教学活动旨在给学生提供充分展示解决问题策略多样化的平台,使学生进一步体会算式计算与解决问题的密切联系通过让学生尝试计算的过程,鼓励他们创造自己的计算策略,体验算法多样化,同时教师又在尊重个体的根底上,引导学生掌握公认的根本计算方法,并在逐步调整和运用准确的计算来检验猜测的过程中,开展了运用数学的自信心和自我评价的能力】
四、实践应用
1、我们也来玩套圈游戏怎么样? 课件出示更多的小动物图片,每次在心中圈下3种喜欢的小动物,并算一算得多少分每人可圈两次(小动物下的分数包括一位数、两位数,任选三个数加起来均不超过100)
2、小丽也参加了这个比赛,她前两次共得了70分请你猜一猜她可能套中了哪两种小动物? 如果小丽三次套中了100分,她第三次套中了哪个小动物呢?
3、完成书中练一练第3题 师套圈游戏其实也算是一项体育活动你知道20xx年在我国北京要举办哪一项世界级的体育活动吗?奥运会 师我们国家的运发动正在进行紧张的训练争取在奥运会上取得好成绩让我们先来看一看20xx年和20xx年我国运发动在奥运会上的获奖牌情况(课件出示统计表)
(1)先估计一下,哪年获得的奖牌多?(同桌交流估算方法)
(2)请男生计算20xx年获奖情况,女生计算20xx年获奖情况(学生独立计算后全班交流反应)
(3)提出一个数学问题,并试着解答
(4)估计一下我们国家在20xx奥运会上会得多少块奖牌 【通过不同层次不同形式的练习稳固已掌握的100以内数连加的计算方法,并体会数学在实际中的应用,进一步感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性】
五、总结收获,拓展延伸
1、说一说这节课上你学到了哪些知识?还有哪些收获?
2、今天我们进行了三个数的连加法计算,课后利用今天学到的知识试着算一算四个数、五个数的连加,好吗? 本课教学内容从学生已有的生活经验出发,通过学生喜闻乐见的套圈游戏引入100以内数的连加计算通过有关估计的问题情境的设计渗透估算意识,体会估算的必要性在探索和掌握两位数连加的计算方法中,进一步体验算法多样化,在解决问题的活动中体验数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打好根底 对于连加计算方法的探究,学生在学习100以内数的加法中早已接触无论是从计算形式上还是具体的计算方法上学生都可借助旧有学习经验来独立探究连加的计算方法,同时学生在生活中也积累了如购物算价钱、套圈比赛的生活经验,这些都会激发学习兴趣和求知欲,有助于本节课对计算方法的探究学习 但我们不能忽略的是由于每个学生的生活经验和知识背景的不同,思考问题的角度也不相同教学中在尊重学生独立思考的根底上,鼓励算法多样化的同时不能要求全体学生都对方法一一掌握,要允许学生选择适合自己的方法解决问题当学生选择不同方法计算时又会出现计算错误的现象,同时还有的学生为了追求与众不同而想出无本质区别的方法这时教师就要引导学生分清方法的优劣,指导学生如何选择有价值的解决问题的方法课堂中也要为学生提供一个进一步开展的空间,教师通过设计一些提高性和开放性的数学问题,让更多的学生在不同程度上有不同的开展 一年级的学生年龄比拟小,以具体形象思维为主,所以在教学时,首先以生动形象的情境吸引学生,激发求知的欲望,调动学习的积极性,促使学生自主学习本节课的一个重要目标就是初步培养学生的估算意识,因此,通过问题情境谁会赢使学生体会到估算的必要性,为学生的思考留下充分的空间,积极引导学生独立思考出几种不同的估算方法在新知探索中,我又通过不同的形式营造一种研究、合作、交流的学习气氛,鼓励算法多样化,并能尊重学生的自主选择,充分表达学生的主体性,在学习的过程中使学生学会思考问题的方法,培养他们的自信心和创新思维,同时也使其掌握100以内的连加运算的方法 这节课还有许多缺乏之处,在小组活动时,还是没有完全让每个学生释放出自己的潜能,如何培养学生的合作学习方式还有待于在今后的教学过程中不断尝试与改良。