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文本内容:
生命生命教学设计方案 正确流利有感情地朗读课文,积累好词佳句 充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思,感受作者对生命的思考,强烈的生命意识,积极的人生态度 懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命表达出无限的价值,逐步形成积极的人生态度和正确价值观
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值 2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片,但同学们也不能白白地欣赏,我是有条件的,条件是你欣赏了图片后,请你告诉我,生命是什么?
3.是啊,正因为有了这多姿多彩的生命,才有了这个丰富多彩,五彩斑斓的世界那么在台湾女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》 设计意图本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘,激发学生的主动参与积极思维使学生的听觉、视觉、思维,“多频道”运作,形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调 2.不理解的词语联系上下文或解决 3.思考文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文) 4.检查反应 ⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流,抽读,正音) ⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么 课堂小结概括课文主要内容 本文通过()..()等几件小事,展示了生命的意义虽然生命(),但是,我们却可以让()表达出() 设计意图本环节给学生充分的读书时间,让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍,读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”,通过对全文事件的链接,到达从整体上把握课文内容的目的以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点,根据交流情况进行板书,提纲挈领,凸现教学目标,使学生对课文内容建立“框架结构”的认识
2.交流讨论、体味语言文字,教师于交流中指导学生朗读
(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的 “但它挣扎着,竭力煽动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动),那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!” 你是从哪些词语体会到的作者的感受是什么从三个感慨句中你体会到了什么谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来 教师小结当小飞蛾在生命面临严重威胁时,无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃自己的生命 你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象? ⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时,那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的? “竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活几天” 你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时,你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情 在你的生活中,有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?
(3)刚刚,我们都静听了自己的心跳,为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢? “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定,我必须对自己负责” 杏林子是这样想的,也是这样做的 你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读 设计意图本环节以“读-品、读-思、读-悟”为根本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比拟深刻地理解课文内容,并促使其语文素养得到多方面的提升 2.自己读读这句话,你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗? 3.教师小结杏林子就是一个懂得生命真谛的人,她的生命是美丽的人的生命是有限的,要想使自己的生命光荣有力,就要珍爱生命,善待生命,无论构成生活背景的是快乐还是痛苦 设计意图本环节在学生充分感悟文本的根底上,通过交流,点击“中心”,收到画龙点睛的成效
2.你打算怎样对待自己的生命
3.如果让你给课题加标点你如何加为什么
4.小结文章可以结束,课堂也可以结束但生命的长河永无止境对于我们来说,我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担我想说的只是,每个人都要尊重生命善待生命让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下! 设计意图按照“课程标准”所倡导的教学精神,根据学生与教师的自身特点,以及由此而设定的教学目标,努力将“一言堂”转变为“多言堂”,真正表达学生的学习主体地位
2.课外阅读《假设给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》 设计意图实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为学生人格的完善和开展奠定良好的根底 瓜苗不屈向上 静听心跳价值无限模板内容仅供参考 。