还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
教《赠汪伦》有感 在一堂新课的开始,用学生所熟悉的知识进行导入,可以消除学生的陌生感,使学生在旧知的根底上很自然地进入新知识的学习,让新旧知识连贯起来,使知识系统化《》这首诗是唐代大诗人写的,学生已经学过好多李白的诗了因此,上课时我先让学生说说已经学过的诗,在学生举例的根底上归纳如下“李白的诗语言流畅,想象丰富,取材十分广泛有表达思乡情怀的《静夜思》,有赞美锦绣山河的《》,有描绘山寺高楼的《夜宿山寺》,这些作品都是李白深入生活实际创作而成的”在复习的根底上加以归纳,不仅使学生对已学过的知识进行了回忆,还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活 学生大都爱听故事,在课堂教学中选择与学习内容有关的故事,既能牢牢地抓住学生的注意力,又为后面的学习作了铺垫于是,紧接着复习,我设置了这样的过渡语“由于李白才华横溢,性格豪爽,喜欢亲近大自然,安泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客”接着,我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事当讲到“先生好游乎此地有十里桃花先生好饮乎此地有万家酒店”与“桃花者,潭水名也,并无桃花万家者,店主人姓万,并无万家酒店”这些内容时,我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番,另一方面又用解说者的语言旁白了一下学生在哈哈大笑之余,不禁被汪伦的巧妙机智所吸引到后来,他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦 俗话说“教是为了不教”学生是学习的主体,教学中的学习主要依靠学生自己来完成《赠汪伦》这首诗本身较浅显,诗意较明朗,现在有讲故事时的旁白作范例,学生理解诗句意思更是如鱼得水因而,当我出示教学挂图,让他们说说哪一个是李白,哪一个是汪伦并说明理由时,学生摆出了“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”这一句当我要求他们说出诗句意思时,许多学生跃跃欲试有的学生还在领会“忽闻”的根底上添上了这样一段话我循声望去,原来是我的好朋友汪伦来送我了,这是我始料不及的我趁势引导学生说“别具一格的邀请,与众不同的送别,深深感动了李白因此,他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”在理解了“不及”的意思后,诗句大意也就迎刃而解了在领会了诗句所采用的修辞手法以后,学生自然而然地比照选用了“即使……也……”的关联连接诗句意思 借助故事引路与学生的自学理解,要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大因此,我便布置学生结合诗句回忆故事,模仿当时李白吟诗的语气诵读,让他们在诵读中反复感悟接着,我便引导学生对两句诗进行比拟,说说在写法上有何不同,共同的目的又是什么学生发现叙事是为抒情作准备的,如果没有叙事中的“忽闻”而受感动,就不会有抒情中的“不及”进行比照最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”来体会,领会了诗人所要表达的思想感情 一般说来,学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时,就可以划上一个句号了但那只是就一首诗一堂课而言,学生的能力并没有得到真正的提高为了让学生对诗意有更深的理解,也想训练一下学生的想象力,我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习我提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的,学生很快联系到诗中的“忽闻”有的说是李白离开时,没有让汪伦知道,是想防止常人离别的伤感;有的说不告而别未免失礼,李白曾留书一封告诉汪伦,汪伦见后就来送行虽然学生的想象可能与事实完全不同,我也无从考证,但我认为比拟合理至少,学生已经有了自己的理解,有了自己的思考 整堂课中,教师防止了琐的讲解,学生摆脱了枯燥的倾听,教学效果却很明显教师教得轻松,学生学得愉快每每想起,我真的感到很得意,因为这正是我努力想得到的结果同时,这堂课也提醒了我教学并不是只有“串讲法”这一传统的模式,要敢于打破常规,要善于寻找适合的教学方法,走自己的教学之路模板内容仅供参考 。