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教师德育活动心得体会 广义的德育指所有有目的、有方案地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面下面我们来看一下教师的德育活动心得体会内容吧 中国素称“礼仪之邦”,历来有重视道德教育的传统孔子视“礼”为最完美的伦理标准和制度,把守礼和越礼分别视为道德上的大是大非而礼仪本身并不是道德,却被认为是一切道德之源学校和家庭中的礼仪训练,如果被赋予道德内容,它就是道德教育一种有效的手段或途径 任何目的的实现,有赖于一定的手段德育──道德教育不纯粹是一个技术问题德育手段是教师传递德育内容所依赖的工具、载体或中介,即工具意义上的德育手段它的开展经历了漫长的历史过程在这里我想谈谈自己作为一名小学语文老师在运用语言及典范这两种根本手段上开展道德教育的一点感想 语言是人类交流思想情感的主要工具,也是教育的本手段正是有了语言,人类才有真正意义上的教育教师的德育用语,按其功能可以分为3类标准学生操行的“标准性用语”,评价学生操行的“评价性用语”,以及说明和论证道德标准或评价的“解释性用语”
(一)标准性用语 当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的,该做什么或不该做什么时,就是在下“道德义务判断”例如,“学生应当尊敬老师”,“做人要信守诺言”、“歧视成绩差的同学在道德上是错误的”,均属道德义务判断教师同学生谈论责任或义务,谈论什么是道德上对的或错的,就是在告诉学生应该样待人处世在这种语境下教师使用的是“标准性用语”,这种用语涉及行为,是教师标准学生行为常用的道德语言
(二)评价性用语 在道德语境中,“评价性语言”声明,它是我们认为有价值的事情,而不是我们有义务去做的事情这类道德判断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西具有终极价值、应当追求什么、珍视什么、把什么传递给下一代的断言在我的教学中我重视团队精神,让学生们感受到集体的重要及温暖让其以热爱集体而开展为热爱祖国,直至热爱自己的民族
(三)解释性用语 在道德教育中,告诉学生什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里,是不够的,还要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好儿童不仅对自然充满好奇心,对社会和人类自身的行为也充满探究欲望诸如“为什么我受罚而他没有?”“那样公平吗?”这些问题需要教师向他们做出合理的解释解释并不是简单地“填塞”,而是同他们进行有关人类高尚道德的对话当教师对学生说“是的,你们都做了错事但他主动认错,你却说谎罚你并不是因为你做错了别的事情,而是因为你说谎”正是这种对话才使学生受到启示,才使学生具有人的品性在课堂教学中我也尝试运用解释性用语,有一次,我在所教某班级当堂抽查科代表的家庭作业,两位科代表都不能及时交付,于是我质问为什么,一位很老实,告诉我,他忘记做了并愿意尽快完成;而另一位,却用其认为最快的速度收起作业本,并告诉我,他忘记带作业本了我直视他良久,未言一语,直至他感到脸红并告知他我喜欢老实的孩子 在教师为学生树立的所有道德典范中,教师自身的行为示范对学生最具感染力因此,学校德育特别强调教师在言行举止上起道德表率作用为了实现教师在道德上的表率作用,我校特别重视教师的品德修养和师德建设我作为其中一分子,在点滴上严格要求自己标准课堂用语,与学生平等,并平等对待每一位学生尊重每一位学生的人格教育效劳有其独特性教师运用自己全部的素养特别是道德素养,向学生提供专业效劳如果说大局部专业效劳属于技术性效劳的话,那么教育效劳归根结底是道德效劳,自然会向教师提出更高的道德要求所以在日常生活中,我们每一位教师要不断的加强道德修养意识,提高道德水平做到真正意义上的“为人师表” 教师的工作实际上是一种效劳性工作学生是教师教育对象,也是教师的效劳对象教师与学生的关系,是教育者与受教育者的关系,又是效劳人员与效劳对象的关系因此,教师的专业道德中特别强调为学生效劳的精神教育效劳的公共性,还要求教师对效劳对象一视同仁,不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生在班级中我从不会因学生的差异而施予不同的教育 教育效劳和其他专业效劳一样具有重大的社会价值,它为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉对于教师来说,教育工作不仅是一种生活手段,而且是一种生活方式“敬业精神”意味着教师必须竭尽全力提高专业标准,促进自身素质的提高在教学上,我要求自己不断创新,在专业方面我要求自己不断提高 在教育专业领域,由于效劳面广,且长期采取集体教育形式,内部职能分工较细,教师个人几乎已难以对学生进行全人生指导,教育效劳根本属于团体效劳因此,教师不但要与同事和睦相处,而且要团结一致,相互协作“团队精神”和“协作精神”是现代教育实践固有的专业特性正如我们英语组,大家群策群力,共同开展 几乎所有的专业的道德标准同它们的效劳内容都没有多大的内在联系,唯独教育专业效劳的内容与师德标准的内容存在高度一致性,对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求师德不但是约束、鞭策和指导教师的道德手段,也是鼓励和教育学生的道德手段因此,师德在学校生活中具有双重影响一方面,师德对教师的专业行为具有鼓励、指导和约束作用;另一方面,师德对学生具有教育作用师德通过影响教师的专业行为,影响学生的道德开展教师的身教是一种自然而然的身教,对学生的品德可以起到潜移默化的作用 这次有时机参加德育与班主任工作研修,此次培训中共有赵志毅、朱仁宝、朱永春、顶峰等几位老师从不同方面向我们讲述了学校德育和班主任工作,听了后感觉受益匪浅 经过4天的培训,结合我校的德育工作理念,总结几点我的个人体会 自管自育,是自我管理和自我教育的简称在全员育人方面,我校已经在上学期予以实践并初见成效听了朱老师的讲座,我意识到,全员育人是手段,自管自育才是我们教育所应呈现出的结果和状态当然,实现这样的目标是一个过程,而在这个过程中,不是要放手学生不予管理,需要我们教师引导、管理为前提 其实,这一观点也与魏书生先生的理念不谋而合在这方面,我们学校的三年级已经建立了“人人有事做,事事有人做”的班级管理机制,让每个学生承当一份职责只有让学生自主地管理班级,让学生成为班级的主人,进行自我教育、自我管理、自我评价与自我开展,教育才到达真正的实效教师也会少一份负担,多一份快乐与轻松 所以,如何具体地到达自管自育的状态,是我接下来应该静心思考的问题 前些天与校长谈话的时候谈到“坚持”这个话题,昨天的培训中再一次学习到关于“坚持”的理念 学习是一个过程,每一项能力的培养也是一个过程,所以我们需要做一个坚持型的教育工作者教育的滞后性也表达在这个过程中过程坚持地好,假设干年后学生的知识层面,能力方面表达得更为凸显从一件小事坚持,不轻看一件小事,把小事坚持做,会有大的、意想不到的影响 拿数学教学来讲,计算能力就是一项持之以恒需要锻炼的能力,急不得,躁不得,点滴积累,质在飞跃 我们教育教学的对象是学生,学生是一个年轻的生命,生命的活力来在于心灵的活力如何让生命的活力绽放的更为精彩,“以人为本”是根底 许多教师对自己的问题学生非常头疼其实,孩子的每一个问题背后都隐藏这一个心理冲突问题一个想成功的教师不应该无视每一个孩子的心理开展,而抓住了这样的开展特点,有针对性的教育他,我相信每个孩子内心深处还是很渴望做一个好孩子的 教育本身就应该表达出人性的关心,忽略了孩子的内心成长,只求知识的灌输是违背教育的本质的所以,学着站在学生的心理角度进行教育教学是必然的了 德育,是教育的很重要的一个方面,也是一个人类个体成长和开展不可缺失的方面最后,借用朱老师的那句话,我们的德育应该“克服功利,走向人本”模板内容仅供参考 。