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英语新课标培训心得体会英语新课标培训心得体会 0xx年x月x日,在冰溪小学参加了小学英语新课标培训我认真聆听教研员沈佳红与瑾山小学老师的讲座,使我受益匪浅,在此期间我积极参与研讨,研讨的过程中,从同行那里学到很多,同时体会到自己在学科专业方面的缺乏,我要以此为契机,进一步加强,这样才能更好的承当起本职工作 通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论20xx版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改良课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等,所有这些理论和要求,都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用 通过学习我体会到以下几点 《英语课程标准》明确指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信在英语学习的过程中,开展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力课标具有强烈的工具性和人文性,就这一特点,我们作为教师要树立为学生终身开展的思想,坚持人本位,以生为本就是以学生为教学的主体,就是要把学生看成有思想、有情感的人,而不要把他们看成学习的容器,因为他们也有喜怒哀乐, 有个人的追求,有对事物的看法,有自己的情感经历,这些正是搞好教学的根底这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识,从而激活他们的这些实践,让他们积极主动地参与到教学活动中来,从而最大限度地发挥他们的主体作用,把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”,适时地激发他们的学习热情,培养他们的学习兴趣,让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂 我清晰地记得沈老师是那么生动形象的讲解这样的一个理论,让学生能用英语做完整的事情,使我很受启发,以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块,而不是一个面的累积要根据课标所描述的“能做某事”为主线,实现学生能用所学语言做事情,在做事的过程中开展语言、思维、交流与合作的能力教学设计中要贯彻一种重要的教学观整体观念、主体思想、个性开展、和谐关系同时坚持“开展为本”的原那么,在时间、空间上为学生提供充分条件,引导学生多思、多说、多练,使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流,真正做到快快乐乐学英语,扎扎实实打根底改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中开展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的时机,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作开展交流与合作的能力我想这一点也充分表达了课标的工具性 《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生开展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的开展《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重表达学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系,既关注过程,又关注结果 新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述,最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系新的评价体系表达了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我,树立自信,形成有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的开展新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式,既关注学习结果,又关注学习过程形成性评价 的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法,使评价体系除了具有根本的检查和选拔、筛选功能外,更重要的是使评价具有了反响调节、展示鼓励、反思总结、记录成长、积极导向的功能在我们的教学过程中,为了全面、客观地评价学生取得的进步,要尊重个性差异,除强调学生在评价中的主体地位外,还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价实现评价主体的多元化 以上是我本次学习的粗浅体会,我想更多的还需要我在实际工作中深入基层,深入课堂,认真踏实的学习和实践,一点一滴地积累本地经验,更好的帮助一线教师提升自身素养,更好地提高教育教学质量,更好地提高学生语言学习的交际能力 学生在答复下列问题时出现语法错误是不可防止的,但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒纠错,或者为了尊重学生不纠正都是不合理的不停的纠错会削弱学生的信心,也不能培养大声说英语的习惯在实践中,我特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正,前提是等其他同学讲完,这一方法起到一举两得作用如果这几位同学纠正不出,我就先肯定同学所讲内容,再集体纠正其中的错误 语言需要多元活动进行实践,英语课活动多了,纪律就难控制了有的学生活动时过分活泼,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动根据初中学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果所以在分组时要精心考虑,搭配合理在此,笔者介绍自己的分组教学实践经验笔者所任教的班级有43人,接班伊始对学生各个方面进行了解,两周后笔者把他们分成7组适合三人活动和四人活动分组原那么是,班级座次根本不变便于班级管理,以环状为根底,爱说的和文静的同学搭配、爱动的根本都爱说和老成的同学搭配,这便于培养学生的性格,按考试成绩搭配,也可以适当地调整座次要选好组长,要挑选负责任的,活动能力、语言表达能力、成绩不是最好的学生担任组长这是为了培养中坚力量,同时安排三位容易走神的同学专门纠错,组长和纠错的同学两周换一次,设置平时课堂活动考核,以刺激他们的上进心经过一个学期的磨合,每个小组都有了充分开展比方在九月份只有十来位同学能和教师对话交流,到十二月份接近四十位同学能到达这一水平,其中合理的分组起到很大的作用 讲台不是教师唯一的位置,除了要在黑板上板书外,其他时间教师等本不需要站在讲台上,而是要到学生身边去在学生答复下列问题时,更靠近他们,学生会感到更亲切,对于英语水平学生看来,这是一种鼓励,当然应以鼓励的眼光看他们;当有的学生上课走神和做小动作的时候,教师的走动是一个善意的提醒;在学生活动时,走到学生身边,可以去鼓励一般的同学,也可以解决一些同学的质疑,提供一些新的词汇和表达方法 毫无疑问,及时解决,鼓励提出问题学贵有疑,疑那么进,小疑那么小进,大疑那么大进质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,开展了学生的创新思维,提高了英语的领会能力 这是许多教师无视的一点我们应该清楚看到注意前十五分钟内容和黑板上内容的人数,而前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上15 课的重点,如果在最后五分钟进行总结,至少有98人可以掌握的更好些作业的布置要有针对性,主要是针对本堂课的内容,要告诉学生所布置作业的目的,在什么时间完成在下课前布置作业,如果学生有疑问,他们可以提出,但是等下课后布置,有的同学即使有疑问也未必提出 作为农村的英语教师,我们必须不断提高个人业务水平和个人修养,本着“一切为了学生”的精神,根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改良、创新,在我们的谆谆教导下,相信学生的英语水平会有更大的进步 今年假期有幸参加了小学英语“课程标准解读”远程培训工程,通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论20xx版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改良课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等,所有这些理论和要求,都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用 通过学习我体会到以下几点 以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块,而不是一个面的累积要根据课标所描述的“能做某事”为主线,实现学生能用所学语言做事情,在做事的过程中开展语言、思维、交流与合作的能力教学设计中要贯彻一种重要的教学观整体观念、主体思想、个性开展、和谐关系同时坚持“开展为本”的原那么,在时间、空间上为学生提供充分条件,引导学生多思、多说、多练,使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流,真正做到快快乐乐学英语,扎扎实实打根底改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中开展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的时机,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作开展交流与合作的能力我想这一点也充分表达了课标的工具性 《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生开展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的开展《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重表达学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系,既关注过程,又关注结果 新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述,最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系新的评价体系表达了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我,树立自信,形成有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的开展新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式,既关注学习结果,又关注学习过程形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法,使评价体系除了具有根本的检查和选拔、筛选功能外,更重要的是使评价具有了反响调节、展示鼓励、反思总结、记录成长、积极导向的功能在我们的教学过程中,为了全面、客观地评价学生取得的进步,要尊重个性差异,除强调学生在评价中的主体地位外,还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价实现评价主体的多元化 以上是我本次学习的粗浅体会,我想更多的还需要我在实际工作中深入基层,深入课堂,认真踏实的学习和实践,一点一滴地积累本地经验,更好的帮助一线教师提升自身素养,更好地提高教育教学质量,更好地提高学生语言学习的交际能力 按照上级教育主管部门的安排,在新学期开始前,我们参加了《英语课程标准》的培训学习在聆听了赵春雨教研员关于新课标的讲座之后,我进一步明确了《英语课程标准》的根本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求,进一步理解了中学英语教材的特点和使用方法,从中得到了很多的启示以下就是我这次参加英语新课标培训的一些心得体会 素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感,个性,需要与开展的愿望因此我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要 要迎接好新课程的挑战,我们还要建立终身学习的.理念,不断更新知识结构,开展专业能力与知识能力,以适应现代社会开展对英语课程的要求树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我开展的终身化意识活到老,学到老转变思想,更新观念 当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣,培养其交际和运用英语的能力要到达这些任务,首先,教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来,转变思想,更新观念其次,应重视学生学习英语兴趣的培养,激发学生的学习兴趣新时期英语教学要提倡“乐”的观念,情绪越好,越乐观,对所学内容便会发生浓厚的兴趣,学习效果也将越好在新形势下,转变教学思想是搞好新教材教法的前提展多调动学生,教学生怎么做,指导他们,效劳他们 我们要改变传统的“教师一只粉笔,一本书”的局面教师要根据教学需要对教材进行处理整合、增加或删除当然这一切要根据课程目标和了解学生的根本情况,然后才对课程内在对教材进行再加工处理明确情境的优势与缺乏情境设计得较好的,教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有缺乏之处的,教师那么需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量,以便为学生多样的思考、表述、进行有针对性的调整,充分利用各类课程资源丰富课程内容在对课程内容进行调整时,比拟科学的做法应该是科学地分析课程内容的价值,对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到的内容,要大胆地进行删减 总之,新的《英语课程标准》对教师提出了更高层次的要求,教师需要具有较全面的知识,要学会开发和有效利用课程资源,面对即将开放的课堂,很多东西是无法预见的,如何面对学生的畅所欲“问”我们只有不断更新教育理念,不断充实自己,不断超越自我,改变并完善教育教学行为在教学中学习,在学习中教学,这样才能沉着面对学生,不得不成认这对我们所有的教师来说确实是一项非常艰巨的任务 20xx年8月10日,我有幸参加了由教育局组织实施的人教版新课标PEP小学英语教材培训,在短短一天的学习过程中,我切身体会到了前沿的教育教学信息 感谢两位老师的精彩讲座使我受益匪浅,让我对人教版小学英语新教材有了更深刻的了解,能够在教学过程中更合理、灵活地、有创造性使用教材,对教材的内容进行适当的取舍,对教材建议的教学方法做适当的调整,更能够提高英语教学的效果曹洁老师简明扼要的介绍了新旧课标的相同与区别,帮我们梳理了整个新课标的核心所在,更利于我们对新课标的学习通过学习我认识到英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求,以指导教学实践 接着曹洁老师首先给我们介绍了人教版新课标PEP小学英语教材的结构这套教材分为A、B、C两个局部A局部内容包含Let’stalk(句型);Let’splay(活动操练);Let’slearn(单词);Let’sdo(全部动作反响法TPR活动);Let’smake;Let’ssingB局部内容包含Let’scheck(单元检测)
三、四年级是小学生学习英语的根底阶段,
五、六年级是学习的开展阶段因此教师要掌握好各个阶段的教学目标,在稳固好学生根底的前提下求更好的开展,真正让学生学有所获! 在词汇教学方面,曹老师建议要音、形、义结合,同时总结了如下四种方法
1、结合字母的发音教,教会能力;
2、融单词于语句中教,强调语意;
3、在交际性游戏中教,促进记忆; 在任务活动中教,重在运用呈现单词环节,曹老师建议音、义领先,形在后,强调语素--字母(组合)的联系,培养拼读能力操练环节,老师也介绍了如下几种方法
1、请学生把单词与图片(实物)匹配;
2、请学生边说单词边指课本上的单词或句子;
3、教师说单词,学生举出相应的单词卡片;
4、教师说单词,学生举出相应的实物或图片;
5、Let’sdo听听做做;
6、给单词编号,教师说,学生指 在训练学生的认读能力时,老师谈到了以下几种常见的手段
1、请学生把单词与图片(实物)匹配;
2、教师说单词,学生举出相应的单词卡片;
3、听录音,手指单词跟读,眼到,手到,口到,心到;
4、充分利用板书以及单词表的作用 在上词汇课的时候,曹老师提醒老师们注意 a、分清单词的教学目标(认读?书写?),有针对性地处理; b、对单词进行精细加工,可分组或分层处理;可引入反义词、近义词、同类属词进行比照;可利用实物、图片、简笔画等加深印象; c、单词先分别操练,再综合在一起操练,利用短时记忆的关键复习点强化记忆单词; d、强化认读能力; e、操练量要大,学生参与面要宽,词句融合自然,活动形式要丰富有趣 对话教学也是让老师感到头疼的问题,学生因素,教学条件因素,环境因素等,让这一教学成为了教学中的一大难题针对对话教学,曹老师也给出了几点建议 a、利用图片、多媒体及肢体语言等多种形式呈现对话,在语境中整体感知并强化“注意”(noticing)目标语言结构; b、利用趣味活动强化认识并掌握语言结构; c、利用任务型活动,创设不同语境,进行有意义的对话活动曹老师还提到,课堂活动设计应注意由紧到松,由控到放 下午老师利用多媒体播放了两位著名英语教师的教学视频,让我们观看学习我们看了两位著名英语教师的课很有挫败感,因为这两位老师上的课和自己上的相比,有很大的差距,我们得不断地努力学习,不断地提高自身知识水平,不断地优化课堂教学,才能拉近这个距离这两位老师流畅自然的教学语言、极强的和学生互动的能力、新颖的教学环节设计、学生兴趣的激发和培养能力等等,都是我们应该学习借鉴的 在英语课堂教学过程中,有时候我觉得自己已经很努力了,却发现很多时候自己在唱独角戏,有些学生缺乏学习兴趣,有些学生想把英语学好却又无从下手经过这次培训学习,有了老师们的理论方法指导,对我今后的教学会起到推波助澜的作用 培训虽然只有短短的一天,但我收获颇丰!在今后的教学中,我将做到与学生共成长,不断追求新的自我 20xx年6月5日我有幸参加了人教版小学英语新课标教材网络培训,在整个网络培训学习过程中,见识很多,惊喜很多,感悟很多,一些新课标理念让我耳目一新,叹为观止在短短一天的学习过程中,我学习了新课标的解读和新课程的解读,切身体会到了新时期的教学任务和要求,明白了自己肩负的责任 新课程标准的根本理念是面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,表达灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生开展、开发课程资源,拓展学用渠道 通过学习,我对教学评价有了较深刻的体会评价是英语课程的重要组成局部科学的评价体系是实现课程目标的重要保障英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控 学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力开展为出发点 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的开展做出评价其目的是鼓励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神因而在教学中,我采取了以下活动对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价、平时测验等 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反响作用因为反响信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与缺乏、学生学习中的问题或缺乏等,帮助我们根据评价的反响信息及时调整教学方案和教学方法 经过培训,使我更新了观念,学到了很多知识,在今后的教学实践中,我更要深入学习教育教学理论,把学到的知识尽快的消化,吸收变成自己的教学方法尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路,形成自己的成熟的教研教学风格和模式,为农村小学英语教学做出应有的奉献 面对下学期的新教材,新课改势在必行,很困惑,但是通过这次培训,使我对新课标的理念和精神有了初步的认识和理解 首先,新课标表达了语言的工具性与人文性的高度统一新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件,语言对促进人的全面开展具有重要意义”,也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征语言的工具性众所周知,那其人文性表现在哪里呢?在我认为语言的人文性主要表现在
(一)新课标的理念有利于促进个人开展新课标之所以不同于以往的教材理念,我认为其学习方式如同学母语和学外语之区别以往的教材学习主要重视语法知识的教学,侧重死记硬背,是一种填塞式的教学在这样的状况下,许多学生都是“高分低能”,在以后的外语学习上,困难重重,最常见的莫过于哑巴英语,这样的英语学习,思维较为僵化很多学生在实际运用中无法应用所学的知识,而新课标下的英语学习贴近母语学习,思维较为灵活开放,摆脱了单一的语法的死记硬背,更注重自主学习、创造性学习,注重听、说的实际语言应用有利于学生心智的开展,特别是思维能力和认知能力的开展
(二)新课标教材的内容新颖,贴近生活新课标的教材内容很具有综合性,含盖面广,拓展了学生的知识储藏,与时代开展紧密联系其词汇,语言表达方式较新颖地道,有助于学生语言运用以及日常交流 其次,新课程的教材的语法教学与传统的语法教学不同新课程的语法教学与传统的语法教学最根本的不同是教学目标的不同新课程语法教学的目标是应用,是为了提高学生的实际表达能力进而提高外语交际能力传统的语法教学的目标是使学生掌握语法形式,重点是讲解和辨析形式的构造,关注的是学生能否掌握结构和形式的变化其表现在具体以下几个方面
(一)语法教学的内容不同新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法,重视培养学生应用语法形式的能力;传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义,教学重点放在形式上,而无视用法教学
(二)语法结构的呈现方式不同新课程倡导改革教学和学习方式,注重培养学生的分析能力和探究能力,反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式在语法教学中,新课程尽量使用归纳法,即在语境中呈现语法结构,通过对多个例子的观察,在理解的根底上由学生分析归纳出语法规那么,然后由教师进行补充和总结而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构,即教师先讲解语法规那么,告诉学生语法形式,并解释语法形式所表达的意义,然后根据规那么造出句子
(三)练习形式不同新课程语法教学的形式丰富多样,涉及听、说、读、写多种语言技能既有口头练习,又有笔头练习;不仅注重操练,更注重有意义的练习和交际性的应用这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法,有利于语言知识向语言能力的转化而传统的语法教学练习形式单一,多为缺乏语境的机械练习,使得学生虽然能够做对语法考题,但在交际中却不能够正确使用语法形式进行得体的表达总之,新的课程标准给我们带来了诸多全新的理念和教学思路 以上是我对新课标感触颇深的两点这次培训学习,给我们老师竖立了教学的航标,我深深的感受到此次新课标培训意义的深远和给我们老师带来的显著成效我们会在新课标的精神指引下,努力搞好教学工作,不断充实完善自己。