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语文培训学习心得体会范文 作为语文教师,不是只懂一些语文理论知识就行,我们要加强自身的文化修养,培养自身良好的人文精神,下面给大家分享语文培训学习心得体会,一起来看看吧! 八月三号,我县举办了20xx年暑假小学骨干教师培训,我有幸成为其中的一员培训期间,聆听了几位教研员精彩的讲解,给我留下了深刻的印象其中邹晓琳老师对《中高年级精读课例教学根本策略》的解读,使我受益匪浅 学习过程中,邹老师从以下四个方面作了精辟的讲解一,精读课例教学的根本意义和目标;二,精读课例教材编排的根本特点;三,精读课例教学的根本程序;四,精读课例教学应注意的问题 我深刻地了解了精读课文的意义和目标,知道了精读课文是培养学生阅读技能的一种根本课型它可以使学生掌握根本知识,学习阅读方法,提高阅读能力,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,开展个性特长,丰富精神世界,提高文化素养 作为一名教师,怎样才能备好一节课,上好一节课呢?特别是精读课文呢,学习中我有几点体会 首先了解编排精读教材的根本特点,特点中告诉我们随着年级的增高,精读题目呈递减的趋势,并不是说并不是说不重要,相反更说明精读是略读的根底,随着学生年龄的增长,学习能力的提高,阅读能力也循序渐进的提高,自主阅读越来越强教师就必须吃透教材,了解学生,把准目标,采用不同的方法引导读,在读中了解课文内容,品味词句含义,启发学生独立思考,体会思想感情,领悟表达方法,展开联想和想象,对阅读内容加以分析和归纳,把握情节,了解人物特点否那么事半功倍 教师在教学过程中根据学生年龄特点和认知规律,深入课文内容,瞄准课文的重难点,结合课文特点和思考练习等,确定教学内容,解决困惑,引发研究学习知识,增强提问的针对性和思考含量,设置的问题要简,要抓重点,改变一问到底的教学方式,让学生积极思考这样不但教学重点明确,而且养成学生动脑的习惯 教学有法,教无定法精读课文教学可以采用多种方法,如抓住重点词句理解课文内容;联系生活实际深入思考不展开想象等这些方法应遵循阅读的一般规律,调动学生的主动性、积极性,直接与文本对话,教师及时启发、诱导、点拨、讲解,使学生由不知到知,由不懂到懂,不会阅读到逐渐学会但是教学方法不能生搬硬套,因人而导,因文而异,以学定教,顺学而导,灵活的教法,教师教起来得心应手,学生学起来如顺水推舟,轻松自如要想把所学的知识掌握牢固,就要稳固训练精读课例教学根本程序除了预习探究,合作交流,品读感悟外,就是稳固延伸这强调稳固训练的重要性,给学生充分时间把所学知识落实到实处,保证实效,真正学以致用 总之,在短短的培训过程中,我收获了许多,感想颇深在今后教学过程中,多请教有经验的教师,注重自身素质的修养,提高教学水平做好本职工作 八月二日,我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训我感觉受益匪浅,对于略读课文的教学有了一个新的认识 在实际的教学中,我们的略读课文的教学,根本上是这样上的一是走马观花,过于略既然是略我就略的个彻底,让学生自己读读课文,说说课文内容就算完了二是面面俱到,过分详细只要是教科书上有的我就得让学生明白个透,从内容到思想,从写作方法到句式分析,无一不讲,总是怕学生读不通、弄不懂,所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时不但拖延了教学进度,而且学生的独立阅读能力得不到培养有时有把精力过多放在对文本的研读上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升通过这次学习,使我认识到这两种方法都是不对的,我们应该对略读课文有一个正确的解读 略读课文,并不是可以忽略的,首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用,立足单元主题,找准阅读的重点、难点以及写作特点所以第二点就需要教师仔细钻研教材,不要以为略读课文就可以粗略的备,粗教却要精备,只有教师找准了切入点,找准了需要精的“点”,才能引导学生粗中有细,略中有精的感悟文本第三由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多,所以这就需要教师课下精心搜集与文本有关的书籍、文章、资料,为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁 而略读课文又是不能等同于精读课文的,要把握略读课文解读的“度”,要让学生在粗读浏览中找准重点,把握课文的主要内容,迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析,要注意培养学生的独立阅读能力,让学生应用学过的方法来解读文本,重要的不是文章的内容,而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手,更多关注语言特色、写作技巧等,从而着力丰富语文素养 叶圣陶曾经说过“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”如果说,精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用的话;那么,略读课文在教学时,教师要更加放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂,并在学习中渐渐习得根本的读书方法相对与精读课文,略读课文较为浅显些,这样正好为学生提供了阅读的阶梯,为他们创设了更好的独立阅读的实践时机略读课文不一定都是粗糙的,不精致的,古诗云横看成岭侧成峰略读课文也有其精巧之处,特别是新人教版的略读课文都文质兼美,需要作为教师的我们仔细研究,从而改良我们的略读课文教学,提高教学效果 20xx年xx月xx日,我们小学语文骨干班又进行了一次《习作教学》的培训这次培训结合观课和评课一起进行,通过学习,使我耳目一新,受益匪浅 早上,听了两节作文课分别是台城二小的伍瑶娟老师上的《父母的爱》、深圳平洲小学的叶素珊老师上的《水的联想》两节课给我们带来了不同的感受伍老师的课让我们看到了一位经验丰富的老师利用短片、歌曲和信等形式引导学生与之产生共鸣而叶老师的课让人佩服的地方,就是她能在短短的几十分钟把孩子贮存在大脑的知识释放出来而且我们还看到孩子们随着自己的想法去发挥 下午,张校长的讲座就更精彩了,张校长说“习作,阅读是根底,兴趣是动力,思维是关键,表达是难点“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”,形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式”开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导,由重课堂指导改为重课前指导,由重套路指导改为重思路开拓在习作教学的重课前指导方面,在以往自己的习作教学中,我也注重课前指导经常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一,如学校开展的社会实践活动,校运会、电影观后感有了课前的生活积累和真实体验,学生都乐于习作,乐于表达就是张校长所说的“有了生活积累,有了真实体验,谁说学生表达无物,抒发无情?” 这次习作培训,既有精辟而创新的理论,也有实质性的课堂案例,深入浅出,给我们语文老师提供了珍贵的习作教学经验,防止我们误入习作教学的歧途,防止我们走弯路,引导我们走习作教学的阳光大道模板内容仅供参考 。