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【精选】课堂教学心得体会锦集五篇【精选】课堂教学心得体会锦集五篇 心中有不少心得体会时,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样有利于我们不断提升自我那么你知道心得体会如何写吗?下面是的课堂教学心得体会6篇,欢送阅读与收藏 苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求 这次我学了《有效课堂教学与实践》对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向,在此谈谈自己的体会 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,课堂教学目标制约着课堂的进程与开展新课程理念的核心是促进全体学生全面开展,因此新课程下的教学目标应该是多元的,它不仅要关注学生根底知识、根本技能的掌握,同时要关注学生的学习过程和方法,关注影响学生终身开展的情感、态度、价值观我认为课堂教学有效性的实质即学生获得开展因此,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,这正是促进学生全面开展的真正内涵 现行教材经过屡次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念,而不是机械地“教教材”,可以对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计 叶澜教授曾说“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了 总之,教与学是相辅相成的,尽心地教是认真地学的前提,认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键通过课堂实践的磨砺,真正走出课堂教学的种种误区,创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获,为学生全面、和谐、可持续开展注入后劲 通过这次的远程网络通识培训,我聆听到专家对《有效课堂教学的实施与策略》的精彩讲座,听后觉得收获很大课堂教学必须做到有效的教学,否那么,就等于浪费自己和学生的珍贵的时间课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展要想真正到达课堂教学的有效我觉得可以尝试以下两点 在课堂教学中,教师应善于鼓励,把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为,激发和培养他们的兴趣和求知欲,唤起探究欲望同时,教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时,还要给学生设置一定的悬念,激发学生在课外完成比方在教学《大树和小草》时,带着学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草,并用简图把狗尾草画下来,观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处最后归纳大树和小草的相同和不同处教师有目的的设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间 在我们的生活中处处有科学,这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题比方《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境,采用生动有趣的课件和照片,引起学生的高度的关注学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作,产生好的效果在设置情境时,做到情景交融,浑然一体,培养他们解决问题的能力,改变并丰富学生的学习方式,强化了学习动机,拓宽了学习的内涵和外延 提高课堂教学的有效性的途径还有很多,做为一名教师,我们的探索路途还很长,希望在我们各位同仁的努力下,我们的有效课堂教学的实施会更上一层楼 作文教学一直是语文教学的一个难点,成为提高语文教学质量和学生语文能力开展的瓶颈如何突破这一瓶颈是每一位语文教师面临的课题 我校举办“聚焦作文教学课堂”研讨活动是在过去关注作文批改、作文教学经验交流的根底上,对作文教学过程的关注旨在为语文教师提供交流的平台,观摩、比拟、反思、思维碰撞、相互学习、分享经验,促使教师们在思考中实践,在实践中思考,从而带动作文教学常态课堂质量的提升 为期三天的活动结束了,但我仍沉浸在老师和孩子们共同创造的学习气氛之中,享受着,喜悦着,冲动着,思考着……上课教师为我们呈现了十四个不同形式、不同风格的课堂有的课堂轻松幽默,师生在谈笑间完成教学任务;有的课堂充满理性的思考重在方法和技巧的指导;有的课堂重视学生的情感体验、心理感受,学生的作品呼之欲出;有的课堂中老师饱含深情的范文使学生感到亲切的同时更从字里行间体验到“讲故事”的真谛……一幅图片,一个故事,一个游戏,一段乐曲,老师们匠心独运 教学过程中我们真切地感受到老师们个性的思考,独特的见解,理性和感性的交融,感受到孩子们的体验、思维、创造、开展同时,孩子们天真、质朴、充满童趣的语言使我们感受到生命的真实与自然 我知道每一节课都是师生成功的尝试和新的体验我深深地感受到在这样的交流中老师们的心态更开放,“看别人的课堂,说别人的课堂;看别人的课堂,想自己的课堂;走近别人,改良自己的课堂”的可喜局面正在形成 “345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习——合作探究——精讲点拨——稳固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如平安,环境,传统文化,人生规划等地方课程 “345”从广义上分析,一它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,二符合新课程的三维教学目标,三基于先学后教,以学定教的理念,四突出教为主导,学为主体的思想,五变“勉强”教育,为主动学习,六更加符合维果茨基的“最近开展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论 正因如此,现在大家都在推行“345”课堂教学,但校与校之间,教师之间,教研员之间,对“345”含义的理解有很大的差异,甚至有些出版的关于“345”解读方面的书,很多观点,本人不敢苟同,如,有的把“三个阶段”理解为“三步骤”,不管什么课型,全部要按照课前延伸,课中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究局部渗透四个环节,这是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各环节,课堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也屡次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的思维走,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”“老师要做一个赶海的人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实,学会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天”等等试想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成 另外,课前延伸是指什么教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资料,课前讨论,课前准备算不算课前杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,展示课反响课——六个环节,如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上 再说课中探究环节,我想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,稳固拓展四个环节,我的理解是这四个环节要根据不同的`课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学自学——研合作交流——展展示反响——教精讲点拨——达当堂达成;复习课教学流程;知识梳理——反响整合——稳固拓展,只需要这三个环节就够了,并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学环节再例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么 什么是课后提升只是课后吗讲完课要求当堂生成算不算课后课的结尾算不算课后现在标准办学行为,控制学生的在校时间,假设每门学科,都在课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来还有四个环节中的第四个环节“稳固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习局部,合作探究局部,精讲点拨局部,我们要求及时反响,堂堂清,试想,自主学习环节后是否应有跟踪练习,合作探究环节后是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意思也不是每个环节都要有稳固练习,问题是可以不可以所以,我想应该把“稳固检测”改为“稳固拓展”一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性所以我们是不是要正确,宽泛,灵活理解“课后提升”这个名词 总之,“345”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与缺乏,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破! 实施素质教育,课堂教学仍是根本途径在课堂教学中以学生为主体,把教师的主导作用和学生的能动作用统一起来,实现课堂教学的整体优化,促进学生的和谐开展,是实施素质教育的必由之路 传统的教学过份强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动地学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑,进而影响学生智能的开展和素质的全面提高如一些教师在例题教学中,将审题分析与例题解答等一一“包办”,如此的教学使学生接受的信息过于繁杂,且学生往往以听为主,参与教学活动的感官单一,易于疲劳,致使学生很难参与到教学活动中来例题美术教学,应突出关键,作为教师,要教给学生观察事物,描述特征、体验生活的方法和群体合作、积极参与的能力,要使学生多种感官参与教学,手、脑、耳、眼、口交替使用这样,有利于消除学生上课疲劳,提高学生参与教学活动的程度 下面谈谈个人在教学中对”互动”教学的几点认识与体会 从学校开展的“互助互动”过程中,不同年级的学生的能力都存在一定的差异因此实施“互助互动”必须根据不同年级的实际进行 ⒈低年级—引导互动 低年级的功课是根底教学之根底,教学生画画、写字都得从一笔一画开始,学生表达一句比拟完整的话都有困难不可能让学生对一幅画畅所欲言,发表自己的见解因此,低年级的美术课选择一些活泼的方式启发学生,以提高学习兴趣再说学生在一年级就开始出现“差生”、“好生”,让“好”帮“差”进行互助互动,这样会形成定势,会让一个智力开发晚或不善言词的孩子承当“差生”的“压力”因此,我觉得低年级实施的“互助互动”在选择的方式上要慎重,教师正确的指导思想非常重要首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生我在组织低年级学生互助互动时,小组成员有明确的分工,每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的,小组的组长也要轮流替换在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解,并具有一定深度的并列式内容如小组集体创作《走进大自然》,“你看到过哪些美丽的花,它们是什么颜色,什么形状呢?比一比哪一小组看到的多,画得多”这些问题学生根本能答复但由于学生年龄小,他们对形、色、名,并不能完全统一,组织互助互动,小组成员可以把一种花的不同形、色说完整而且有的会说不会画,有的会画不会说,通过互助合作,学生可以把问题解决得更好,从而让学生共同进步 ⒉中年级—启发互动 中年级的学生对事物具有一定的评判能力,但比低年级学生好动;答复下列问题思路虽广,但不善于抓住重点,容易走题低年级学生的自控力主要外界(教师),一般能围绕教师提出的总是去思考,而中年级学生由于自我意识的开展,独立性增强,受外界控制力减小,什么问题都问,哪条思路都有因此中年级美术课要善于利用学生这一个性特点,有目的地抓住教学重点展开讨论,从而在合作的过程中学得更好在这一过程中,教师的“扶”非常重要如中年级《你会设计邮票吗》一课,什么是邮票?它的由来及组成局部在中年级学生中展开互助互动的问题讨论,教师一定要把关键词、句“扶”正,这样学生才能通过讨论,得到满意的答案 ⒊高年级—放手互动 高年级的学生,无论是口头表达能力、小组组织能力、质疑、解疑能力方面都比拟强因此,在“互助互动”中可以大胆放手,让小组通过自学课文,发现问题,解决问题如《综合纸版画》一课,学习目标是了解综合纸版画的一般知识,熟悉综合纸版画的表现手法,并能够运用综合纸版画的方法,表现生活中有趣的事情这一课可以开门见山地组织小组讨论,进行集体自学、集体创作在创作过程中,教师只需在人物造型、形象的设计等方面略做点拨即可 实施“互助互动”要根据一定的课型进行如上《画人物》课,由教师授课和学生独立完成作业较好,因为描绘人物是否形象必须通过自身的屡次练习才可以体验成功的喜悦而手工课课型《包的世界》制作比拟困难,就应该让学生组成合作小组,进行小组制作制作包时每个小组选择一种方法,然后小组集体讨论,集体制作,最后每一小组将自己小组学会的制作方法介绍给全班同学这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务,而且还能促进同学之间的合作交流 ⒈教师导动,激发兴趣 教师导动是指教师在教学过程中借助鼓励、唤醒、鼓舞等形式,吸引学生投人教学各项活动中要到达导动的目的,教师必须做好教学前瞻、铺垫、引导等工作如“新年贺卡的色彩肌理制作”,让学生了解几种不同的肌理构成,如刮色、涂蜡、撒盐、吹色、弹喷、压印等方法学生能在变化莫测的游戏中兴奋起来,由此引入贺卡的制作这样把美术技能转化为丰富的教学内容,不局限于单一形式或生硬的术语,能与学生的生活经验相连接,有利于发挥他们的想象力和创造力如果只强调课程内容,不注重学生的主动参与,学生就只能去翻书,不能去观察和开动脑筋,作画时抄袭课本或同桌的画,无法启动学生的学习热情 ⒉师生互动,形象感知 我们知道,学生对绘画语言的学习,对美的法那么的理解,用简单的讲解是无济于事的,学生自我的体验感知是任何东西无可代替的学生的审美经验一般经历这样的过程感知一想象一情感一理解一创造,体验、感知是把对事物的观察、感受内化为自身的经验,从而唤起自身的种种情感,激发创作热情而传统教学往往只强调学生受动的一面,以传授、临摹为主为此,教学中我总是力求打破单…—的信息传递方式,把学生的感知体验作 为重要的教学步骤来安排例如“彩线连彩点”一课,在单凋的点线练习中引用了音乐手段,调动学生的各种感官,体验点线变幻无穷的魅力我先放——段节奏鲜明、轻重有致的击鼓乐曲,让学生联想可用什么图案来表示鼓点,学生有的说用圆形、三角形、方形,有的说用花形、星形来表示鼓点的轻重缓急那么可用点的大小疏密来表示这断断续续的鼓点被学生具体化成大小不同的点,既形象又生动,增加了学习兴趣当放第二段乐曲“玩具王国进行曲”时,这下学生兴奋多了,他们说感觉好象点都动起来,走起来,跳起来了是啊,活泼流畅的进行曲何尝不是表现物体在连续的行进呢?再让学生听乐曲把点连成许多流畅的线就没有难度了稍加涂色,一张张富有创意的彩线连彩点的作品就自然天成了这种学生感受中的体验,降低了技能训练的难度 ⒊生生互动,合作学习 现代教学理沦认为教学仅仅是师生之间的双向交流是不够的多向交流较之单向和双向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能,我曾尝试打破一些教学常规,让学分组学习,构思时让学生交流,每一幅画完成一局部或者结束前留有一定的时间,让学生相互观看,组内交流与组外观摩相结合,学生与学生,教师与学生交流,产生链式反响,使…—种新想法激起更多的看法=有的学生开始不敢画或画了—局部不完整,通过看别人的画,就有了“灵感”.翻开了思维的闸门,敢于表现,比方在创作“太空遨游”这一课,有的学生画自己了月球通过观看交流,学生张开了想象的翅膀,有的画太空旅行;有的画地球搬家,到银河遨游,与星星跳舞、与月亮唱歌…… 为促进生生连动的进行,教师还应当创设学生合作的情景,把互助互动引入学生之间的学习过程中,在一次手工制作“鲜花送老师”讲评时,我尝试了创设情景,激发学生评述的新方法,、学生每人一件的“小花”制作临完成之际,我出示了几张彩色卡和一些纸做小树我说“我给每个小组—块地,你们把制作好的花和树种在这快土地上,让它成为童话中美丽的森林”学生们顿时兴趣高涨,已完成的学生马上在他们分到的“土地”上规划起来我提示学生,童话森林,还有花草树木,还有什么景物?于是种上花,铺上草,画上小河,那一棵棵树就摆在其中有的还给同伴出谋划策,装饰鲜花,最后在每组互相观摩评述中结束了全课,孩子们参与的积极性很高课后还让学生把用鲜花装饰的树送给自己喜欢的老师建立互动教学模式,强调学生自主主开展已成为术教学改革的主流意识,这是对传统教育模式的一种扬弃、也是教与学关系认识的一次质的飞跃一让学生处在—种积极主动的学习地位,提倡创造性自主学习,呼唤主体觉醒,是课堂教学探索和实践的取向,也是我们进行课堂教学改革的最终目的。