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骨干教师研修培训心得骨干教师研修培训心得 20xx年4月20日,我有幸来到z市z大厦参加z省骨干教师研修培训,和省内近100名优秀教师齐聚一堂学习研讨晚上一进会议室,一种浓浓的学术气氛迎面而来静心坐下来,时不时的从大家的交流、谈话中感觉到来到这里的每位教师在教学务上都非常的优秀心想,这次我能和他们坐在一起进行为期一周的学习研讨,肯定收获非常大心里暗暗告诫自己一定好好珍惜这次时机认真倾听,好好学习 起初,我因为感觉自己年龄小,经验缺乏,老是想我要多听听专家、特级教师的建议他们的教学理念先进,业务一流,生怕自己说的不对,充当听众的成分多一些 渐渐地,我意识到在这个团队中,每一个人都是非常重要的,每一个人都在默默的奉献着自己的一份力量,每一个人对于这个团队都起着不容无视的作用大家不会因为你的观点不对而不理会你,在这里有的只是知识的交流思维的碰撞慢慢的,我由最初的静心倾听变为适时的参与 当撰写B段脚本时,我又感觉到合作的力量是多么的伟大起初根据要求我们大家分工撰写,各自完成后和在一起通览全稿由最初的懵懵懂懂到渐渐地思路清晰,再到最后的审阅定稿,前后经历了7次的修改完善这个过程并不是各自干完属于自己的一局部就以了,大家拧成一股绳,绞尽脑汁、集思广益,想的是如何把我们的B段脚本写得最好 最后的拍摄阶段,摄影人员的一句“好,非常好”,心里一种说不出的兴奋,全组人员都快乐的笑了,我静静享受着这个团队的合作带给我的幸福、愉悦…… 20xx年6月25日至7月4日,有幸参加了华南师范大学承办的中小学骨干教师省级培训研修班的学习在培训学习期间中,我克服了旅途的劳累和身体的不适,遵守培训研修学习纪律,上课不迟到,不早退,认真聆听邹寿元、黄牧航、闫德明等专家学者们的专题讲座及生物科学院的老师们为我们再次讲授的专业课知识,同时还与各兄弟学校的一线教师进行了充分的交流转眼之间,十天的时间就过去了,时间虽短,感触良多,收获也不少下面是我的粗浅体会 知识是要不断的更新的特别是生物科学开展是很快的,知识更新很快,教材的知识总是具有滞后性,所以尽管教学多年,却总会在教学中发现知识不够用,迫切需要获取相关的新的专业知识这次的学习,生科院安排的结合中学教学中各方块知识的重点难点知识的拓展,以及在课堂内外的与老师们与同行的交流探讨,对原先模糊不清的变得明晰了,为在以后的教学中能更好地把知识传授给学生们而欣喜例如,听了黄秀明老师的动物生理课的拓展后,对动作电位的产生、变化等知识更加明了听了宾金华老师的细胞生物学的课后,对不同类型的蛋白质的合成和运输过程更加清晰周先叶老师的关于种群的增长及调节的授课,再加上课堂的讨论,原先有争议的问题达成了共识每个老师的授课,都有让我有所收获的的地方,很感谢这些的老师的认真负责 每个人每天的时间都是一样的多,为什么别人能做得那么好,取得那么好的成绩,而我就不能呢?邹寿元老师也是一线老师,相信在华附的教学任务也不轻,为什么能在教学之余不断地进行教学研究并取得相当不俗的成绩,比方单单是50多篇的论文这一数字就让我们觉得怎么可能做到?肖小亮老师也是一线老师,很年轻,只能xx年的教龄,可是你看他从带学生做课外活动到做综合实践活动到做课题研究,并出书,所获得的那么多的各级的奖项等等丰硕的成果不得不令人佩服!也许,正如闫德明老师和肖小亮老师所说的那样我只是比别人多一点对,比别人多一点,多一点思考,多一点的行动,多一点的付出!这就是成功的秘密!做生活的有心人,做教学的有心人,相信每个人都能做得更好!
三、激发信心和热情中学教师能做研究?在此之前,总觉得是不可能的,聆听了专家们(如邹寿元老师)对教研的诠释,理解到研究可分为根底研究和应用研究,而中小学教学研究应属于应用型研究,应定位为解决当下的实际问题,为提高教育教学质量和效劳上所进行的研究定位清晰之后,消除了我的疑心,原来,中学教师也能做研究的专家们又“手把手”地传授地做研究的根本方法黄牧航教授的“教师从职业化走向专门化”以及李娘辉老师的“生物学的研究方法”的专题讲座,为我们翻开了做教研的一扇窗,接下来当我们尝试做课题研究时就可依样画葫芦了我的信心和热情被激发出来,是的,要转变观念,不要只想当个教师匠,相信,当我们有了信念,坚持做教学的的有心人,我们也可以做教研,也可以把教师这一职业做得专业化 一个人如果总是处在一成不变的环境中,是很容易变成庸散的懒惰的正如此前的状态,每天忙着日常的教学工作,忙着备课上课改作业做试题,周而复始,没有时间停下来好好的思考,没有时间对教学进行深层次的思考,没有总结没有提炼感谢这次的培训时机,让我能重新回到母校,做回学生在今后的教学中,我将立足于自己的本职工作,加强理论学习,转变教育教学观念,积极实践,促进师生不断进步 今天我们进行了体育课的根本要求培训,具体内容如下 新一轮的体育课程与教学改革实验,已经进行九年多了,广阔体育教师积极投身于改革实践勇于探索,开拓进取,使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象九年多的改革实践取得了丰硕的成果,积累了珍贵的经验,同时也出现了一些新情况、新问题主要是随着实验范围的不断扩大与改革的深入开展,出现了不同观点的争论这些争论不仅表现在理论观点上的分歧,也表现在对实践中出现的问题的不同认识上出现一些争论原本是很正常的,但是由于学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起,使一局部激情投入改革的教师感到困惑和迷茫,影响了体育教学改革的深入开展 为此,中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的根底上,结合出现的一些新问题,从体育课堂教学层面上,提出了《对中小学体育课的根本要求》,一共九条现就这九条根本要求,作如下说明 体育教学的指导思想是否正确,主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想贯彻“健康第一”的指导思想,就要坚持面向全体学生,为提高学生的身体健康、心里健康与社会适应效劳,但必须明确,从体育学科的角度来看,“身体健康”是“三维健康”的根底 体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神,主要看三点 一看,体育课符不符合体育课的性质《课程标准》指出“体育课是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进中小学生健康为主要目的的必修课”进一个时期以来,出现了一个比拟突出的问题就是,有些体育课不以身体练习为主要教学手段,不以运动技能为主要教学内容例如有的把围棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材;有的用硬纸板制成预构件,让学生在体育课上去组装房子、汽车;有的把尿素袋开发成“时装”,让学生在课堂上学走时装步等这些做法既学不到什么体育的知识、技能,也达不到锻炼身体的目的,背离了体育学科的性质,应当防止和克服 二看,体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动,学生才能真正学到应有的知识、技能,身心才能得到有效的锻炼体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需要的知识、技能和有效的进行身体锻炼,而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志 三看,体育课是不是从实际出发开展教学活动体育教学改革,应当根据《课程标准》的根本精神,结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行对外来的经验,必须从实际出发,以提高教学质量为目的,加以借鉴,不能生搬硬套,警惕“追风”、做外表文章和搞形式主义的倾向 课堂教学目标具有导向、鼓励、开展与评价等功能要充分发挥课堂教学目标的功能,制定的目标就必须明确、具体、可行,就必须是可以检查、可以观察和可以评价的现在存在的问题主要有两个一个是,制定的目标比拟抽象和空泛如“改良快速跑技术”;“开展力量素质”;“培养合作精神”等,这样的目标就比拟空泛,因为快速跑的技术包含很多要素,力量素质有不同的部位与不同性质的力量,合作精神也有许多不同的表达,目标如果制定的不明确、具体,教师就不明确自己要把学生教程什么样子,学生也不知道自己要完成什么任务因此,使教和学都带有一定的盲目性与随意性,对目标的达成情况也无法进行检查、评价另一个是,五个领域的目标面面俱到,没有重点导致课堂教学精力分散,“蜻蜓点水”,教学走过场制定课堂教学目标应当明确、具体,运动技能与身体素质的目标,最好有质和量的要求;情感类的目标,应是可以通过教育观察作出评价的行为表现 为了保证教学目标的实现,在制定目标时,还应注意
1、制定的目标要符合教材的特点和教学的进度;
2、制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育根底等实际;
3、制定的目标要有具体的组织教法作保证;
4、制定的目标重点突出,主次清楚 教学内容的改革,历来都是课程改革的核心因为,教学内容反映了为什么教和教什么这个根本,他是教学指导思想的重要表达,是表达课程目标的根本保证当前存在的主要问题是选用的教材(含开发新教材)出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向,必须引起我们的高度关注应当努力把握体育课程的性质,明确体育课程教学的根本任务,切实遵循体育教学的规律,本着求真务实的`精神,科学地处理好教材 对教学内容的选择(含开发新教材),我们提出了如下一些要求
1、选择的教学内容,要符合学生的身心特点和开展需要即教学内容要与学生的身心开展水平相适应,超越或不及都不好超越了,学生完不成,甚至还可能对学生的身心造成伤害但选择的教学内容低于学生的身心开展水平,也不好,不能激发学生的学习兴趣,收不到应有的教学效果如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材,让高中生去学本应在初中学的“三步上篮”等又如把毽球|“开发”成秧苗,让中学生蹲在地上用摆放毽球,当作插秧、补苗,用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥;用扔纸球来开展中学生的投掷能力等,学生练习起来都感到有些滑稽可笑 选择的教学内容,要符合学生的开展需要主要是指选择的教学内容,是学生体育开展所必须掌握的一些根本技术,能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能根底
2、准确把握教材的性质、特点和价值,正确地处理好教材要正确处理好教材,就必须正确地把握体育教材的性质(身体练习)、特点(运动文化)和价值(开展身心)现在出现了为体育课命名的现象,例如“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”|“爱的合作”、“众志成城”等,为使体育课能符合课的名称,有些课选用或改造的教材,已经改变了体育课教材的性质、特点和价值有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容,当做某种简单的劳动模仿动作来处理;而有些开发的“教材”,几乎不具有体育文化的性质,不具有运动技术的特征,不具有终身体育的价值如把扫把“开发”成战马,让全班学生骑着扫把跑,还启发学生把扫把“开发”成哈利波特德魔法扫把,让所有学生都在操场上飞舞扫把,最后还引导学生“扫把可以用来打仗吗?”我们认为,这样开发的教材,不是符合体育教材的性质、特点的,失去了体育教材应有的价值
3、主要教材具有适宜的技术难度和较强的教育学因素体育教材的技术难度(或技术含量)是教材的魅力所在,是教与学的基点有一定的技术难度,才能激发学生的学习兴趣,才需要教学学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中才能获得真正的成功与快乐的情感体验,心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养如果选择的主教材没有一定的难度,技术含量很低,没有什么可学的,学生一看就会,那就无须开设专门的体育课,也就无须体育教师去教,让学生在课外自己去活动就可以了当然,难度要适宜,要符合学生的年龄特征 教学设计科学不科学,主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理
1、教学分段要合理所谓教学分段,指的就是原来的“课的局部”,即一堂课的教学过程安排当前存在的主要问题有三个一是,分段较多最多的到达十几段其主要原因是课堂教学目标过多,面面俱到,导致分段过多,教学走过场二是,教学分段没有主线,这和目标过多有关,导致各教学阶段缺乏逻辑联系三是,不恰当地,为课的阶段命名,如把准备局部命名为“桥的畅想”、“快乐参与”,就没有反映根本局部教学的本质特征,也不符合逻辑,根本局部让学生“快乐参与”,那准备局部与结束局部就不需要学生快乐参与吗?
2、要有严密的课堂教学组织严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色特别是在班级人数多,场地器材缺乏的情况下,如果没有严密的课堂组织,没有对学生的严格管理和严格要求,教学就根本无法顺利进行,学生不仅学不到东西,得不到锻炼,而且还容易发生伤害事故严密的课堂组织纪律必须坚持,不能废弃,他是保证教学有序、有效和平安进行的需要,也是培养学生组织纪律性的需要
3、教学方法有效,教学步骤清晰一堂好的体育课,教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际,科学的选择、运用教学方法与安排教学步骤,使学生一步一个脚印地掌握运动技能,给人以“水到渠成”之感而现在有些体育课,教师虽然注意了讲解示范和分组练习的运用,但如何根据教学目标、教材特点和学生实际情况,有针对性地选择和运用组织教法,深入研究不够,教学步骤不够清晰,因而教学效果不佳
4、运动负荷适宜合理安排课的运动负荷,是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要当前存在的主要问题是,不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小克的运动负荷安排,与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关,不能强求一律,但必须重视在教案中对各项练习的时间和数量,要做出具体的安排,做到心中有数
5、场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用,符合教学的需要一堂课要用什么场地、器材用多少?要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用?必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发,本着经济、实用的原那么来决定当前,有些观摩课,在场地器材与教学技术手段运用上,存在追求品种多、规格高、数量多与,形式化的倾向,既不经济、实用,也脱离了日常教学的实际,许多教师对此都提出了批评意见,这也是值得我们关注的一个问题
1、要充分发挥教师的主导作用在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用然而,近几年来随着现代教育理念、现代学习方式的传播于现代教育技术手段的运用,有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了比方有人说,只要把教材、教法设计制作成多媒体软件,课上放给学生看就可以了,哪个教师的示范动作能比得过乔丹? 体育课程教学改革,主要是改革那些已经于时代开展的教学思想、课程理念、内容方法但是,不管课程理念如何更新,不管课程目标、功能和价值如何拓展,不管体育教学内容和方法如何改革,只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法,指导学生从事科学的体育锻炼,促进学生身心全面开展的根本任务没有变,就必须开设体育课程,就必须开展体育教学,就必须要有体育教师,就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用因为,学生在学习中的主体地位,需要教师来构建;学生所需要的体育与健康知识、技能,需要由教师来传授;学生在学习中的自觉积极性,需要由教师来激发和培养;学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用,学生进行自主学习、合作学习和探究学习,也离不开教师的指导因此,体育教师的主导作用不仅不能淡化,热而是需要更进一步的加强 在体育教学中,教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性,这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的,非体育教师莫属,这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一当然,强调要充分发挥教师的主导作用,绝不是要“以教师为中心”和提倡“教师尊严”我们也必须清醒地认识到,在传统的体育教学中,确实存在着以教师为中心的现象,一切都是教师说了算,教师决定一切,唯我独尊,甚至挖苦、挖苦、污辱与体罚学生或变相体罚学生这种现象必须改变
2、要正确表达学生在体育学习中的主体地位学生是体育学习和体育开展的主题,体育教学活动就是为学生的体育学习和体育开展效劳的确立学生在体育学习中的主体地位,对于弘扬学生的主体精神,培养学的独立性、自主性和创造性,发挥学生体育学习的主观能动性,是具有十分重要意义的我们应当深刻领会,正确贯彻 要正确表达学生在体育学习中的主体地位,就必须首先了解学生作为学习主体的根本特征 一是,学生是受教育规律制约的学习主体学生作为“学习主题”,不同于“生活主体”,如购物主体、饮食主体、娱乐主体等,学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所,所以不能把学生比喻成“顾客”或“上帝”学生作为生活主体,完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为,而作为学习主体,是受教育规律制约的,必须遵循教育规律从事学习活动学校教育必须反映国家的意志,学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习,必须完成课程规定的学习目标等等在体育教学中,我们要关注学生的运动兴趣,但不是一味的迎合和迁就,学生不能喜欢学就学,不喜欢就可以不学 二是,根底教育阶段的学生是处于开展中的不成熟的主体他们所掌握的体育知识、技能还不多,运动经验有限,对体育的认知水平不高,甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解因此,学生的体育开展,在很大程度上,取决于体育教育对其所施加的影响 三是,学生是以学习间接知识为主的主体所谓间接知识,主要是指人类发现和掌握了的知识学校教学就是要把这些知识,以最少的时间,最高的效能,转化为学生的精神财富没有这种文化的传承,就没有人类社会的开展因此,学生是以学习间接知识为主的主体,而不是以获取直接知识为主的主体所以,在体育课程教学中,不是所有的知识与技能都要学生自己去探索、发现或构建的四是,学生是能动学习的主体学生不是被动接受知识、技能的容器学生在教师的启发指导下,可以自觉积极地进行自主学习,对所学的知识、技能,可以举一反三,触类旁通学生随着认知水平的不断提高了解了知识的,掌握了获取知识的方法,提高了元认知的能力,因而也可能地获得(发现与构建)某些直接知识据此,我们在构建学生学习主体地位时,一方面要尊重学生个体的开展需要,关注学生的个体差异,充分发挥每一个学生学习的主观能动性;另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位,也强调教师在课程教学中的主导作用,我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性
3、教师要正确、有效地运用组织教法接受式学习大多是以班级授课为根本形式的,学生在教师的直接指导下学习知识、技能这种学习方式,具有快速、高效的优点因此,它是根底教育阶段学生体育学习的根本形式,我们应当充分认识其地位与作用但在接受式学习中,学生按照教师的讲解、示范进行学习,主体性可能失缺;学习的主观能动性难以得到充分发挥;学生之间的合作,也受到一定的限制;学生的个体差异难以得到充分的照顾为此,新一轮的体育课程改革,积极提倡自主学习、合作学习和探究学习这三种学习方式,不仅是对接受式学习的一种必要的有益补充,更重要的是有利于弘扬学生的主体精神,激发学生学习的自觉积极性,培养学生的创新意识和自主学习的能力为此,在教学中,教师应根据教学目标、教材内容、学生的特点和教学的实际需要,正确、有效地运用各种学习方式,防止盲目性和只追求外表形式而不顾及效果的倾向
4、正确开展教学评价课堂教学评价于单元与教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的学生体育学习的评定是以终结性评价为主的,而课堂教学评价那么是以过程性评价为主的在课堂教学中,学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步开展过程,因此这时的评价是一种形成性评价,所以应当多看学生的进步和优点,以表扬为主,以利于增强学生的学习信心,充分调动学生的积极因素同时也要对学生的学习表现与掌握运动技能的情况,作出全面客观的诊断,及时地、有重点的向学生反应真实的学习信心在课堂学习评价中,不能只讲优点、不讲缺乏,只有表扬、不敢批评;不能把“吹捧”当成“鼓励”;不能言过其词、夸大其词地为学生提供虚假的学习信心,否那么对学生的学习和开展是有害的 《课程标准》提出的“关于个体差异与不同需要,确保每个学生受益”的理念,绝不是否认体育课程教学需要有一个统一的根本要求《课程标准》对各水平阶段都提出了具体的内容目标,这些目标就是对学生体育学习的统一的根本要求,是全体学生都要到达的体育教学必须抓好这个共性问题,不能因为要关注学生的个体差异与不同需求,学生就可以想学什么就学什么,能学成什么样就算什么样子但在教学方法上,一定要充分考虑学生的个体差异,要因材施、教区别对待,使每个学生都能学有所得 学习和掌握运动技能与开展学生的身体,既是体育课程的重要目标,又是体育课程学习的主要内容,同时也是实现体育课程其他目标的主要载体也就是说,运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的目标,主要是通过身体锻炼和运动技能教学来实现的因此,体育课堂教学,就应以身体锻炼和运动技能教学为中心来进行,把其他目标和身体锻炼与运动技能教学有机地结合起来,不能一个目标起一个“炉灶”否那么,体育课将不堪重负,体育教学的各工程标都难以实现 值得注意的是关于教学单元的设计问题教学单元设计以什么为依据?在小学低年级有以“主题”为单元的做法,但一般这种单元都比拟小到了小学高年级和进入初中后,教学单元一般都以教材为依据来设计但现在有些地方,在中学阶段,仍然还以运动参与、心理健康与社会适应目标为依据来设计教学单元的如果培养学生运动兴教学单元、培养学生组织能力教学单元、培养学生意志品质教学单元、培养学生合作意识教学单元等,这些教学单元都根据各自的需要来选择教材,结果就把运动技能的教材内容肢解了,运动技能的学习目标也就无法实现了这是一个关系的体育课程的性质,体育教学的根本任务,以及体育课程改革方向的大问题,必须引起我们的高度重视 上述要求是教师教学能力与教学根本功的具体表达,是教师发挥主导作用的根本要素,与前七条是一种因果关系,是上好体育课的根本保证,理应受到我们的重视特别是平安教学与突发事件的处理问题,往往关系到一堂课的成败,尤为值得我们关注为此,体育教师应当树立终身学习的意识,不断提高自己的综合素质与专业化的水平 由于我国的经济与教育开展的不平衡,因此,对农村学校体育课的要求,也应当有所区别我省东中部经济、教育比拟兴旺的农村学校,体育课应逐步到达城镇学校的要求西南部地区与经济、教育开展比拟缓慢的地区,对体育课的要求不能过高、过急但也要克服无所作为的思想,努力到达第九条提出的根本要求 体育课程与教学改革实验,正在如火如荼地深入开展,广阔体育教师是这场改革的主力军,我们的肩上的责任重大,任重道远我们要进一步坚决信心,继续积极投身于改革实验,排除干扰,牢牢把握课程改革的正确方向,做课程改革冷静的促进派作为一名体育教师,我们赢得紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心,上好每一节课,为创立有中国特色的学校体育课程与教学新体系做出更大的奉献 6月25日,我又回到了熟悉的母校——华南师范大学十天的研修学习,让我受益良多教授们精辟的讲述,幽默幽默的课堂,都深深地印在我脑海里他们不厌其烦地为我们答疑解惑,让有着许多困惑的我们豁然开朗
一、《破冰之旅》,熟悉彼此 《破冰之旅》让我了解到本次培训是“三位一体”(高校—教师工作室—市县培训机构)的省级教师培训培养系统通过省级培训,促进中学生物骨干教师提高师德水平和业务能力,形成鲜明的教学风格和教学特点,更好地发挥学科带头人的作用 在《破冰之旅》研修课上,我们第六学习小组的学员们终于见面了!大家都很热情,不仅自我介绍,还把家乡的特长也“搬”出来了我们推选了小师弟——汪斌担任组长,在他的带着下我们共同完成了我们组的代表作“变形虫”我们组的理念是我们小组像变形虫的各个细胞器,既有分工,也有合作,整体大于局部这次研修课让我们小组的成员很快熟悉彼此,像多年的老朋友
二、通识培训,反思自身教学 在4天的通识培训中,我们聆听了多位专家的精彩讲座华附邹寿元老师的《中学教学科研的实践与思考》让我认识到中学教学科研的意义,他的“四个把”讲解得非常精彩把课堂交给学生、把空间留给学生、把时间还给学生、把精彩让给学生他对“有效教学”有着独特的理解,有效有效果、有效率、有效益,其中有效益是最高表达反思自身,我一直有点“惰性”,总以为把自己的“一亩三分地”耕耘好就行了,对于科研、课题感觉遥不可及,也不愿意动脑子想通过邹老师的讲解我才认识到以科研带教研,以教研促教改,对于提高教师自身的素质是大有裨益的而课题也并不是很深奥的,课题就在我们的教学中,课题实际是就是从问题来,而问题从反思中来,因此以后的教学中我要多写教学反思,让反思形成一种习惯
三、学科培训、夯实学科专业知识 6天的学科培训,夯实了生物学科的专业知识,收获颇丰刚开始一看安排表,别的学科都是“”,唯独我们生物学科例外,早上8点半,下午2点半,还有晚上的课!经过通识班主任的解释,使我们对生科院的领导和老师们充满敬意,这是何等的苦心啊!为了给予我们更多的知识,他们费尽心机,安排了与初高中相关的《植物生理》《动物生理》《细胞生物学》《生态学》《遗传进化》《微生物》《现代生物科技》等的教学难点和拓展以及教学评价等内容其中黄秀明老师讲解的《动物生理》教学难点及拓展为我拨开了许多困扰在我心中的“云雾”她讲解被动运输和主动运输非常生动,给我这个教了19年中学的一线教师深深地震撼她把“单纯扩散”比喻为“一条河,像会游泳的人就自己游过去”;她比喻“载体蛋白”为“一个不会游泳的人需借助小船才能过河,这小船就是‘载体蛋白’”她对“静息电位”和“动作电位”的讲解非常透彻,收获很大整整3个小时的讲座,让我们意犹未荆 研修班学员是各个学校的教学精英,他们都有着丰富的教学经验,每一次的交流、探讨、思想的碰撞都能给自己智慧的启迪,受益匪浅 “差距”二字估计是在培训期间轻轻摇曳在每个学员心湖的水草,是的,差距,与专家的差距、与名师的差距,与其他学员的差距每天生活在自己的小圈子里,自我感觉还不错,可是,一旦走出来,便发现,天太高,地太广,神人太多就不说与专家、名师的差距吧,就说说我们这些学员之间,上课好的、写文章棒的、为人处事有大家风范的、说一口好听的普通话的、有眼界有思想的……哦,无论是谁,站出来总有让人眼前一亮心头一震的地方 古人说“三日不读书,便觉语言无味,面目可憎”,古人又云“一日不读书,胸臆无佳想,一月不读书,耳目失清爽”,几乎所有的来给我们培训的专家都提到了读书的重要性,同时,专家本人的引经据典、旁征博引也让我们感受到深厚文化底蕴的魅力我们做老师的,每天面对成长中的孩子,如果没有深厚的文化底蕴,如何能引导孩子们健康快乐的成长?读书不仅是帮助孩子们成长的需要,更是自我成长的需要,多读书,才能“腹有诗书气自华”;多读书,才能把自己的实践感悟提炼成好文章;多读书,才能让自己对人对事有着更为透明的认识 这一次的培训也让我看到自己的害怕每次专家讲座结束,总有学员质疑请教,与专家互动,此时我是沉默的;小组讨论发言时,总有学员侃侃而谈,展示、推销自己,此时我是沉默的;培训期间,总有学员与别人打成一片,仿佛是很早已经认识,此时我是沉默的突然之间,我意识到,这是不行的,一个不敢展示自己的老师怎么可能带出敢于展示的学生?一个不敢表达自己的老师怎么可能让学生在课堂上畅所欲言?所以,为了更好的做老师,为了更好的表现自己,我应该学会展示自己 金秋九月,稻谷飘香,在这收获的季节,有幸与各高校教师相聚重庆,了解科学工作能力提升方案百千万工程工程,参观重庆第二师范学院科学工作能力建设情况,受益匪浅,3天的时间学习圆通制,培训内容充实,形式多样,收获良多,硕果累累,感受颇深 圆通,融会贯穿而不偏执,乃一切事物的规律泰勒制对人的体力劳动规律性的探索,圆通制创造性的对人的脑力劳动的规律性进行了研究并形成了标准化的操作流程,使得学生在进入社会前就能认知岗位、明确志向,受到岗位工作的实践锻炼,进入工作岗位后能够游刃有余,解决了企业需求与学生能力不匹配的问题 与重庆第二师范学院、凯里学院、阿坝师范学院、吕梁学院等十几所高校的教师共同培训的过程中,了解了其他高校圆通科学工作院的建设进展情况,学习了其他高校圆通科学工作院建设的经验,参观了重庆第二师范学院圆通科学工作院的实训中心,对辽宁科技学院建设圆通科学工作实训基地有了更明确的方向,对辽宁科技学院科学工作能力实训示范基地的建设和开展更加有信心,这是通过书本学不到的珍贵的知识和经验 在3天培训的珍贵时间里,在圆通科技老师的带着下进行了《基于工作标准的课程教学设计》说课竞赛,终于有时机亲身设计一门实践课的标准体系,并进行相应的课程设计通过竞赛,对圆通制的认识从标准的训练系统提高到了教师自己设计标准化实训教学课程,也对自己未来的教学和科研有了更明确的规划 三天的培训匆匆结束,但对圆通制的学习和实践才刚刚起步,建设辽宁科技学院科学工作能力实训示范基地的步伐才刚刚开始,在圆通科技的支持和指导下,在各高校的圆通科学工作院建设的示范引领下,相信辽宁科技学院科学工作能力实训示范基地定能培养出更多适应社会和企业需求高素质的学生。