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中学学科核心素养教学质量提升方案——韶关市万豪英文中学学科核心素养质量提升方案
一、核心素养提出的背景追根溯源,中国古代智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养,但从《礼记·学记》到癸卯学制,两千年来教育不乏素养方面的内容,如墨家的贤能、节俭、平和,儒家的仁、礼、德、教、中庸,尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”,都认可素养是教化、体验的结果,素养靠训练和实践而习得,涉及能力和品格学生开展核心素养是《国家中长期教育改革和开展规划纲要xx-202X年》公布之后国家关于根底教育综合改革布局的“总开关”,也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的开展与深化,预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进传统课程目标的3个维度是,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观然而,许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养,“情感态度价值观”最容易被无视但是,从人的成长与开展来看,学校应注重学生的价值判断和价值选择因此,基于学生开展核心素养培养的课程目标,是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归新一轮教育改革,国家依据学生开展核心素养制定新的课程标准,并据此编制新教材、实施新课程,学校、教师再据此组织教学、实施考试与可见,学生开展核心素养是新课标的“源头”,是中高考评价的“核心”,也是未来教育改革的关键和课程改革的核心那么,究竟什么是学生开展核心素养?我们认为,是能成全生命、成就生命、促进生命成长开展,并且可持续能深化的素养,如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生开展核心素养是学科核心素养的上位概念,是指导学科一切教学活动的按钮,也是转化为学生根本素质的关键所在学生开展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”我们关注学科核心素养,就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的根本素质素质是人性之本,能力之源;素养是人性之树,能力品格之干从素养培养到素质形成,也是过程到结果素质强调的是人的“质”,侧重的是人的质量;素养强调的是人的“养”,侧重的是人的能力这里还共同突出了一个“素”字,意为“本来的”,平时所养成的良好习惯在课堂教学中加强文化根底、自主开展、社会参与3个方面,促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,以培养学生的核心素养
二、核心素养的落实核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的要真正实现这一改变,就需要深刻理解人是如何学习的,进而回归到学习的本质纵观人类社会,无论是思想开展史、社会进步史,还是科学发现史、技术革新史,无一不是在不断发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新的问题;而对于每一个独立的个体来讲,都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园只是,在现代知识的海洋中,我们似乎迷失了自己所以,回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的智慧,应是学习的本意从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”“问题化学习”让我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开在教学中,要大力倡导和精心设计学科活动学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和开展的学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系落实核心素养,从学校的课程规划角度,要完成两种课程的设计一是学科课程,二是跨学科课程(即综合性课程)学科课程是基于学科的逻辑体系开发的,目的是要让学生掌握学科知识的间接经验跨学科课程是学生获得直接经验的过程,它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验,是以社会生活统合和调动已学的书本知识它有利于学生获得对世界完整的认识,有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力基于学生开展核心素养培养下的根底教育,还要解决两个问题,关键能力和必备品格学生开展核心素养的核心,就在“关键”和“必备”上根底教育重新定位于学生开展核心素养的培养,其核心也指向了素养的交集,解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题只要学校有效解决好学生开展核心素养的培养,那么在此根底上腾出的大量课程时间和精力,必然促使多元教育需求的供应与满足,实现为每一个学生提供适合的教育,促使根底教育百花齐放
三、核心素养具体执行方案韶关市万豪英文中学二○一八年十月十六日模板内容仅供参考 。