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文本内容:
小学教师课外阅读活动实施方案把好事做好,为师生效劳小学教师课外阅读活动实施方案(草案)
一、活动背景调查一xx年4月23日,“世界读书日”一项针对教师阅读状况的调查报告显示有
53.5%的教师平均每天阅读时间缺乏半个小时这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的结果说明教师平均每人每年阅读
6.69本书不过,他们读书量差异很大,有48%的教师每年读书在4本以下,52%的教师每年读书量在5本以上,最多的一年可以读72本调查二前几年,上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查,调查说明,教师阅读有喜有忧学历越高,职称越高,获奖层次越高,其每天阅读的时间、购置书籍年支出、购置报刊年支出、个人藏书量越多全部调查者的每天阅读时间在
1.5小时以上的比例为
32.43%,购置书籍年支出在200元以上的比例为
30.79%,购置报刊年支出在200元以上的比例为
25.90%,个人藏书量在200册以上的比例为
34.45%2316名被调查者在谈及经常读书的原因时,
46.16%选择了工作需要,
73.27%选择了充实自己,
38.21%选择了休闲娱乐调查三中小学教师在“读什么书”?在13个选项中,根据选择频度排序,它们依次为教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍从调查结果看,教师读的最多的是教参、教辅类读物,其次是报刊、小说调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过,有12%的教师甚至未听说过其中有的书名,对于国内的几家专业教育学术刊物,如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等,只有38%的教师经常阅读从阅读动机看,大多数教师是为了提高教学水平,提高学生的成绩,也有的是为了写论文评职称,少局部教师那么纯粹为了消遣从阅读方式上看,随意阅读者多,系统阅读的少,偶尔阅读的多,每天坚持阅读的少从阅读效果上看,从阅读中获得启发,并用以指导教育科研的不到30%,根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%这样的结果,我们追寻原由有三
1、教师想读,没时间这确是事实现在,教师的压力不轻小学教师一个人教好几科,大量时间都泡在课堂上,课后要写教案批改作业,还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重课余要参加各种培训再有,小学里女教师特多学校搞读书沙龙大多是下班的时间,有的教师就要回家做家务,要经营自己的家庭,要管理自己的孩子,就自然而然挤占了读书的时间由于女教师的生理变化快,在那么大的负担当中,还要迎接教育的变化,学生的变化带来的挑战因此,读书,即使知道是件好事,但确实精力、能力达不到所有的时间都被挤占,如果有一点时间,那就想睡觉!
2、缺乏良好的读书心态当读书没有形成兴趣的时候,读书没有形成习惯的时候,“没有时间”就会成为借口,读书自然成为负担还有一种心态,就是想读的时候、想买书的时候,收获的并不直接,特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对的心理学、的教育学而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等,作为来讲,这些书看的时候收获的总是不“塌实”这些书,老师可能会学些皮毛那些时髦、没见过的词汇,如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语,那些国外的经验,充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据时间长了就厌烦了、麻木了
3、缺乏读书能力教师阅读力的差,收获不大,原因是教师知识结构有问题,达不到最高的阅读层次教育理论书籍枯燥乏味,有的内容深邃,也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深,就是文笔艰涩
二、活动主题我读书我成长我快乐
三、活动目的以“大语文”教育思想为指导,以《义务教育语文课程标准》为依据,以相关《阅读书目》为参考,以大量阅读为主要途径,激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯,提高文化素养,促进教师全面开展
四、活动目标
1.激发教师读书的兴趣,让读书成为一种习惯,“走遍天下书为侣”
2.探索读书的根本方法,养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯
3.构建学习型年组,书香型校园,营造高雅的读书环境
五、阅读内容第一类书教科书教科书是最好的读物,它凝聚了人类的根本经验,那些内容是最根本的最核心的,是构建教师精神的最主要的元素,书上的内容我们过去都学过,但今天我们的眼界发生了变化,会有新的感怀和收获的第二类书阅读一些优秀的教育刊物,办得好的教育刊物上的文章比拟及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考,会推动教师思考和探索第三类书阅读儿童文学和一些滋养心灵,温润生命的书
五、阅读建议
1、教师需求的东西是形象的东西,是直接能拿到的东西,再加上没时间,老师需要的效果是“短、频、快”如《陶行知教育名篇》
2、教师需要针对课堂来说话,让他们在课堂上能学能用的如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象,澄清一些教学事实,讲清了今后如何实践的步骤
3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等,这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来
4、教师需要读书指南,用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍那么《中国教育报》不错,特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南(见附件)现在都在讲教师的专业开展其实读书就是最好的实践,读书就是最好的营养这是看不见的,盐在汤中的养分,这是长期的内养,不是维生素加钙片因此,必须让教师们读起来,思考起来、实践起来
六、保障措施
1、实验学校以“不加重教师负担、为广阔师生效劳”为原那么,提供阅读书本,保证教师阅读场地和校内阅读时间
2、实验学校承当课外阅读展示活动,探索“引领学生课外阅读最正确方法或途径”,或上课或研讨或交流,通过次类活动分享活动成果,进而辐射全区
3、建立区级互动交流网络,开展论坛活动,构建阅读“同人圈”
4、聘请著名作家做相关阅读讲座,提升教师阅读品味
5、活动安排表主题时间内容与形式承办单位参加者论坛活动3-6月网络交流(专题讨论、好书推荐)悦读小镇QQ群自愿者儿童阅读点灯会三月20分钟儿童阅读推荐课董宏猷老师专题讲座傅家坡小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长四月专题活动展示引领学生课外阅读途径初探中华路小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人五月“蒲公英悦读小站”展示专家讲座报告人罗昆霞八铺街小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人六月“我读书、我成长、我快乐!”教师读书故事交流活动四美塘小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人xx年2月把好事做好,为师生效劳小学教师课外阅读活动实施方案(草案)
一、活动背景调查一xx年4月23日,“世界读书日”一项针对教师阅读状况的调查报告显示有
53.5%的教师平均每天阅读时间缺乏半个小时这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的结果说明教师平均每人每年阅读
6.69本书不过,他们读书量差异很大,有48%的教师每年读书在4本以下,52%的教师每年读书量在5本以上,最多的一年可以读72本调查二前几年,上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查,调查说明,教师阅读有喜有忧学历越高,职称越高,获奖层次越高,其每天阅读的时间、购置书籍年支出、购置报刊年支出、个人藏书量越多全部调查者的每天阅读时间在
1.5小时以上的比例为
32.43%,购置书籍年支出在200元以上的比例为
30.79%,购置报刊年支出在200元以上的比例为
25.90%,个人藏书量在200册以上的比例为
34.45%2316名被调查者在谈及经常读书的原因时,
46.16%选择了工作需要,
73.27%选择了充实自己,
38.21%选择了休闲娱乐调查三中小学教师在“读什么书”?在13个选项中,根据选择频度排序,它们依次为教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍从调查结果看,教师读的最多的是教参、教辅类读物,其次是报刊、小说调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过,有12%的教师甚至未听说过其中有的书名,对于国内的几家专业教育学术刊物,如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等,只有38%的教师经常阅读从阅读动机看,大多数教师是为了提高教学水平,提高学生的成绩,也有的是为了写论文评职称,少局部教师那么纯粹为了消遣从阅读方式上看,随意阅读者多,系统阅读的少,偶尔阅读的多,每天坚持阅读的少从阅读效果上看,从阅读中获得启发,并用以指导教育科研的不到30%,根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%这样的结果,我们追寻原由有三
1、教师想读,没时间这确是事实现在,教师的压力不轻小学教师一个人教好几科,大量时间都泡在课堂上,课后要写教案批改作业,还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重课余要参加各种培训再有,小学里女教师特多学校搞读书沙龙大多是下班的时间,有的教师就要回家做家务,要经营自己的家庭,要管理自己的孩子,就自然而然挤占了读书的时间由于女教师的生理变化快,在那么大的负担当中,还要迎接教育的变化,学生的变化带来的挑战因此,读书,即使知道是件好事,但确实精力、能力达不到所有的时间都被挤占,如果有一点时间,那就想睡觉!
2、缺乏良好的读书心态当读书没有形成兴趣的时候,读书没有形成习惯的时候,“没有时间”就会成为借口,读书自然成为负担还有一种心态,就是想读的时候、想买书的时候,收获的并不直接,特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对的心理学、的教育学而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等,作为来讲,这些书看的时候收获的总是不“塌实”这些书,老师可能会学些皮毛那些时髦、没见过的词汇,如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语,那些国外的经验,充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据时间长了就厌烦了、麻木了
3、缺乏读书能力教师阅读力的差,收获不大,原因是教师知识结构有问题,达不到最高的阅读层次教育理论书籍枯燥乏味,有的内容深邃,也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深,就是文笔艰涩
二、活动主题我读书我成长我快乐
三、活动目的以“大语文”教育思想为指导,以《义务教育语文课程标准》为依据,以相关《阅读书目》为参考,以大量阅读为主要途径,激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯,提高文化素养,促进教师全面开展
四、活动目标
1.激发教师读书的兴趣,让读书成为一种习惯,“走遍天下书为侣”
2.探索读书的根本方法,养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯
3.构建学习型年组,书香型校园,营造高雅的读书环境
五、阅读内容第一类书教科书教科书是最好的读物,它凝聚了人类的根本经验,那些内容是最根本的最核心的,是构建教师精神的最主要的元素,书上的内容我们过去都学过,但今天我们的眼界发生了变化,会有新的感怀和收获的第二类书阅读一些优秀的教育刊物,办得好的教育刊物上的文章比拟及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考,会推动教师思考和探索第三类书阅读儿童文学和一些滋养心灵,温润生命的书
五、阅读建议
1、教师需求的东西是形象的东西,是直接能拿到的东西,再加上没时间,老师需要的效果是“短、频、快”如《陶行知教育名篇》
2、教师需要针对课堂来说话,让他们在课堂上能学能用的如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象,澄清一些教学事实,讲清了今后如何实践的步骤
3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等,这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来
4、教师需要读书指南,用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍那么《中国教育报》不错,特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南(见附件)现在都在讲教师的专业开展其实读书就是最好的实践,读书就是最好的营养这是看不见的,盐在汤中的养分,这是长期的内养,不是维生素加钙片因此,必须让教师们读起来,思考起来、实践起来
六、保障措施
1、实验学校以“不加重教师负担、为广阔师生效劳”为原那么,提供阅读书本,保证教师阅读场地和校内阅读时间
2、实验学校承当课外阅读展示活动,探索“引领学生课外阅读最正确方法或途径”,或上课或研讨或交流,通过次类活动分享活动成果,进而辐射全区
3、建立区级互动交流网络,开展论坛活动,构建阅读“同人圈”
4、聘请著名作家做相关阅读讲座,提升教师阅读品味
5、活动安排表主题时间内容与形式承办单位参加者论坛活动3-6月网络交流(专题讨论、好书推荐)悦读小镇QQ群自愿者儿童阅读点灯会三月20分钟儿童阅读推荐课董宏猷老师专题讲座傅家坡小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长四月专题活动展示引领学生课外阅读途径初探中华路小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人五月“蒲公英悦读小站”展示专家讲座报告人罗昆霞八铺街小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人六月“我读书、我成长、我快乐!”教师读书故事交流活动四美塘小学诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人xx年2月模板内容仅供参考 。