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《桃花心木》的说课稿范文(精选4篇)《桃花心木》的说课稿范文(精选4篇) 作为一名默默奉献的教育工作者,往往需要进展说课稿编写工作,编写说课稿助于积累教学经历,不断进步教学质量那要怎么写好说课稿呢?下面是精心的《桃花心木》的说课稿范文,欢迎阅读,希望大家可以喜欢 尊敬的各位老师,大家好!我是今天的11号考生(鞠躬)我说课课题的是小学语文《桃花心木》 为了到达在读中感知,在读中感悟,在读中明理,感知课文中蕴含的哲理,将读贯穿整个教学过程,从读到感悟为主线,从以下几个方面来阐述我的说课 《桃花心木》是人教版六年级下册第一单元的第三篇精读课文,是台湾著名作家林清玄的作品文章以种树喻人,写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理,说明了在艰辛环境中经受生活考验,克制依赖性,对学生成长有着重要的意义点明唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中独立自主,灿烂地生活与成长 在学习本课前,学生已经学习过相似题材的文章,有一定的阅读根底能独立阅读并掌握文中简单的内容同时,六年级的学生思维活泼,好奇心强,但由于年龄和心理特点的关系,学生总希望从同学或老师处得到提示,缺乏独立自主因此在教学中,我会鼓励学生多动脑,给他们信心,引导他们进入课文当中 教学目的是课程的起点和归宿,对一篇课文起着导向作用 知识目的学会本课6个生字,理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深化道理,体会借物喻人的写作方法 过程与方法目的掌握散文的阅读技巧,能从中掌握作者的写作思路 情感目的让学生学会在艰辛的环境中,逆流而上,克制重重困难 根据教材特点及学生情况,我确定如下重难点
①重点学会本课的生字词,理解文章的内容及寓意
②难点理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深化道理,能联络生活实际谈自己的体会 为了让课程更加有趣,让文章的哲理更加鲜明,我做了如下准备桃花新木种树视频,ppt及相应课件 教法为了突出重点,打破难点,根据特点、解决疑点,铺设学生、老师、文本之间的对话平台本课中,我将采用如下教学方法讲读法,多媒体辅助教学法,启发式教学法,讨论法和提问法 学法为了抓住重点词句,联络上下文和感悟文章寓意,我采用以下学法自学指导法、自主探究法,讨论法等 为了重突出重点,打破难点,条理明晰,紧凑合理,各项教学活动注重互动,交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性,我将重点阐述我的教学过程
一、创设情景,揭题导入 通过让学观察桃花新木种子的形状特征,颜色,大小等,设置疑问老师手中的种子,将他种下去,会长出什么样的树来呢?假如我们不照顾它又能长出什么样的树来呢设置悬念,引发学生的考虑,从而引出课文《桃花心木》
二、初读课文,理解内容
1、学生以自己喜欢的方式,扫清阅读障碍,通读课文并可以正确拼读,书写本课生字词,老师进展引导,纠偏(出示生字词如锻,萎,雅,教学生一个顺口溜如秧,禾苗种在田中央)
2、阅读交流
(1)学生朗读课文后,讨论交流得出本课内容及道理
(2)分组阅读课文,理清文章的段落大意,掌握文章的行文脉络
三、品读课文,质疑解疑 将全班分为两组,讨论介绍文中的桃花心木和种树人,请小组代表进展答复分享通过讨论种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,假如老师就是这位种树人,就在你面前,同学们想问老师什么问题呢? 解疑明理作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,如我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”引导学生读出作者心中深深的疑问通过讨论和阅读课文最后一部分,得知答案让树苗自己找水源,能经历狂风暴雨
四、潜心会文,领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深化的道理 多媒体课件出示“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为宏大的能量,努力生长”
2、默读课文,启发考虑可以联络自己的生活实际或所理解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论
3、交流汇报学生联络生活实际,写出自己或自己知道在艰辛环境中自强自立的事,与同学们分享
五、回归课文,深化感受
1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——“如今,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃活力”
2、假设你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么? (引导学生从不同角度谈出自己的感受对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来漫步的人们说……)
六、稳固和小结总结同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路要独立自主,克制依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和开展的本领
七、作业回去查找资料,去找一些名人在艰辛环境中自立自强的事,或者是联络自己的生活谈感受 《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的作品这篇课文种树喻育人,写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理,说明了在艰辛环境中经受生活考验,克制依赖性,对人成长的重要意义文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花心木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大,种树人不再来了,证实了种树人道理的正确文章中心突出,内容含蓄,寓意深化 本课学生需要完成三个学习任务一是掌握本课生字词,能联络上下文理解词语的意思;二是能抓住重点词句理解课文内容,体会含义深化的句子;三是有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的部分
三、说教学重难点 文章的重点是能过理解含义深化的句子,领会课文借种树喻育人的用意,体会其中所蕴含的深化道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话 本课教学最重要的任务不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为根据,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象——产生见解与疑惑——深究内在原因——产生自己的体验感悟——提升认识程度和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言理论活动及与别人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识从这一教学设想出发,我认真设计了教案,下面,我来说说整个教学过程 我所设计的教学过程共有四个环节
1、播放歌曲,交流资料,导入新课在上课前我播放歌曲《真心英雄》,上课铃声响了以后,我对学生说,古往今来,要想获得成功,必须付出努力才能实现《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典,“不经历风雨怎能见彩虹”是啊,成功往往伴随着磨难和考验今天我们就来学习一篇蕴含深化道理的文章说完我在黑板上写下课题“桃花心木”歌曲配合介绍,学生的学习欲望一下子被激发起来了然后,我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料,让学生对桃花心木有了一定的认识接下来进入教学第二个环节初读课文,整体感知
2、初读课文,整体感知 在这个环节中,我要求学生用自己喜欢的方式通读全文,完成二件事,一是把字音读准,句子读通顺;二是想一想,课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读才能已经到达了一定的程度,这两件事他们都顺利地完成了接下来进入第三个环节细读课文,品读探究
3、细读课文,品读探究 在学习这部分之前,我抛出一个问题桃花心木是一种名贵的树种,培育它一定要用尽心思使其成材,而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢?让学生带着问题去读课文第一部分,在课文中划出相关语句,并与身边的同学谈谈读后的感受此时我很自然地出示问题对于种树人的行为,“我”很不解,终于问了很多问题,种树人是怎样解释的呢?让我们从课文中找到答案吧学生很快从课文第
12、13自然中找到了答案,有的学生理解才能较强,知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处,第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果接下来,我出示语句在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了,引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?然后引导学生比照“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中,就能学会把很少的养分转化为宏大的能量,努力生长”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么?并让学生联络生活实际,说说还能想到哪些“不确定”?最后让学生说说种树人使我明白了一个什么道理?
4、分析文章写作手法,总结全文 在品读课文之后,学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法,借种桃花心木来说明做人的道理我这时加以总结完毕课文 我抓住文中重点词进展板书,通过左右内容的对照,突出“不确定”一词这些简明扼要的板书,使学生一目了然,再在老师的总结下,学生很快就明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法,借种桃花心木来说明做人的道理 人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深化的散文文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味 本单元的阅读训练重点是“阅读要有自己的见解”根据这个要求及本班学生的`实际情况,我制定了以下教学目的 1、认知目的学会本课9个生字,理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃活力、从沉着容”等词语的意思,理解含义深化的句子 2、技能目的以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深化考虑,产生独特体验,发表独到见解 3、情感目的在对种树现象及缘由的学习讨论过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论对学生的开展而言,更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经历唤起、情感参与,学生的方法运用、体验感悟,学生的智慧生成、精神启迪等因此,本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟,而在于以教材为凭借,让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识程度和精神世界”的过程,即让学生在自己的语言理论活动及与别人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识 因为教为学效劳,所以在教学过程中,我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法这样,通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的才能,促进学生思维品质的开展,进步自学才能 教学过程,我设计了四个环节
一、谈话导入,唤醒经历 1、谈话交流同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的? 2、揭题读题 看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木 3、设问读文那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段 设计意图学习应基建于学生的经历之上,让学生交流关于养花或种树的经历,既是对学生已有经历的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习紧接其下对桃花心木进展“特别介绍”,并随即设问,那么意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向
二、读中感知,读中生疑 1、读奇怪表现谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的? (指名数位学生朗读相关段落) 2、感知不同之处读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样? 3、生发疑问假如这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问? 设计意图由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开场初步对话 4、小结过渡作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来 设计意图看似小结过渡,可有可无,实那么是借“小结”来鼓励和浸透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,擅长发现,擅长质疑
三、读中深究,交流感悟 1、读中充分感知文字内容 ⑴自由朗读那么,种树人又是怎么答复的呢? 请同学们把他的话找出来,仔仔细细多读几遍 ⑵角色转换,屡次感知谁能来当一当种树人,给大家说一说你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢? (评一评种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当,大家欢迎吗?) 设计意图阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进展精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,到达“对话”境界这就需要老师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间多层次地“读”就是一种很好的阶梯以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找,仔细读”,再通过“当一当种树人”、“评一评,比一比”等方式进展角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来这样就为学生与文本可以对起话来作了充分的积淀与孕伏 2、抓住要点,细细品味 ⑴读中抓住要点种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因终究是什么呢? ⑵出示重点句,细加品味 句1在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了 句2种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源 句3我模拟老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心 (先后顺序视实际情况而定) 联络上下文或生活实际想一想种树人的这些话有道理吗? 设计意图“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应可以从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最根本才能;其次才是联络已有经历、生活实际等与文字内蕴的东西进展碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的根底上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”那么为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联络上下文、生活实际等进展深化考虑,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去 3、引领思辩,提升认识 学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时,你们又想对他说些什么呢? 设计意图阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程在阅读教学中,老师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平可此时此刻,当深化与种树人的解释进展对话后,学生的原有认识已经变化了引领学生进展思辩,就是意在促进学生认识的提升
四、启发引领,升华感受 1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物──“我”,他有没有值得我们学习的地方呢? 2、结合交流品读、领会作者的感悟 设计意图本课教学的一个重要目的是引领学生关注生活现象,引发深化考虑,产生独特体验,文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他擅长从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西,他还擅长从平凡生活中感悟人生,从而鼓励自己这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度、多方面“汲取营养”的很少因此,老师发现有价值的东西,进展及时的引领就很重要更何况,将学生的视线由种树人引向“我”,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论可见,此处的设计有一举多得之成效 我边分析课文边直观形象地板书,这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深化含义 桃花心木 种树浇水不定时、不定量,自找水源,长成百年大树 育人在不确定中生活,独立自主、经得起考验 (借种树喻育人) 《桃花心木》是我国作家林清玄的一篇散文文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰辛环境中经受生活考验,克制依赖性,对人的成长有重要的意义这篇散文文质兼美、隽永耐读借种树喻育人,道理深化浅出使文章立意更深远、表情达意更含蓄文章还采用悬疑法,以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜,增强了文章的可读性 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中,曾经接触过,并不生疏但是作者在文中是怎样借物喻人,又是如何把“树”和“人”联络起来的,对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度只有把学生身边的事和课文的内容联络起来,才能开展学生的思维才能,激发学生的创造潜能本篇课文,抓住“种树——育树——悟道”这一脉络,让学生感知事实、感悟道理、发表见解 根据教材特点、根据学生的学习程度和认知才能,按照新课程标准精神,我从三个维度设计学习目的及教学重、难点 教学目的
1、学会本课9个生字,能正确读写有关词语运用已有的读书方法,理解课文内容
2、抓住重点句段,联络生活实际,体会种树人的用心,领悟文章蕴含的道理
3、领悟“借物喻人”的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界 教学重点领悟借物喻人的写作方法,抓住重点句段体会种树人的用心 教学难点种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理 《语文课程标准》明确提出,语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”基于以上的认识,本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 为了突出教材重点,克制学习难点,有效地达成教学目的,我通过以下几个环节推进教学过程 本课教学设计了以下五个环节
一、启情导入
1、开课伊始,我这样导入新课同学们,猜猜老师手中拿的是什么?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西,是树的种子它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落,心也随着轻盈起来所以我们又把它叫做“会飞的种子”同学们,知道它是什么树的种子吗?随学生的答复板书——桃花心木
2、交流资料 通过课前预习,谁来说说对桃花心木的理解和认识?学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画
3、老师小结是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字——桃花心木让我们齐读课题 兴趣是学生学习的源动力,激发学生的学习兴趣,是促使学生主动学习,自主探究的关键这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手,从一开场就把学生的兴趣调动起来,然后通过简笔画,让学生直观感受桃花心木的高大美丽,既而对它的成长充满好奇,层层深化,步步激趣,营造探究气氛
二、整体感知 在这个环节中,首先指名接读课文,理解学生课前预习情况,然后快速阅读课文考虑这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的表达顺序
三、重点认知
1、老师小结上一环节的教学,并引导学生深化学习课文第一部分内容我是这样设计的这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11自然段,你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(老师板书天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定) 之后我接着设疑发现了种树人这些奇怪的举动,小作者产生了种种的疑问,那种树人这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案? 学生读书后引导学生联络种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)从反面(假如不这样浇水有什么害处?)以及课文最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?)来说,经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深化的理解体会了种树人的用心 为了使学生更加深化的领悟了文章蕴含的道理,我设计了两个内容
1、换位体验,感悟种树人的用心 假设你是那棵百年大树,你想说写什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来漫步的人们说……)
2、指导朗读,感悟种树人的用心 假设你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色,老师引读——种树人,面对你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说(指名读)——你又语重心长地对我说(另指一生读)——全班齐读种树人的话 “不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进展研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理十四自然段的学习我是这样设计的十年树木,百年树人种树尚且如此,何况是育人呢(课件出示14自然段相关内容) “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知就能学会把很少的养分转化成宏大的能量,努力生长” 学生读后设疑文中的“不确定”指的是什么?我们的生活中会有哪些“不确定”?结合学生的答复老师小结是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的“不确定”那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢? (引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主,克制依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和开展的本领)
四、反顾整体 老师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心 (板书借物喻人)
五、拓展延伸 其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经历和写作素材,成了一名海内外的大作家他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏 课件出示 林清玄《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等 同学们,“不经历风雨怎能见彩虹”,我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难能独立自主、经受住考验,才能成为栋梁之材老师送给大家一句话,课件出示“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”希望我们都可以做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存才能的人!。