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《白鲸得救了》说课稿范文 《白鲸得救了》是二年级第七单元中的一篇课文,这篇课文篇幅比较长,主要讲了白鲸遭遇危险后,人们想方设法全力抢救,最后,终于使白鲸转危为安的动人故事本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯为了有效落实本单元的阅读训练目的——逐步培养边读边思的阅读习惯,并根据学生和教材特点,我确立了以下学习目的 1.在阅读中识记生字“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹” 2.能正确朗读课文,感情朗读重点句 3.学习带着问题阅读课文,然后答复以下问题的阅读方法 4.理解白鲸是世界珍稀动物,体会人们对白鲸的保护,树立保护动物的意识 这样确定学习目的,使传授知识与培养学学生阅读才能严密结合,互相浸透,真正表达学生是学习的主人整堂课我以体会白鲸遇难时的绝望,理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”?作为本课的教学重点和难点 围绕以上教学目的,教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线,让学生在课堂中边阅读边考虑,主动参与,亲身体验,感悟习得为此,我设计了以下几个教学程序 开门见山,引出白鲸,知道白鲸是世界珍稀动物 这一环节的设计我分成了两步,带着问题看课文媒体,自由读文,使学生对全文有一个全方位的把握 在这一环节中,我力求表达以下三方面 1.识字和阅读教学相整合,自主识字学生是学习的主体,识字教学是低年级教学的主要任务但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡,本班学生生字自学才能较强,因此,教学时生字没有必要逐个教,主要通过生生间的交流、互动,让他们自主学习另外,通过这几年的教学理论,我认为把识字与学习课文相结合起来,就会获得事半功倍之效因为,学生一次次读句子、读课文的过程,也是对这些生字认知的过程如学“嘶”时,在学生充分朗读句子的根底上,听听白鲸的嘶叫声,再说说白鲸好似在嘶叫什么?从字到词到句,更有利于学生的记忆和理解 2.品位语言,读中感悟备课时,通过反复考虑,我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容,如设计成“白鲸怎样遇难?怎样得救?”往往会造成故事情节分析讲解,无视语言训练根据“语言才能的进步要通过习得途径即大量的语言理论”的认识,我主要抓住“绝望、奇迹”两个词,让学生带着问题反复接触语言,在读中理解、读中感悟、读中升华,通过多层次的朗读,使学生的情感也有层次的递进,对文章主题的理解也就水到渠成如理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”?是教学的一个难点所在这一环节的教学我并不急于要学生获得结论,而是让学生带着问题充分默读考虑、启发诱导他们逐层剖析,让学生在详细的语言环境中感悟考虑到学生的年龄特点,不可能深层次的理解“为什么说这是一个奇迹?”我设计一个帮助学生理解的问题读读
三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸?为打破教学难点起了关键作用在充分的考虑、讨论、朗读过程中,最后,通过和学生一起整合奇迹发生的过程边用箭头在板书上标示,使学生对奇迹发生的过程有个更为系统、更为合理、更为深入的认识在阅读中感受到白鲸遇难时的绝望,感受人们千方百计营救白鲸的这种真挚感情另外,在这一环节中的教学中为了更好的打破难点,我还注意了以下几个环节
①朗读指导,通过对关键词语、重点句子的理解让学生在朗读中悟出情感,得到体验
②注意取舍,突出白鲸遇险后的“绝望”感,体验白鲸得救是一个“奇迹”
③充分借助媒体,帮助学生进入文本,激发学生情感 3.激发兴趣,给学生提供想象、说话的时机作为老师,有必要创造条件让学生享受学习的乐趣,让课堂“活”起来低年级学生具有爱想象、好表现的特征课堂中,我有方案的为他们提供了想象、展现的时机,为他们的学习搭建更为开放的舞台如听听白鲸的叫声说说;白鲸在嘶叫些什么?回归整体时说说回到家乡会对亲人说些什么?学生独立考虑、借助想象、自由发表意见、说出自己的独特感受 总之,本课的教学我主要从学生的阅读心理和情感需求来进展教学设计,在为学生提供自主与合作学习平台的同时,引导学生养成“边读边思”这一良好的学习语文的习惯!模板内容仅供参考 。