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《荷塘月色》教学反思范文《荷塘月色》教学反思范文 老师视学生为一个个活泼泼的生命体,尊重学生,平等对话,探究气氛浓郁,学生个性获得开展,潜能得到开发教育,说到底是培养人,学科教学是育人的重要组成部分,不具备现代教育观念,就会陷入重书轻人、机械操作的误区这三节课教学处处以学生为本,以促进学生个性的安康开展为本,学生的求知欲望得到满足,对语言的揣摩,对文章思想感情的领悟,均能翻开思想的闸门,知无不言,又言无不尽,再佐以老师的推敲,因此,精彩纷呈,常闪发智慧的火花老师始终与学生处于平等的地位,不以“权威”自居,而是作为学习课文的一员,积极参与讨论,谈自己的阅读感受有时要言不烦,意在点睛,给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道,因为这可能永远是个迷”,绝非搪塞,而是列举种种研究成果,意在留给学生考虑的空间,继续学习的空间;有时提出“如今,我能不能也提几个问题啊”,意在深化开掘,弥补学生探究的缺乏老师、教材、学生三维空间碰撞、交融,奏出了美妙、和谐的语文交响乐 语文教学要加强综合,注重知识之间、才能之间以及知识、才能、情意之间的联络,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体进步这两节课在这方面表现得非常突出,语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏,感悟是灵动的,具个性色彩的;指导朗读、培养良好的学习习惯与方法,研究作者与创作背景,探究作品的写作意图与价值取向,把知识传授、才能培养、智力开展与思想情操陶冶融为一炉,发挥了语文的实用功能、开展功能、审美功能,学生在潜移默化中多方面获得培养 更为难能可贵的是老师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深化,探求真知,更在于老师能把自身的文化积淀交融于教学之中,进步课的质量与品味,提升学生的思想情操对课文作者的总体认识与评价,对课文意义的阐发,对通感收发的比拟,对重点词句推敲的延伸,对媒体相关报道的评论等,看似信手拈来,实那么平日勤于阅读、积累文化的必然展现而这些挥洒自如的讲解,对学生最有吸引力,感染力,最有启发性,也是课最能发光的亮点学生以学为主,老师不学无以为师,老师学识丰厚,学生终生受益 在二中上课不好上,语文课更是难上难这里卧虎藏龙,新锐的,资深的,经赛的,得奖的,新星的,特级的,立说的,著书的,等等等等,应有尽有,大师云集 吴忌特级曾当着师娘的面对我说,某某老师你就是捏着他一边嘴,他也能讲一节好课无非是叮嘱我,要好好教书,虚心请教徐芳松副校长曾正告我,你要好好上课我至今都没揣摩清楚,这好好到底要怎么好好法,丝毫不敢掉以轻心周才虎副局长曾在他办公室里接待我时说的,如履薄冰,如临深渊,如坐针毡,大概就是这种滋味 此次执教公开课,原是学校语文大组组长周火明先生期初的教研安排只是因为学校迎接办学程度评估、申办市级示范等工作,延期再三 人马进场,我站到讲台上,张伟中副校长轻声告诉我,一会有电视台来摄像瞬间,我还真那么一点儿紧张从小到大,从教二十余年,还真没有以主角身份亲身体验过电视摄像,何况还是公开课上,怕讲不好,留下话柄,留下骂名 真没想到二中不仅暂时接纳了我这个人,学校指导对我这样一个新人,一个普通老师,对一堂组内常规公开课,还如此高度重视三个校长全部到场,教务处、教研处、团委、工会一并进驻,学校指导对一线老师,对一线教学,对教育教学教研之重视可见一斑我自然更不能掉以轻心好在一正式上课,满脑子只有教材、学生、教学了,其他的事忘得一干二净 也许同样因为电视摄像的影响,还有其他指导和老师们来听课,特别是吴特随时抓拍,同学们多少有些拘束,不如平时放得那么开课后,班长刘冰琴还在109班教室对我说,同学们觉得没有表现好,不如平时来得有激情,愧对了老沈但评课时还是有老师认为,同学们敢讲能讲 因为事先设置的问题过于细碎吧,有的问题略了从临场情况来看,有的问题也真不需要讲,不需要多讲总的时间大约多余一分钟,结果这一分钟没有真正有效利用叫同学们阅读事先分发的`美文赏读材料,当堂也阅读不了,更谈不上完成延伸鉴赏实际上不痛不痒要么干脆让同学们课后去处理,要么挤压前面的环节,腾出时间当堂处理更好 课时安排及重难点设置上,大多数老师对“剥开来看,拆开来看”那点持有异议,吴特更是直接说,重新表述,或干脆不要,就是美文美读,品味语言这样真的更明确,集中,可操作,见实效些我们桐城的朱光潜先生曾在《咬文嚼字》里说“咬文嚼字,在外表上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变”我还要对教学设计再斟酌,之所以迟迟没有按吴特的要求拿出材料,也因为再设计吴特很勤很忙,见他一次不容易,原来的设计没有向他讨教到十足 我原想通过欣赏作者“剥开来看,拆开来看”的技巧,也引导学生学习景物描写可能因为时间紧,没很好地落实到位看来放到上一课时,可能还相对集中些,效果更好些或者本来也就只点到为止,大家好明白而应把重点放在语言品味上,正好吴特所言,干脆就来个美文美读 自我感觉,“抢”是本节课最大的问题老怕问题处理不了——问题本来就没有足够精选,致使老师操控太多,结果学生没有像平时上课那样,就某个详细问题充分地展开讨论徐芳松副校长说,课堂生成上有先入为主的倾向,这还是很委婉的说法实际上我的课堂牵引太多如今想来,远没到达吴特所强调的充分放手,逼学生面对问题,发现问题,进入问题,跳出问题的理想境界吴特总是给我真诚的关心,实在的指导,有时看似蜻蜓点水,实那么恰如庖丁解牛,关键处一刀下来,如泥委地,豁然已解能在他手下打杂,真是三生有幸市局陈信怀先生第一次来校视导的时候xx年10月曾叮嘱我,一定要给吴特打好杂话里话够我回味 感谢吴雪姣同学在谈比喻句时对“峭楞楞,如鬼一般”那个句子的提出假如不是她及时提到这个句子,可能我在赏析通感这一重点时把这个句子给忘了幸亏她及时提出来于是我适时播放另一个版本的录音,也就是删了那句比喻句的,对引导学生把握作者此时的喜悦之情很有帮助可惜没能像张健老师所说,给学生更多的读的时机,比拟鉴赏的时机从写作上说,某个点怎样做到与文章的整体风格保持一致,也是一个实例晚上回家说给自家孩子听,她还很担忧,就那么巧,人家会不会觉得她是个托天地良心,真没有“托”吴特曾告诫我,要表现的东西,一定要用盖子盖起来,严实了,到时才撕开,给你一个新颖我真敬仰这孩子,怎么就悟到了那个问题的呢,敏锐 感谢张健老师就此还提到“鬼”句所表现的淡淡的情感、淡淡的忧愁的问题根据张老师的提示,这个地方我还真没处理好,我本来就没想到要往忧愁上引,只一根筯,往风格一致,往淡淡的喜悦上引其实淡淡的喜悦之中有淡淡的忧愁,全文整体上还是淡淡的忧愁为主这是整体感知的问题,说来是一个明显的问题,我一时怎么就没想到呢本文就因“这几天心里彼不宁静”而起,“到底惦着江南”看似喜悦,实还忧愁呀不是如今有忧愁,何以要“惦着江南”呢,人是缺失什么就惦记什么呀“到底”惦着江南,那有多少心路历程要走过 有几个老师说得可能委婉了些比方詹仲喜老师说,从没用一节课来品读《荷塘月色》,是不是说我光讲语言太孤立,太单一比方徐芳松副校长说,这篇文章语言美,情感更美;还说真不知道他当时是如何想的看来他们都跟张健老师一样,注意到我的情感赏析有欠缺,只是没有明白讲出来罢了语言根本还是传情达意的工具,以后还真要在课文的整体情感把握上再留心些 很想完好地上完一篇课文,如有时机还想试试看可以是多课时,也可能是一课时处理完周才虎副局长曾在程集教研会上对市局陈信怀先生说,给我一个时机,给你一个惊喜谁不愿意呢但愿学生给我以更多的惊喜 我受瑞安市立信财会学校的邀请,给成人高复班上课,今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》,教学反思如下 第一,备课准备充分 备课首先是备学生我理解了这个班级学生的根底,有初中毕业的,也有高中毕业的我制作的课件是符合中等生,使每位学生都能适应,且能围绕考纲作教学设计,搜集了写作背景和五四散文有关知识,下载了荷塘月色美景图,给学生以直观形象,激发了学生的学习兴趣 第二,目的明确,落实到位 本文的教学目的是积累叠词,赏析美文佳句,体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的情感在教学中,我始终把握目的,逐层深化的教学思路,课堂预设落实到位 第三,课堂教学轻松活泼 课堂教学由写作背景导入课文,学生自然把握了本文的文眼之句“这几天心里颇不宁静”,为全文奠定了感情基调学生沿着作者颇不宁静的思路,理解了院中的自我,路上的自我,学生还联络自己的生活体验,畅谈自己在生活中遇到烦闷之事应如何排遣苦闷彷徨的心境在欣赏荷塘月色时,配上图片,使学生更加直观形象,在讲到修辞方法时,大部分学生能掌握常用的修辞方法,学习了特殊的修辞方法—“通感”,理出了描写月光下的荷塘的写景顺序,分析比拟了描写荷塘上的月光中“泻”、“浮”、“洗”、“笼”用词的好处,这些都是主要的考点之一从情感方面表达了作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁作者联想到江南采莲的事,这是一个热闹而又浪漫的场景与学生讨论时,课堂也是一个活泼的场面 第四,课堂练习,效果极佳 课堂练习设计了区分字音、字形,修辞方法,阅读赏析第
四、五两段,紧扣考纲学生在自己理解的根底上,研讨结果说明,有85%以上的学生无错误,有两位学生几乎不会做,后经指导,能听懂一些,课堂练习到达了一定的效果 第五,板书设计,简洁明了 《荷塘月色》 朱自清 出门——游荷塘看月色——回家 身心烦闷自我超脱情感失意 我认为,今天这堂课是成功的,源于准备充分,功底深沉,更主要的是学生的配合,这样的课堂是一种享受,是教学程度飞速进步的一个很好的平台。