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《谁先迎来黎明》的教学反思范文 三个班教下来,感触最深的一点是让同学循序渐进的解决课题中提出的问题教学前,我简单问了部分同学当我们这里是白昼的时候,其他地方也是白昼吗?多数同学会脱口而出,不一定有个别同学考虑了一番才摇摇头,还有几个不敢答复,可以说部分同学对这个概念是模糊的为什么会这样呢,我做一点考虑,聪明的同学有说地球自转过程中每个地球发生昼夜交替的时间是不一样的,也有说看家里爸爸看世界杯或欧锦赛都是夜晚看的,那边人不可能是夜晚踢球的也有同学有亲戚在国外,知道的更清楚总的来说,我们学校的同学课外知识还是相当丰富的,情况还比较好我猜想假设是山区或者乡下的小朋友,对这个概念的认识偏向会更加明显同时我也在反思,这部分知识应该在确定自转时其实就可以在讲解中说明了 说循序渐进解决问题在这课中很重要,是因为本课教学目的的实现需要分步骤进展,让同学一步步在探究过程中掌握科学概念,是新课程科学教学理念表达的典型一课主要是解决两个问题
一、确定不同地区的位置关系,
二、确定地球的自转方向第一个问题很简单,同学学具袋中自制资料制作完成后,就可以确定位置关系了(此时,同学已经有了地图上表示的位置关系,上北下南左西右东,也许是在语文课上早已提过)确定地球自转的方向,大部分同学的思维都会比较一致,认为只有两种顺时针和逆时针还有一些同学认为有上下转动,假设不是地球仪摆在那边,同学提出这样的见解也不一定算错啊,人类在认识地球开展史上,难道没有科学家提出这样的见解吗?其实这个问题仔细考虑下还真不好解释呢我没有吭声,全班同学都对这个“荒唐”的想法嗤之以鼻,就这样我们否决了这个似乎是“不科学”的猜想 同学对巴黎和北京地理位置的认识很简单,只要同学把学具袋的地球仪完成后,就可以马上指出两者的地理位置此时,让同学猜想在两种不同的旋转方式下,哪个地区会先迎来黎明,会比较容易按照书本上介绍的模拟方法,同学可以比较形象的理解到模拟事实的结果不过,这个过程中,要注意维护好班级的次序,争取让每个同学都能观察到 确认地球自转的方向这个教学环节,教材上让我们通过引导同学明白相对运动这个概念,通过观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向,这种方法还是比较有效的其实有些同学在学习该课前,其实已经隐约感到太阳东升西落可以协助我们判断地球自转的方向在这个环节中,老师应当正确理解相对运动的概念,既运动和静止是相对的,通过该模型来解释地球的自转方向,是基于地球是运动的,太阳是相对于地球静止的这个根底不然假设没有对这个概念科学理解,假设同学问假设太阳自身就是东升西落顺时针旋转,那么就不能推测出地球自转的方向,这也是我曾经遇到了这些问题得到的教训 最后认识时区和时差这个部分,由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》中对地球仪的认识这个环节,同学理解世界时区图时,会遇到一些困难我在教学中,让同学先自身看这副图,让他们尽可能提各种问题,最后同学可以提出许多问题如为什么世界时区图上的颜色是不一样的?上面的竖线表示什么意思?为什么竖线不是平分的等等这个环节我认为让同学自身去提问远比老师直接介绍来的强在解释说明时,我注意引导同学自身来解决这些问题,当然是常识性的问题需要老师直接告诉为好比方说第2个问题需要直截了当告诉,而第三个问题,可以通过引导让同学自身解决教材上,专门有一段文字负责说明这副图,自然同学通过阅读文字可以大致明白一些,至于老师需不需要让同学计算不同地区时差的问题,我觉得也是可以因班级而已的 最后,总结地球形状特点和自转特点,加深同学对地球自转特点的理解模板内容仅供参考 。