还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
开放式案例教学在经济法课程中的实施 传统的教学模式根本上采用闭卷考试,形式单一,这种评价方法显然是与开放式案例教学方法不相匹配的那么,在经济法课程中如何实施开放式案例教学呢? 一经济立法活泼繁多现行教材很难满足所有管理业专业的要求 我国经济立法活动十分活泼,法律法律更新速度快,修改幅度大,涉及范围广,配套内容多,这就对经济法教材的更新提出了高难的要求 同时,管理业专业的范围也多,比方人力资源管理、旅游管理、工商管理、财务管理等等,每个专业对经济法的知识需求有所差异 这些因素不仅对教材提出了要求,更对课程的教学提出了新要求 二课堂以教师为主导学生被动听课 很多教师还是采用传统的教育模式,整个课堂以讲授法学理论为主,从第一分钟到下课前最后一分钟,案例讲述较少,忽略学生的主动性,同时也忽略了学生是管理类专业学生非法学专业生这一特点 这样,一局部学生难以接受法律学理论知识,能够接受的学生又不容易将理论运用于实践,法律思维与素养的培养无从表达 三教学效果不理想 传统的教学方法包括理论教学法和案例教学法 理论教学法的课堂以教师为主导地位,教师通过认真知识点,将深奥的法学理论系统地能学生进行讲解 这样的教学模式下,学生容易产生厌倦情绪,尤其是管理类专业的学生,他们对法学理论的接受受到系统知识有限的影响,在理解纯粹的法学理论时会有一定难度 同时,这类学生对经济法学习的心理需求会直接产生于为管理类专业的效劳需求 所以,理论过于深奥,课堂过于沉闷,与专业相联性过少,都会影响教学的效果 案例教学法在调动学生的积极性上能起到一定的作用,但因管理类学生对经济法课程的要求非常具体实用性,在案例的选择上要求具有与专业相关性、实用性及时效性 不采用开放性选择案例,教学效果也会受到影响 案例教学是一种以学生为课堂主体、侧重理论与实践相结合的互动式教学方法 这一教学方法在美国哈佛商学院的工商管理专业最先使用,后来扩展到管理学的其他专业甚至其他学科 案例教学的特点是以实践案例为题材,让学生在掌握一定理论知识的根底上对实际案例进行分析与解决,使学生在解决了实际问题的同时,对理论有进一步的理解 这种教学方法,能给较大地刺激学生的学习积极性,帮助他们培养独特的思维方式,从而提高其独立思考与独立解决问题的能力 实践说明,案例教学有利于提高教学质量和教学效果,有利于学生综合能力的提高 开放式案例教学是指教师充分关注和培养学生的学习兴趣,尊重学生自主学习的权利,通过对案例的分析与讲述而使学生掌握根本理论知识,让学生自主、主动、有序地参与课堂活动,通过教学形式的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学评价的开放,提高经管类专业学生对市场经济法律的学习兴趣,培养学生的法律思维和解决实践问题的能力 开放式案例教学具备案例教学的所有优点,二者的不同点在于,案例教学采用典型案例,并准备好相关问题,学生根据案例分析并解决问题,其主要目的为培养学生分析问题和解决问题的能力 开放式案例教学所采用的案例也具有开放性,要求学生根据所学理论寻找案例并解决当中的问题 开放式案例教学除了以培养学生分析问题、解决问题的能力外,还以培养学生发现问题的能力为目标 一教学的设计
1、案例的采集 开放式案案例教学中选取案例的途径包括教师选取典型案例,学生提供疑难案例,这样能保证发挥老师的指导性和学生的积极性 首先,教师选择具有典型性和难易程度适中的案例 没有典型的案例就无法进行开放式案例教学,教师应该根据教学目标的需要,选择与教学内容相符,同时具有时事性的案例 具体的渠道有各种媒体,如案例集、杂志、电视和网络 为了更有时事性,可以更多地关注新闻动态,适时更新案例库,不要选那些已经过时的,与现实生活脱节的案例 教师也可以深入实践收集案例,也可以是自己亲身经历或代办的案例 其次,学生提供案例 上课时对学生提供的个别案例组织讨论,能激发学生的兴趣,活泼课堂气氛 在这个教学模式下,不仅要求教师收集案例,还要求学生在上课前自已寻找感兴趣的案例,在课堂上一起讨论分析,使课堂的气氛保持活泼但又能完成教学任务
2、学生的组织 在开放式案例教学的过程中,运用案例教学的方法,采用开放的形式,目的在于提高学生理解法学理论,分析和处理实践法律问题的能力,对非法学专业的学生而言,调动他们的积极性来参与课堂是非常有必要的 要求管理类专业的学生更多地把握时机,把开放式案例教学课堂当做提升法律素养与法律思维能力的一个良好平台 课前寻找案例,熟悉将要运用到的法律法规 课堂上积极参与,通过同学间相互讨论或上网查询,找到解决问题的方法 这样的一个课堂,应该是人人参与,教材、课外书籍和网络并用的一个课堂,以学生自主学习为主,教师起到组织者与引导者的辅助作用 让学生通过自己的努力去寻找解决问题的方法,远比教师的满堂灌更好,更容易让他们对知识掌握得牢固,运用得正确
3、案例的讨论 案例的讨论是开放式案例教学法课堂的关键环节,讨论开展得好,学生将对理论产生深刻的理解,同时,法律思维能力会得到大大提高;开展得不好,讲堂将一团散沙,学生也没法在教师的引导下去思考和解决问题 为此,可以设定以下讨论形式首先,进行分组讨论 分组讨论可以使学生们的问题更集中表达出来,更能发挥其积极性,确保每一组都能得出一个相对集中的观点 然后,教师了解每组讨论结果的正确性 如果正确率不高,教师应做出引导,帮助学生们寻找案例的难点与突破点,继续组织讨论模板内容仅供参考 。