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《分数除法》教学反思范文(精选6篇)《分数除法》教学反思范文(精选6篇) 作为一位到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学才能,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是搜集的《分数除法》教学反思范文(精选6篇),欢送阅读与收藏 分数与除法的关系的理解与掌握,不但可以加深对分数意义的理解,而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底,所以,分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进展观察猜想验证推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境可以引导学生开展“自主探究合作”的学习活动促进学生主动的参与”所以,在导入新课环节,我有意设计了两道除法计算题8÷9=4÷7= 学生一看是这样两道除法算式,都松了口气,说“这么简单的两道题啊!”于是我在班上开展了男女两组比赛,男生算第一题,女生算第二题一声令下,男生埋头算起来,思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案,根本没有动笔,我示意她不要说出答案我转了一圈,大局部学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案,只有个别男生还在计算 汇报后,我引发学生考虑8÷9=
0.88……和8÷9=8/9有什么区别?学生最直接的答复是用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商,为进一步学习分数与除法的关系打下根底之后,再出示两个数相除的算式,学生都可以很快地用分数来表示商 本节课,对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻,但是它们之间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳除法表示两个数相除,是一道算式,而分数是一个数这说明课前我对教材的解读不够深化,还没有把握住知识的整体性和连接性在以后的教学中,努力做到对教材的深化理解,同时要多查阅资料,以便对教材知识进展拓展和延伸 本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系,并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法在教学时我是从先把4个饼平均分给四人,每人可以分得几块?再把三个饼平均分给四人,每人分得几块?让学生分别列式然后引导学生比拟两个算式的结果学生很自然就发现一个可以得到整数商,一个不能这时我顺势引导学生不能得到整数商的可以用什么数表示呢?自然的导出分数我觉得这样处理,一方面可以让学生真正产生学习的需要,体会到用分数表示的必要性,另一方面可以感受数学生活,又应用于生活 分数与除法关系的理解,是以详细可感的实物、图片为媒介,充分使用这些材料的根底上,学生逐步完善自己发现的结论,从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示,经历从复杂到简洁,从生活语言到数学语言的过程,也是经历了一个详细到抽象的过程 “分数与除法”这一教学内容,是人教版小学数学第十册,第四单元中第一小节的内容在学生学习本课内容之前,已掌握了分数的意义,知道了分数的产生等知识,学完这节课的内容将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好准备所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系,非常重要 这节课的教学目的主要有两个,第一,让学生掌握分数与除法的关系,第二,要让学生理解两种分法让学生体会两种分法的全过程 在本节课的教学中,我通过从解决简单的问题入手提出了这样几个问题把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼?把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼?把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼?学生分别口答每人分得2张、
0.5张、1/3张在此根底上引导学生观察三个算式和得数,学生很快得出一个结论两数相除,商可能是整数、小数或是分数,以此作为本节课的切入点 让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点,我通过让学生用3张圆形纸片动手分一分,并让学生考虑把3块饼平均分给4个人可以有几种分法,学生通过动手操作,得出两种不同的分法,引申出两种含义,即1张饼的3/4以及3块饼的1/4,同时让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4,也就是3/4张饼通过这一过程,学生充分理解了3÷4=3/4的算理 以上这一系列的教学活动,目的是让学生通过动手操作,亲身体验,探究分数与除法的关系,从而激发学生的探究意识,引发学生的数学考虑,使学生学会学习、学会考虑 在本节课的教学当中,我认为存在以下几点缺乏
1、课堂上对于学生的兴趣培养、鼓励性的语言还有些欠缺,学生显得不够积极主动性格内向的学生占绝大多数,局部学生害怕在众老师面前出错,而显得有些害怕......由于多方面的原因,道致课堂气氛不够活泼
2、学生的语言表达才能太差课堂上不能用较为准确的语言来表述分数与除法的关系,今后应予以加强
3、教学时间安排欠合理,课堂练习太少 针对以上存在的几点缺乏,提出自己今后应努力的方向 今后要多研读课标,熟读教材,多与学生沟通,理解他们已有的知识程度,认真备课同时还要不断地学习,进步自己的业务程度和教育教学才能 分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容,是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进展平均分概念的根底上进展教学的这局部知识加深和扩展了学生对分数意义的理解,同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好准备 在本节课的教学中,我首先选择恰当的切入点,从解决简单问题入手,提出了这样几个问题把6张饼平均分给3个人,每人分到几张饼把一张饼平均分给2个人,每人分到几张饼?把1张饼平均分给3个人,每人分到几张饼在此根底上,观察三个算式和得数,得出结论一张饼的1/3是1/3张饼为促进学生主动沟通知识间的内在联络做了一个思路引领 其次充分展现学生的思维过程,以加深学生对知识的理解我在这里提出了新的问题假如把3张饼平均分给4位同学,每人分到几张饼?怎样列式?结果每人分到几张饼呢?请同学们借助手中的学具,分一分、拼一拼,看看到底每人分到多少张饼呢?这一问题的解决过程,既是本节课教学的重点,又是学生理解的难点我让学生亲自动手分一分,拼一拼,并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的,学生出现了不同的分法和结果我在这里引导学生展开讨论,使学生在实际操作交流中,对知识的内在联络有了更好的理解 本节课的教学中,我围绕分饼的方法展开交流,引发学生不断的数学考虑,促进学生在动手操作,主动考虑中沟通知识间的内在联络,帮助学生不断扩展已有的知识构造,加强了思维深化性的培养在教学新课时,学生说的很好,我应该最后再引导学生完好的说出每人分到这张饼的1/4,3张饼的1/4就是3/4张饼,即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4而我在课前的预设中是有这个环节的,结果在教学中,把这个环节落下了 在今后的教学质量中,应尽量把数学课上的更扎实有效,使学生的数学思维才能和学习才能得到更好的开展和进步 有了分数乘法的学习根底,学生们可以很快适应这一课的学习方式,我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入,帮助孩子们复习前知,当学生体会到乘除法之间的互逆关系后,由学生提出一个生活中的实际问题,引出分数除法计算的必要性,为后续的学习架好了阶梯 本课假如仅仅关注学生是否会算了,那是不够的,在设计中,还应有另类关注如学生们对算理理解了吗?他们的思维是否得到了本质上的提升?他们的学习方法是否得到增进?他们是否有学习的积极态度?等等因此,在本课教学目的的制定中,我的着眼点是不仅使学生会算,更是通过对意义的理解,让学生们深化认识这样算的道理,突出“过程性目的”让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程,在探究的过程中,让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度,获取一种学习的才能,为学生的可持续开展打根底教学中,我关注学生经历发现数学知识的过程,给学生提供动手的时机,充分借助图形语言,将抽象变直观,帮助学生体会一个分数除以整数的意义,以及“除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数”方法的合理性 接着变换探究的角度,呈现一组算式,在运算、比拟的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律给学生表达学习过程中体验和感悟的空间,如谁来说一说这种算法是怎样的?你的想法是怎样的?学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验,再通过老师的适度点拨,提升学生的数学思维 这局部内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的根底上教学的,通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的根底我在设计本课时主要突出让学生充分评价和反思如在本节教学中,,我先请学生独立计算,然后再四人小组合作交流自己的计算方法汇报结果时,有的小组说因为整数除以分数,分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数通过交流讨论,最后得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数然后,再和前面学的整数除以分数,分数除以整数联络起来,得出统一适用的分数除法的法那么是甲数除以乙数(0除外),等于乘以乙数的倒数很自然地复习了旧知识,再结合详细的算式强调转化的过程,特别是除号要变为乘号,除数变成了它的倒数,两个要同时变由此推导出分数除以分数也是这样的,并且归纳其中的联络,发现其中不管是怎么样的分数除法都是一样的,这样就可以只用甲数和乙数来区别根据学生的分析,我及时把统一的计算法那么板书在黑板上,并把变化的和不变的用不同的记号标出来 本节的教学中,学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中,在主动进展探究,并总结出计算法那么而对新知识的学习,不是老师去讲解而是让学生自主探求解决问题的方法,这为学生提供了充分的学习空间学生的思维是发散的,学生的方法是多样的,表达了学生的主动性。