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《小马过河》教学反思范文(精选3篇)《小马过河》教学反思范文(精选3篇) 身为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学才能,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是为大家的《小马过河》教学反思范文(精选3篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友 《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深化但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达才能这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急迫小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读这样训练朗读,可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣 老马说的话是理解的难点为了打破这个难点,我设计了两个问题同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深他们谁说得对?为什么?2假如是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样答复它们?在整个教学中,我尊重学生的独立考虑,给学生提供一定的考虑和交流的空间先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进展交流从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为根据,无视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要防止犯老牛和松鼠的经历主义的错误 总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比拟少,每个学生个性化的看法表达不够充分以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫 《小马过河》是一篇童话故事故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进展分析,勇于理论,才能找到解决问题的方法 为了创设一个和谐的气氛,让学生全面自由地开展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学气氛,使学生可以在学习过程中主动探究,勇于创新如在学完课文后,我让学生想一想课后的考虑题“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?”听了我的问题,同学们积极考虑,有的说“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切地问‘孩子,你怎么了?’小马抬起头委屈地说‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气’妈妈听了小马的话后,说‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子’小马听了妈妈的抚慰后,觉得很有道理,他又自豪地说‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白’妈妈快乐地点头称赞‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!’小马又赶快说‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!’”老马亲了亲自己的.孩子,点点头,同学们也热情地鼓起掌来 在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活泼的,是无止境的他们的脑子里装满了许许多多奇异的梦想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的开展”,而“开展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的
一、适量的讲用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最合适不过了,在课堂受骗讲而讲,讲那么必精在《小马过河》一文中,我抓住“评”字,引导学生评价小马的优缺点接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点
二、适度的讲所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发老师的讲应该让学生可以承受,应该根据学生生理和心理的开展程度,考虑学生的认知程度和情感态度例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一局部的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带着学生进入课文情境,引导学生步步深化,身临其境
三、适时的讲课堂中老师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’,那么小马终究厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”,在于它的“敢干尝试” 《小马过河》这篇课文中,小马虽然英勇,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的因此,在课堂上老师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。