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《跨越海峡的生命桥》的教学设计范文 1、认识8个生字,会写12个生字正确读写词语 2、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义 3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为别人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义
一、由题开门见山 1、今天我们学习新课,请同学们看老师写题目 2、板书 跨越海峡的桥 注意峡的山字旁要瘦些 3、同学们有什么疑问? 师刚刚这位同学提醒地很好,老师漏了一个词重新板书“生命桥” 4、师同学们有没有见过生命桥?让人好奇,感觉与众不同,来,再读题 5、师读了题目你有什么疑问?刚刚所提的问题都具有很强的讨论性,看来同学们不仅读书才能强,考虑才能更是不一般那就让我们在学习过程中不断考虑吧
二、初读感知,字词理解 1、请同学们放声朗读课文,碰到生字词联络上下文理解 2、课文中有许多生词,让我们一起来学习 跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情 3、这是一个非常感人的故事,谁能概括地说说故事的主要内容 “完好是概括主要内容的一个重要标准,但还有一个重要的标准是简洁,刚刚他的概括简洁吗?怎样说才能做到既完好又简洁呢?”
三、再读理解,交流感受 1、体会第二段 ⑴咱们先来读一读第二自然段(……绽放)读到这里你理解到什么? 板书 骨髓 ⑵骨髓对小钱来说意味着什么?是生命延续的希望 ⑶然而,要找到合适移植的骨髓,容易吗?看来这希望也很渺茫,从哪些句子你体会到了? ⑷“假如没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有合适骨髓的人”概率小 ⑸还从哪些词体会到“辗转” ⑹同学们,一起来读这个词“辗转”读这个词时,你想到了什么?大家想想看,要找到合适的骨髓,首先会找谁? (亲人)没有,又会去找谁?(朋友)还是没有,怎么办?整个杭州都找不到,怎么办?为了挽救这个年轻的生命,他们绝不放弃一丝希望 ⑺试想,18岁,该是一个怎样的生命?而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁此时你的心情是怎样的?请你用朗读表达你此时的心情再读第二段 2、过渡小钱是幸运的,有合适骨髓的人终于找到了,是谁捐献了这骨髓,又是谁在怎样的情况下移植了骨髓,这里又有许多感人的情景,请同学们自由读3~5自然段,哪些句子使你感动了,找一找,划一划 体会针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停顿工作 ⑴此时此刻,是怎样的情况?是他们的什么令你感动? ⑵让我们想一想手术室里有什么陈设?余震来了,你听到了什么?你看到了什么?说说你此时的心情 ⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来 以生命挽救生命 体会李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上 周围随时发生余震,李博士为什么还能沉着地工作,台湾青年为什么还能静静地躺着?他们在想些什么? 体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前,病人的生命是第一位的精神体会青年不顾自己的生命安危,一心想着别人 师正是这位一心想着别人的青年,正是这位在灾难面前尽心尽责的医生,他们挽救了一个年轻的生命 体会在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓 ⑴说说令你感动的原因 ⑵在不知道家人是否平安无事的情况下,青年首先想到的是谁?此刻,病床上的他仿佛看见了什么? ⑶你们有没有同样的感动,能帮他把那份感动读出来吗? 3、因为骨髓的保质期只有24小时李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波赶到杭州 读奔波这个词你看到了什么? 你又体会到了什么? 以时间换取生命
四、拓展资料 骨髓移植手术成功了,台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命其实,到目前为止,慈济医院已向大陆提供骨髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,他在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有适宜的骨髓配型,无法得到医治而死亡,于是回到台湾,开场致力于建立华人骨髓资料库现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库 架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗?你认为还是什么?让我们一起深情地朗读最后一段 1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗? 2、“生命桥”指的是什么? 小结宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年,尽管小钱不是他的家人,但胜似家人我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中
五、拓展交流 小钱得救了,也许他和这位台湾青年永远都不会见面,可是他的心中充满了感谢,他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说,如今请你帮小钱写一封感谢信,把他内心的感谢用文字表达出来 22跨越海峡的生命桥 骨髓 18岁青年爱心台湾同胞 白血病血脉亲情以生命挽救生命 以时间换取生命 《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的先初读课文,认读生字词,指导学生把字音读准确,把课文读正确;接着指导、帮助学生把课文读连接,读流利;在此根底上,再引导学生进展品读,读出不同的语气,读出自己的感受 这种以读为本的设计,首先要注意读的层次性从读正确,到读流利,再到读出不同的语气,表达出自己的感受,循序渐进,层层拔高其次要注意读的目的性每一层次的读都不是走过场,要进展扎扎实实的训练,落实不同的目的这种读的训练还要注意它的指导性一是指导学生读准容易读错的字音如,“间隔”的“间”读jiàn,“骨髓”的“髓”读suǐ等二是指导学生读好难读的句子如,“生命就像即将凋零的含苞的花朵”一句,在指导学生读时要注意句中的停顿和断开三是注意对读得差的学生的指导要注意使用鼓励性的语言,增强学生读好的信心,激发学生读的兴趣四是指导学生读出不同的语气,表达出自己的感受,到达入情入境地朗读比方,读课文的第二自然段,当读到“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放”时,要指导学生在读中感受到,正值如花年华的年轻人,假如不进展骨髓移植,就将完毕短暂的生命,这是多么痛心的事并能通过朗读的语气把这种感受表达出来再比方,读课文的第五自然段“此时此刻,跑到空旷的地方才比拟平安但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”要引导学生通过朗读,感受到在持续不断的余震中,这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外,一心想着别人的高尚品德,从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义这样,学生在读中有所感悟,感悟中又有所表达学生能不能入情入境地朗读,答案是肯定的,就看老师放不放手 在课堂教学中,我虽然抓住读来感悟,但形式比拟单一,读的过程中悟得不够,还需要在引导上多下功夫模板内容仅供参考 。