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五年级语文《莫高窟》说课稿范文五年级语文《莫高窟》说课稿范文 作为一位出色的教职工,通常会被要求编写说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学才能说课稿应该怎么写才好呢?下面是帮大家的五年级语文《莫高窟》说课稿范文,希望可以帮助到大家 一教学内容 《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧课文是一篇写景的文章,作者以“总—分—总”的形式来构造全文,表达详细,文质兼美课文共有5个自然段,分为三段,分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世出名的艺术宝库 这个文本并非需要细细咀嚼文字,从文字中嚼出微言大旨的经典文本,而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本对这样的文本,框架把握比咀嚼文字更重要 二说教学目的和重难点 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程语文教学要注重语言的感悟、积累和运用,注重根本技能的训练,给学生打下扎实的语文根底同时注重开发学生的创造潜能,促进学生持续开展”结合课标对第三学段的要求,我拟定的《莫高窟》第二课时教学目的 知识与技能目的能准确流利、有感情地朗读课文理解莫高窟的艺术特点,体会文中关键词句在表情达意方面的作用 过程与方法学会自主学习课文,读懂课文内容,学会提出问题,与别人合作进展探究性阅读 情感态度与价值观借助多媒体及详细的语言材料,感受莫高窟的博大精深,体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位,激发对祖国灿烂文化的热爱 教学重难点 教学重点抓住重点词句,理解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点 教学难点凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而鼓励学生热爱我国灿烂民族文化 本节课的教学对象是五年级学生,更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读才能通过本单元前几篇课文的学习,学生对品读课文佳句,欣赏风景名胜,感悟作者的思想感情已经有了一定的根底;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法在第一课时,学生已经认识了生字,整体感知了课文内容因此,本课立定于目的尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生参与,充分发挥学生的自主性,老师适当进展点拨引导
1、表达学习语文的规律,由整体到局部,再回归整体,使学生对所学的知识有完好的认识
2、表达学习语文的特点,听说读写的训练贯穿阅读教学的始终
3、尊重学生的个体,特别是对学习方式的选择以学生自读自悟、自学探究为根底,老师指导为辅,提倡自主合作、探究的学习方式,充分调动每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性
1、创设情境教学法 课中,我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片,挖掘图片中的情感意义,引发学生想象,让学生学会表达,多角度的考虑把学生带进真实的生活场景,让学生对照图片,理解课文
2、阅读感悟法 阅读是体会民族语言之优美的重要途径,它能帮助学生加深对文本的理解,同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美通过阅读想像画面是进入文本很好的策略因此,在教学中我通过多种形式的阅读,让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感
3、自主、合作、探究法 学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不浸透着自主探究的方法 一激趣引入教学 别具匠心,引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节课一开场,我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史,灿烂的文化,充分激发起学生对莫高窟的向往,为后文的学习奠定了坚实的根底 二精读细品,领略风采
1、品味“彩塑” 质疑问难,激趣读文在对学生进展思维训练时要注重质疑解疑才能的培养,留足时间,激发兴趣,让学生由不敢问到大胆问再到擅长问 课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑,我先让学生自读读课文,然后考虑、交流这一自然段里描写了哪些彩塑 文中出现的佛教人物根本脱离了学生的生活经历,让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文,因此我适时地展现各种彩塑,特别是睡佛的画面,使文字活了起来,让学生主动、自然地进入到了课文中在接触了彩塑绚丽多姿的形象后,学生对文中词语的理解也愈加深化在此根底上,引导学生有感情地朗读课文从文字到图片再回归文字,使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深化的认识然后进展追问面对这一尊尊彩塑,游人们无不啧啧称赞假如你是游人,你会怎样赞叹引导学生考虑、交流最后,我充满激情地小结感受着前人高超的彩塑艺术,我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感,就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读,可以让学生体验、感悟、熏陶,在语言的海洋里领会情感
2、回味“壁画” 教学这一段时,我首先让学生自己读课文,画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句,在学生交流时引导学生欣赏图片,尤其是飞天图片,用文中的语言进展描绘然后引导学生学习文中的句群,再运用这种描绘方法,写一写飞天还有哪些形态所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字 这一段的教学充分利用了信息技术的优势,通过丰富多彩的图片感知,有效地带着学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”,激发了学生的阅读兴趣,深深地感受了作者用词的准确和祖国丰富的语言文化,语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示
3、体味“藏经洞” “画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深化的句子”抛出话题,让学生勾画适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料,“看了这些你有什么感想”再次让学生体会古代劳动人民的智慧,并激发他们对侵略者的憎恨接着,老师顺势组织学生带着可惜和憎恨之情朗读第四自然段
4、学习最后一段 老师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面,进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶” 小学阶段学生的思维处于形象思维阶段,教学中我采用直接切入重点段的学习,分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”,借助资源激发学生的想象力《莫高窟》一文表达了作者强烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书、去领悟语言文字,让学生得到情的激发、美的熏陶 三积淀情感,延伸教学 口语交际才能是现代公民的必备才能应培养学生倾听、表达和应对的才能,使其具有文明和谐地进展人际交流的素养学完课文后,我利用向学生提建议的方法,引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进展交流这样引导学生进一步查找资料,解决问题,构建开放的课堂构造,为开拓学生思维留下空间,也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外 《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章课文描绘了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧课文是一篇写景的记叙文,作者以“总—分—总”的形式来构造全文课文共5个自然段,分三段第一段(第1自然段)写莫高窟的地理位置及其概貌;第二段(第2—4自然段)介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞;第三段(第5自然段)写莫高窟是举世出名的艺术宝库 本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法,如理解词语的方法,找中心句的方法但是该班学生的朗读才能和自学才能较差该班学生思维活泼,局部学生特别喜欢表现自己,能积极举手发言 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要重视朗读和默读语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意根本技能的训练,给学生打下扎实的语文根底同时注重开发学生创造的潜能,促进学生持续开展”结合课标对第三学段的要求,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法”因此,结合学生的特点,我设计的《莫高窟》第二课时教学目的是
1、学生通过本课学习,理解莫高窟的精妙绝伦、博大精深
2、揣摩文章的表达顺序,领悟文章的表达法
3、能正确、流利、有感情地朗读课文
4、凭借课文详细的语言材料,激发对劳动人民智慧的崇敬,增强民族自豪感 本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识根底有一定的间隔,因此教学的重点是理解莫高窟的精妙绝伦、博大精深由于学生的朗读才能较差,因此教学难点是能有感情地朗读课文 《语文课程标准》指出“语文又是母语教育课程,学习资源和理论时机无处不在,无时不有因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文理论中掌握运用语文的规律”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革从单纯阅读文字开展到多媒体电子阅读我通过采集、制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片,运用情景教学法,把学生带进真实的生活场景,让学生对照图片阅读课文,感受课文,理解课文 教育心理学认为老师本身的情感状态,可以使学消费生共鸣,让学生受到潜移默化的影响,使课堂出现某种心理气氛因此在整堂的教学中,老师充满感情地朗读、引导,让学生受到感染,从而读出感情 课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读理论因此我运用启发式教学,精心设计富有启发生,针对性,层次性的问题,给学生充分的时间,让学生真正地与文本对话针对问题,让学生在合作中取长补短,互相启发,促进学生全面深化地探究问题、理解课文的内容
(一)激情引入 德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励,唤醒,鼓舞”而别具匠心,引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节课一开场,我便用饱含激情的语言导入同学们,上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文,知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光荣,她是历代文人墨客争相称颂,各国旅游爱好者竟相前往的圣地紧接着提问同学们想不想亲自到莫高窟走一走,看一看呢?我在学生还被导语的气势所吸引的时候,赶紧播放莫高窟画面,让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽,充分激发起学生对莫高窟的向往
(二)精读课文理解积累
1、导学第二自然段 在学第二自然段时,我首先让学生默读课文,提出自己的问题,在老师的引导下解决问题然后让学生小声读课文,考虑这一自然段的段意是什么?这一自然段是按什么方法写的?学生明白了这两个问题,我再出示彩塑画面后,进展追问面对这一尊尊惟妙惟肖、色彩绚丽、气魄宏伟的彩塑,游人们无不赞叹,同学们想象一下,游人们都会赞叹些什么呢?听了这些赞叹,你心中有一种什么样的感情呢?随后,我马上充满激情地小结,欣赏了彩塑,感觉着前人高超的雕塑艺术,我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感,让我们带着自豪感来读读这一自然段 教育心理学认为对于年龄较大的学生,老师应引导学生自己总结出学习的程序实际上,儿童掌握了学习的程序,也就一定程度掌握了学习的方法因此,学习了第一自然段,我马上引导学生归纳出学习第一自然段的方法默读第一遍,提出问题,考虑问题小声读第二遍归纳段意,理解方法诵读第三遍,读出感情,读中品味
2、自学第三自然段 第三自然段和第二自然段构造相似所以,在学习这一段时,我先叫学生按照学习方法自学,然后老师检查自学效果 课标指出在阅读教学中,为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识因此,我出示画面,让学生读出描写飞天的句子让学生说一说这是一个什么句子?然后仿照这个句子,说说飞天还有哪些形态随后,我动情地说那迎风摆动的衣裙,那飘飘翻卷的彩带,使飞天飞得多么轻盈巧妙,妩媚动人啊!我们一起来美美地读第三自然段
3、品读第四自然段 不动笔墨不读书,勾勾画画好方法“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多?”抛出话题,让学生动手勾画适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的`画面,再次体会古代劳动人民的智慧,激发学生对侵略者的憎恨之情“看了画面有什么感受?”学生此时觉得有话可说、有话要说,老师顺势鼓励学生带着可惜和憎恨之情读第四自然段
4、默读全文,总结回味 课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字,要在阅读中揣摩文章的表达顺序因此,对刚进入高段的五年级学生就要继续学习默读课文,能不出声,不指读,一边读一边想,注意默读的速度所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文,勾出全篇文章的中心句,想这篇课文是按什么顺序写的?然后抓住中心句提问为什么称莫高窟是举世出名的艺术宝库呢?引导学生讨论,总结全文
(三)升华情感,拓展延伸 美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要肯定学生本节课的学习,让学生品味到自己努力后的成功喜悦,这就是对学生的最好的奖赏在本节课接近尾声时,我用饱含深情的语调,朗读著名作家余秋雨先生的诗句来总结全文她是一种狂欢,一种释放在她的怀抱里,神人交融,时空飞腾于是,她让人们走进神话,走进寓言我们是飞天,飞天就是我们 此时此刻,学生的胸臆间,被一股强烈的情感充满着,我又因势利导,留下了一个问题假如你还想理解有关莫高窟的什么知识,在信息技术课上用老师提供应你们的相关网址上去阅读一番引导学生进一步查找资料,解决问题,构建开放的课堂构造,为学生开拓思维留下空间,也很自然的,把学生的学习由课内延伸到了课外 《莫高窟》是一篇精读课文课文先写莫高窟的地理位置及周围环境,接着写莫高窟的彩塑、壁画特点,最后写莫高窟是艺术宝库 本单元的重点训练工程“感受这些风景名胜的美丽,体会到作者蕴于字里行间的喜欢之情”根据大纲要求,课文类型结合学生的年龄特点,可制定以下的教学目的
1、有感情地朗读课文 课文文字优美,是对学生进展朗读训练的极好例子,可以通过朗读的训练,体会课文所表达的情感
2、借助图片和音乐,抓住关键词句,体会莫高窟的艺术特点 根据本单元重点训练工程,从本课描绘的内容极具鉴赏性,在教学中运用展示图片和音乐相结合,引导学生抓住关键词句,多读、多想象,感受莫高窟的美,体会作者的思想感情 根据单元训练重点和本课特点,这课学习的重点从内容上讲欣赏莫高窟的艺术特点(彩塑、壁画),难点就是体会我国古代劳动人民智慧的结晶,鼓励学生热爱我国灿烂的民族文化 《莫高窟》是继讲读课文《江南水乡——周庄》、《美丽的小兴安岭》、《夜色》之后的第四篇课文,学生对品读课文佳句,欣赏风景名胜,感悟作者的思想感情已经有了一定的根底;因此,本课立定于目的尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法尽可能让学生掌握,内容尽可能让学生参与,充分发挥学生的自主性,老师适当进展点拨引导 下面,重点说第二课时的教学设计,在第一课时学习的根底上,分五个环节进展教学 一)、谈话导入,走进生活 老师出示泥塑、谈绘画,通过问题唤醒学生的生活经历,构建学生已有的认识,接着引出课题,借助图片理解“窟”的意思 二)、初读课文,整体感知 学习《莫高窟》这篇课文,你最想理解的是什么?莫高窟给你留下了怎样的印象?这样,学生通过朗读课文,寻找答案,激发学生走进课文标上自然段的序号,目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫 三)、提出问题,解决问题 学生质疑问难,围绕研究性的问题,学会挑选性阅读,讨论,我们的课堂充满了问题,才会学趣盎然(假如学生不提出问题,老师引导学生提问,养成能提问的好习惯) 四)、精读品味,点拨进步
1、你最想读哪一段内容?(根据学生情况,老师随机进入,这样,可以让学生说出自己的心里话,尊重学生)
2、品读“彩塑”一段
(1)朗读感受莫高窟的彩塑给你总的印象是什么?(充分发挥学生的独特见解)
(2)欣赏图片让我们一起来欣赏感受莫高窟的彩塑(学生欣赏图片,形象详细地感知了彩塑的神态)
(3)品味体验欣赏了彩塑,再读第二自然段,说说你最喜欢哪一句?为什么?(运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态) (引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用,在字里行间蕴于情感)
(4)对话追问同学们,我们学会品味语言还不够,还要学会和课文对话,请你们追问一下古人,他们当时塑造神态各异的彩塑,心里是怎么想的?(这给学生充分的时间,真正与课文对话,与课文交流,激发学生对祖国灿烂文化的热爱)
(5)美读感悟把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来(放音乐)学生配上动作(此目的是通过美读、模拟,让学生体验、感悟、熏陶,在语言的海洋里领会情感)
(6)想像说话假如你站在莫高窟彩塑面前,你会怎样啧啧赞叹?(引起学生心灵的震憾和情感的共鸣)
3、总结言语感悟的策略(放幻灯片) (浸透学法指导)
4、自主品读彩塑一段,读后汇报交流
5、欣赏了莫高窟的壁画,此时此刻,你站在莫高窟壁画面前,你最想做的是什么呢? (学生进展合作性阅读,增加课堂的信息量,促进学生全面深化地探究问题,理解课文的内容)
6、齐读课文最后一段,用横线画出最能表达莫高窟地位的词,你怎样理解?我国除了莫高窟还有什么是“举世出名”的?“结晶”是什么意思? (通过学生的答复,引导学生领会莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,并理解“结晶”的意思,激发学生对我国灿烂文化的热爱)。