还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
浅水洼里的小鱼教学反思范文(精选3篇)浅水洼里的小鱼教学反思范文(精选3篇) 身为一名刚到岗的老师,课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是精心的浅水洼里的小鱼教学反思范文(精选3篇),仅供参考,欢送大家阅读 我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节,在一节课35分钟的教学时间里,我根本完成了教学任务,从字、词的掌握,到句、段的朗读,到段的理解和感悟 上课开场我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节,图文相继出现,符合二年级学生学习心理的特点但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓,所以当我提出问题“看了这段录象后,你想说点什么”时,只有个别学生能说到点子上 接着我通过一句话,自然地过渡到题目的出示“……可是有一天,无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”,继而通过看图解释课题“浅水洼”,读课题等,顺利进入课文的学习 在学习第一小节中,我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第一自然段内容,并能很好地读出来“这些小鱼,正遭遇着怎么样的困境呢?”“还有什么困难?”“这些小鱼有多少呢?”“假如你是那些小鱼,此时此刻你想说什么?”,我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”,体验“鱼的想法”其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子;对关键字词的理解感悟;说出自己的想法;利用文本从文本中解决问题;投入角色想象说话等但其中也有因预设不充分而造成的教学失误本来设计的一个教学亮点对“困”字的感受我自己感悟出很多层意思,但没想到学生的实际情况,高估了学生的学习才能,导致一时的.课堂冷场所以说预设很重要,但也要从学生的实际才能出发,不要把自己的想法完全加于学生 第二节的学习是个转折,我也用了转折性的过渡语进展导入,“……终于,它们迎来了生的希望,是什么呢?”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上,在学生充分读和自学后,让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”这个环节中,也因预设太高,造成过课堂的一时冷清当我让学生说感受最深的词语时,预设和生成又出现了脱节,学生一直处于盘来盘去说外表的状态,于是我抛开教案,进展了示范示范读,示范演,示范说,终于很快有了效果,学生有了“模本”,有了按照,开场有感受、说感受了,并且说得很好所以说,有些知识一定要是直接给的,不要为了到达某种效果而“设陷阱”、“假为难” 这个课还有很多缺乏的地方,比方学生读得还不够多,导致感受感悟需要花更更长的时间去引导,读书百遍其义自现不是假的另外,我上了这课后,还有一个感受,那就是学生的课堂习惯养成很重要,养成在老师的指导和引导下能钻研文本,感受文本,感悟文本 《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文,这篇课文蕴含着作者丰富的情感,文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动作为第一课时,我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上整体来说,我觉得本课的教学有以下成功之处 在上课伊始,我首先引出了家的概念,“蓝天是白云的家,大树是小鸟的家”,并配之以图片,鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景可是,一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩,困在浅水洼里不能动弹,引发孩子们的好奇心与求知欲小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文,让好奇心驱使孩子们主动对课文进展阅读 在读文之前,我先把“扔”这个字出示了出来,因为这是前一课的生字,学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”,让孩子们做做动作,进一步加深对字义的理解,从而发现它们是一对反义词接下来就要对课文进展初读了,我提出了详细要求,让孩子们自由读两遍,自读完后,我想知道学生们到底读得怎样,所以就开场指名分段读了在学生读文的过程中,相机正音,对于段中出现的要会认的生字逐个想方法让同学们分清生字的音、形、意,将生字教学寓于详细的语言环境中来识记因为这一课当中有几个生字字形较复杂,不好识记,比方蒸、死、继等等,而且读音需要特别的注意,假如集中认读,估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难,可能会出现认了这个忘了那个的情况,分散识字可以有效化解难点,在读文的同时认字,认字的同时学文,而不感到困难重重 初读完后,此时学生们对课文已经有了大致理解,而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了,这就为后面的教学打下了一定的根底在生字的教学上,我注意到了逐层深化,步步落实,比拟有效地落实了这一教学任务 当然,课文读一两遍是远远不够的,接着,我再引导学生进一步理解课文,进展第三遍读,目的一是为了与生字屡次碰面加深印象,二是为了引发出学生的情感加深感悟在这一遍遍地朗读中,我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语,为了不至于单调,我设置了一系列的情景,采用了不同的方式,比方看图理解读,想象感悟读,配乐朗读,自读自悟,个别展示读等,在读中自然引发出学生的情感,加深他们对文章的感悟渐渐地,孩子们都走进了文本,似乎与文中的小鱼儿同呼吸,共命运,所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同,一遍比一遍感情强烈,情感得到了升华 课文读完了,我便出示了文中的几个重点句,将这些句子串联起来,构成文章的脉络句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”),由此,便又自然引入了写字环节中了写字前,先整体认读了一遍,再让孩子们仔细观察每个字的特点,有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察让后我进展了范写,写的过程中提出生字的重点笔画,提醒大家注意 回想本节课,却也有很多的缺乏及遗憾之处,比方因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍,假如可以从头至尾地再读一遍,我想效果可能会更好,这个只能放在第二课时再进展了;缺乏足够的教学机智,比方有个词“甚至”,学生特别容易读成后鼻音,以致于我越强调学生越容易出错,其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量,让同桌互相读一读,听一听,纠一纠,这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少,因为时间不充分了,所以我最后只让他们将生字在书上进展了描红,而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留非常钟的写字时间,这一点儿,我还有待加强改良,注意在时间上的把握 总之,课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进开展的环境,随着教学进程的深化、学生生成状态的不同,老师怎样启动课堂教学机智,及时进展即兴预设抓住现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探究 希望在今后的教学中,我可以逐步改良自己的教学方法,放手让孩子们自主地进展学习,让课堂变得生动有趣,努力使之变成孩子们学习的天堂! 《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话,向我们勾画出一个小男孩尽力那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面从两人的对话中,我们知道小男孩尽自己全部的力量挽救每一个小生命小男孩的纯真、仁慈、对生命的珍惜,感人至深 在这节课中,我为学生创造一个开放的学习空间,让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解,燃烧出思想的火花,这节课释放了孩子的情感,诵读比拟到位缺乏之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能到达启发的效果还有待我的思索我的教学目的就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要 比方终究谁在乎呢?“这条小鱼在乎!”男孩儿一边答复,一边捡起一条鱼扔进大海他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念“这条也在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3—6自然段时,出现次数最多的两个词就是“在乎”,“这条”对大海来说,这一条小鱼只是他的亿万分之一,而对于一条小鱼,生命是他的百分之百体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎,小鱼在乎,每一个生命不管大小也同样在乎,他们都值得我们去珍惜同样的,假如我们每个人都在乎,会有更多的生命会释放出灿烂的光荣 是呀,每一条都在乎!。