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小学数学有效课堂教学反思范文小学数学有效课堂教学反思范文 期中考试后,看着学生的,我觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台,给老师一种新的希望,作为老师,如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过与理论,我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识 “台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要理解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏向要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进展,甚至提早走进教室,与学生交流一会,也应考虑在其中
1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎 就像一部精彩的电影,头三分钟,你就得抓住学生的心有人这样说过“成功的教学所需要的不是强迫,而是激发学生的兴趣”确实,兴趣是学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取知识,完善自己的才能,极大地进步教学效果老师应精心设计课堂的导入,使学生对将要学习的内容产生浓重的兴趣,并充满了疑问和期待
2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心 高效课堂不仅关注老师讲得多么精彩,更加关注学生学得多么主动有效教学要求学生的学习过程要充分表达3个根本持征自主性、探究性、合作性在学生学习的自主性上,我们首先关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上,要有多边、丰富、多样的信息联络与信息反应,整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上,要把老师的外部教诲转化为学生的内源性动力 老师要让学生感受到老师是在用心与自己交流师生通过互相的交流找到解决问题的方法,老师在课堂上要时时理解学生的心理,知道学生想,为什么会这样想,并让学生敢于质疑、擅长质疑,敢于从不同角度,用不同的方法分析问题和解决问题,要使对话成为课堂教学的常态,老师要根据课堂教学中生成的各种资源,形成后续的教学行为让动态成为常态,让生成成为过程,使学生的思维才能和创造才能得到激发和进步,这要求老师有超强地驾驭课堂的才能
3、细节的准确处理就是高效课堂的光滑剂 老师要懂得微笑课堂上,老师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道学生往往是喜欢某一位老师而喜欢他的课上课时,多给孩子一点微笑,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到老师喜欢自己,要学好这位老师所教的课 老师要擅长鼓励一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励所以老师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生"别出心裁"、"标新立异",鼓励学生从不同的角度发现问题、考虑问题老师要擅长发现学生身上的"闪光点",经常鼓励,学生,每个人都喜欢别人的赞美,这是一种天性人们常说好孩子是夸出来的往往老师的一句不经意的赞美,会给学生开拓了另一片天地这样做既拉近师生的间隔又开启了学生的思维老师要注重差异高效课堂的教学要面向全体,不放弃每一位学生,尤其是后进生,他们更需要鼓励和得到老师的关注因此老师应当施行分层次教学,把整体教学目的分解为层次目的,对不同层次的学生提出不同的目的要求,强化学习方法的指导,进步学生的整体程度和才能 美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式成长=经历+反思教学反思是老师以自己的教学活动为考虑对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展审视和分析的过程它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定,不断地积累经历;另一方面又是挑战自己——挑自己的刺,找出在教学理论中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法,进展自我批评,不断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学更加完美作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思,本身也是热爱教育事业的一种外在表现写教学反思能使我们老师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段,防止按步就班地按教材、教参授课,会进步对课堂的驾驭才能,不断进步自己的教学程度 在新课程标准的理念下,综观我们的课堂,不难发现,在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于老师进一步反思,现结合我校正在开展的“新老师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的想法和体会 在我看来,不同的老师演绎不同的风采,却展现同样的精彩不同的理念,不同的设计思路,灵动的课堂,精彩的互动,智慧的语言,高超的调控才能,娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野,数学素养,创新思想,无不冲击着我的思想和,给了我心灵深深的震撼也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念,引发了我对高效课堂教学方面的考虑 新课标要求老师用教材,而不是教教材老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新颖出炉”,要求老师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的根底上,能根据学情和教学需要对教材进展改良和补充,使之更好地为教学、为学生效劳其次老师要勇于创新,大胆对教材进展“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,进步课堂教学的有效性各位老师的课都打破了常规的教学方法,设计新颖,教学内容更贴进学生的实际如周礼老师执教的“折线统计图”,可以说是“脱胎换骨”,与众不同我们平时在教学这局部内容时,大多数老师都是利用书上的例题,重点教学生如何描点画折线,完全是老师牵着学生的鼻子走,学生只知道怎么做,而不知道为什么要这样做周礼老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做,充分感知新知的产生和开展过程,教学方法大胆地进展了创新教学描“点”时,老师并没有直接教学生如何描“点”,而是先让学生比拟条形和折线统计图的方格图有什么不同,接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格,而折线统计图中的年份对着线,学生明白“点”应该画在线上,接着让学生考虑“点”应画在什么地方,这个“点”应对着几个方向? 古人云“学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进”所以老师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并严密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,激发学生的求知欲,激起他们探究、追求的浓重兴趣,产生跃跃欲试的主体探究意识,实现课堂教学中师生心理的同步开展例如,周礼老师在执教“折线统计图”这一课时,课前让学生猜一猜,张老师喜欢哪一个标点符号?为什么喜欢?号,周老师有许多地方不理解,你们愿意帮老师解答这些问题吗?接着在黑板上画了一个?号,出示第一个问题让学生答复,然后又出示一个?号外面画有一个圆圈比前面要难一点的问题,接着又出示一个?号外面画有两个圆圈更难的问题,不断地提醒知识的新矛盾,让学生用数学思想去考虑问题,解决问题使他们在质疑中考虑,在考虑中学到知识 新的课程标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活动,强调学生自主探究,合作交流,动手理论老师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、动手,去创新只有这样做数学课堂教学效果才会好如惠林老师执教的“二十四时记时法”,选用学生熟悉的生活素材,各种电视节目的播出时间,以及丰富的学习活动,如猜一猜,说一说,做游戏,表演动作,听故事老师教得轻松,学生也学得愉快,教学效果好 一节成功的课,教学重点要突出,难点要得到打破,所以教学中,课前应深钻教材,找准本课时的重难点,根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法周礼老师在执教“折线统计图”这一课时,整体把握教材,不但难点找得准,而且打破方法也非常恰当如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时,先让学生用小棒比划,体会增加、减少、不变,然后让学生通过手势的比划,感受增加一点,增加很多,以及下降一点和下降很多使本来看不见摸不着的,学生感到抽象的知识,变得生动形象 反思是考虑、反省、探究和解决教育教学过程中存在的问题反思总是指向老师自我的,老师既是研究的对象,又是研究的主体,老师反思的过程,是将“学会教”与“学会学”统一起来,努力提升教学行为的科学性老师将自己的教学设计思想付诸于理论后,再不断的反思进展调整,在教学中应经常问一问自己,哪些教学行为及其观念是正确的,为什么;哪些是不正确的,问题在哪里,应该怎么办通过反思,老师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学程度,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克制被动性、盲目性教学之后,我听取了老师们给我的意见,进展了教学反思在备课时,光靠经历或一本教材、教参是远远不够的只有深化钻研、领会教材,关注学生,从学生的实际情况出发,才能创造性地处理教材,驾驭课堂让学生成为课堂的主角,把空间和时间留给学生,让学生自己去学习 工作还在继续,努力不能停顿,我们不仅要看到别人的长处,反思自己,而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中教坛无边,学海无涯,在以后的教学中,以更加饱满的热情,全身心地投入到教育教学工作中 《新课程标准》指出有效教学是指通过一段时间的教学后,老师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和开展,实现了教学目的我一直在思索,什么样的教学才是有效的,抓好课堂40分钟,让每个学生都学有所获在以前的教学中,心中只装着让学生到达学习目的,为此有时方法过激,采用了一些不正确的方法促使学生计算,做应用题,结果效果并不怎么好学习了《新课程标准》后,让我从中学习了很多,受益匪浅什么样的教学才是有效的呢?《标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得开展,更重要的是使学生情感领域和智能领域获得开展,张扬个性,发挥潜能而传统的课堂教学存在的弊端,严重影响了教学效率,通过多年的观察、分析,我发现原因主要有两个一是以老师为中心,老师讲学生听,学生在课堂上充当被动承受的角色,长此以往,其结果势必使学生的思维受到压抑二是学生受年龄方面和心理方面的影响,自制力差,课堂上无法约束自己常常走神、跑题,影响了40分钟的质量 针对低年级数学特点,要施行有效性教学策略,应从数的组成在加减中运用有效性入手,下面结合我对《新课程标准》的理解,谈谈我的一点 数的组成在加减中运用离不开计算计算,贯穿于小学数学教学的全过程,它是小学生的一项必备的数学才能,也是传统小学数学教学最为重视培养的才能之一施行新课程以来,课标对学生计算才能的培养仍很重视,所不同的是,与以往的教材相比,它不仅要求计算正确、迅速,而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵敏,并注意把各种计算口算、笔算、估算、简便计算有机地联络与整合起来,使学生在使用各种计算方法的理论中逐步进步才能,从更高的要求提升学生计算的素质然而,由于受传统教学的影响,很长时间以来,许多老师一提到计算,就认为只需在教与学的过程中增加练习的量,多练、反复练就一定会见成效分析目前学生计算才能的现状,我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成,谈不上有任何学习的兴趣,以致于在做计算题时,学生普遍有轻视的心理倾向,注意力不够集中;没有形成良好的计算习惯,导致计算的正确率明显下降学生的计算才能不容乐观,很大程度上与老师如何正确对待计算有很大关系 计算、合理组织计算教学有直接的关系计算,贯穿于小学数学教学的全过程,它是小学生的一项必备的数学才能,也是传统小学数学教学最为重视培养的才能之一主要包括口算、笔算、估算、简便计算老师通过有效教学来培养学生的计算才能,从而到达数的组成在加减法中运用的有效性新课程追求自主创新的学习,我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”,它不仅仅是如此,“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思根底上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实,我认为从这些方面入手 苏霍姆林斯基说过“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍在数学教学中,适时适当的创设良好的情境,可以诱发儿童好奇心理,激发学习兴趣,在较短的时间里,轻松愉快地进入学习最正确状态皮亚杰曾告诉我们儿童是个主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动以某种兴趣作先决条件因此我认为对于低年级学生,应该从其熟悉的生活环境入手,创设情境,化抽象为详细,吸引学生注意,激发学习兴趣,让学生觉得数学就在身边,从而喜欢数学 比方,学习“生活中的数”这一课时,我是这样引入的屏幕上显示一座房子失火了,一位叔叔要打报警,一紧张突然忘了号码,站在机旁正抓耳挠腮,急得满头大汗这个画面一下子抓住了每个的心,许多同学急得大声喊“赶快打119报警啊!”、“再不打119报警,要烧光了!”真是如临其境啊我趁机说“同学们真棒,帮叔叔想出了报警瞧,叔叔打通了报警”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车,哗啦啦,一下子把火浇灭了大家松了一口气我接着说“假设遇到了坏人,要打什么报警?有人生病要上医院,又要打什么呢?”大家争先恐后举手发言紧接着,我就自然地再用语言导入主“同学们,象
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110、120这些数字都是我们生活中的数,在我们的生活中还有许多,比方我家住在1号楼502室的1和502也是你们还知道哪些?”学生的情绪再度兴奋起来,叽叽喳喳地讨论开了 这样的导入,使学生觉得新知识并不生疏,激发学习的兴趣,及早地进入最正确状态,自觉接纳知识的程度就高了,有效地进步学习效率 杜威有句金言“让学生从做中学”在小学数学课堂教学中,遵循低年级学生的思维特点,借助于学具操作,通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来,是一种很有价值的参与形式,这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来开展各种才能,而且也有利于进步学生学习数学的信心,让学生主动参与知识的形成过程,促进思维的开展每让学生进展一种操作时,必须首先要求学生看清题意,再想一想,根据题目要求,你在操作时先做什么,再做什么,该如何做 例如在学习“9加几”时,我让学生摆小棒你是怎样想的就怎样摆先摆“9+2”,有的学生摆好了就发言左边摆9根小棒,右边摆2根小棒,然后挪动右边的1根和左边的9组成10,数一下右边是几根,得数就是十几这是“凑十”法还有的学生说是用数的,数一数有几根小棒,得数就是几接下去又摆了9加
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6、7,我也下去巡视,协助操作有困难的同学 低年级的学生更容易承受直观的东西,所以,我们在教学中借助一些道具,可以帮助学生积极参与,也是为了更好地学习,从而使我们的学习到达很好的效果 “学无定法、贵在得法”,有效的教、学方式是课堂教学效率的进步的有力保障我们要不断深化学习《新课程标准》,用它来指导我们的教学,我们在转变学生学习方式的同时要转变老师的教学方式,要有利于学生的开展,要以学法的改革带动教法的改革,保证课堂教学的科学性、灵敏性、创造性,为课堂教学注入新的活力通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探究,我相信小学低年级的数学有效性教学会获得很好的效果 对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会考虑、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”为此,老师必须更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生去学习、去考虑、去发现、去应用、去创造数学知识 在教学中,学生掌握知识的根底上,培养、开展学生的思维才能可要求学生课前预习——把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比拟一下自己的理解与老师讲解之间的差距、看问题的角度是否一样,如有不同,哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来同时,加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,考虑这类例题还可以从什么角度来提问,把条件和求解目的稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的根据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,等等 数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知构造中,让学生明白“授人以渔”的道理 俗话说“习惯成自然”小学阶段正处于培养习惯的关键时期,应在结合上进心培养的.同时,让学生形成良好的学习、生活习惯好习惯一旦形成,学生的上进心也就“定向”了学生的上进心是老师组织教学能否成功的重要条件之一,所以要致力培养,在培养过程中难免会有反复我们要擅长抓反复,反复抓如此,学生焉能不上进? 其次形成良好的习惯,培养学生的责任心责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手在教学中,应引导学生以极其认真的态度全身心的投入,如认真听讲,积极考虑,踊跃答复下列问题,认真审题,按时完成作业,计算后,要认真检查“一步一回头”,认真书写等,逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯这些都是高效课堂的根底保障 只有真正实现了高效的课堂教学,根底教育课程改革才不会是一句空话,才会落到实处,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会成为创新性人才 高效课堂是给学生一个自己的舞台,给老师一种新的希望,给学校一个美妙的将来,这就要求老师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个老师对课堂构造的把握,高效课堂是给学生一个自己的舞台,给老师一种新的希望,给学校一个美妙的将来,从自己内心到对数学教学有以下反思 何谓“高效课堂”?是不是老师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”?或者说,这节课学生积极参与,达标练习顺利完成就算“高效课堂”?我认为,高效的课堂是在老师的指导下,以学为主,以探究为核心的课堂是在宽松、民主、和谐、竞争的气氛中,学生积极活泼,40分钟内,知识得到充分内化,才能得到充分进步的课堂
1、转变教学态度态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去
2、优秀教学设计优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分理解学情的根底上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种合适的教学手段,选择合适的教学方法,将老师活动和学生活动有机的、整体的、有方案的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果
3、课堂角色定位新课程改革,要求有老师为主体转变为学生为主体老师应转变角色,充分发挥老师的主导主用,也就是老师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用
4、充分挖掘教材具有新课程教学理念的老师,擅长将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容变“教材”为“学材”
5、老师精讲点拨高效课堂,不是不要老师的讲解,而是需要老师精心准备的精讲,要求到达“准确、精炼、精彩”
6、抓好课前预习高效课堂是建立在学生充分预习的根底之上的课堂,变厌学为乐学、被动学为主动学
7、抓好学情反应抓好学情反应和反应后的归纳总结,使老师充分理解学情,理解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效
8、注重环节意识高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承转自然紧凑导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要求干净利索、不拖泥带水
9、转变教学方式高效课堂,要改变原有的教学方式,由单纯的教为教与学并重,由封闭式教学变为开放式教学,由注入式教学变为启发式教学,由单纯的知识传授变为知识和才能并重,真正实现学生是学习的主体
10、营造课堂气氛老师要擅长营造良好的愉悦的竞争的课堂气氛,让学生的心热起来,让学生的眼亮起来,让学生的手举起来,让学生的嘴动起来,让学生的脸笑起来 1、动手翻针对新的学习内容,有方案的翻以前学过的课本,复习和新知识有严密联络的旧知识,初步理解新旧知识的间的联络,为学习新知识作好充分的铺垫 2、动手划我们在预习新课时,对新课中的重要的“法那么、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些标志,比方“ ̄ ̄ ̄”“??”等; 3、动手做预习时我们勤动手,对书上的实物、直观图、线段图、模型等要动手做一做,动手画一画,从而培养自己的动手才能; 4、动脑想我们在预习时要养成勤于动脑的习惯我们要能针对新知识,提出一些有价值、有考虑性的问题,并积极和老师同学进展讨论; 5、动笔练即要求我们能针对新知识,自己从课后的习题中选择一些和书上例题同等难度的或类似的习题来练一练(如书上的做一做),可是低于书上难度的基此题,甚至有的预习的好的同学可以自己编题进展练习
1、科学分组 合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动,特别强调生生之间的互动合作实现生生互动的最正确方式是把学生分成一个个合作小组
2、合理分工 合作学习的最大特点是人人参与,共同完成任务分工分别是合作小组长——对合作小组各成员在课内进展调控,课外精心管理,维护小组学习纪律;记录员(1名)——对合作小组各成员的讨论结果或理论过程进展记录,记录小组学习中遇到的问题以及一些新的方法;检查员(1名)——检查合作小组各成员在活动中是否可以各尽其责;报告员(1名)——在反应或交流时,对本合作小组的讨论结果或活动结果等进展汇报
3、有效合作 通过在课堂教学中运用合作学习,使学生很快掌握了合作学习的根本流程布置任务——老师提出学习任务;小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究,完成任务;反应交流;老师小结经过课内外的合作,校内外的合作,学生掌握了合作学习的方法,实现有效合作
4、积极总结评价,激发合作热情 为了激发学生小组合作学习的兴趣,发挥其合作功能,老师要对小组合作的活动情况进展积极地评价,小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛,哪一组最有创新,哪一组最守纪律,哪一组最团结,哪一组最快等等
5、每个学习小组内四位成员轮流换岗,协调后每人一岗,岗位定期更换,责任轮流承当各成员之间互相帮助互相学习,拓展思维空间,积极动手动脑,总之,高效课堂作为一种理念更是一种价值追求,一种理论形式在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的考虑,更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目的出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。