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小学语文阅读教学反思范文(精选3篇)小学语文阅读教学反思范文(精选3篇) 作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思要怎么写呢?以下是为大家搜集的小学语文阅读教学反思范文(精选3篇),欢送大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助 以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道主要表如今
1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系老师是主宰,主宰着学生和文本师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系
2、没有真正的对话有的是在老师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问缺乏学生的独立考虑和独特感受
3、没有把时间和精力用在刀刃上阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析那么,在新课程的要求下,新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学 一个人知识的获取主要靠的是阅读语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯儿童是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动假如老师能发现、奖励和开展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣教学尽可能增加兴趣性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品味到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣
(1)坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”阅读教学以读为本,表达了语文教学的本质特点读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵小学阶段特别要加强朗读和默读的指导要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么怎么想学过的诗文,要提倡多背诵背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生那么,四年级的学生应该怎样读好书呢? 首先说说朗读朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的才能,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法教材中许多课文提出了朗读的详细要求,进展阅读教学,一定要多读少讲,把比拟多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的理论,逐步进步朗读的程度 其次是默读默读的练习在不同的学段有不同的要求一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问五六年级要求默读有一定的速度对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点要通过反复理论,使学生逐步学会默读教材中有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容精读课文的考虑练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的根底上完成默读才能的进步有个训练的过程,要求学生默读应留有比拟充裕的时间,使学生能实在地默读课文,并按要求认真考虑,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式 略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点二是方法上,老师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,进步阅读才能略读课文教学的大体步骤是先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、考虑、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流
(2)尊重学生的情感体验,引导学生学会“考虑” 课标明确指出阅读是一种个性化的行为自读、自悟是阅读的根底因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目的,是语文教育的施行方法所谓体验,就是人们在理论中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受语文教学使学生、文本、老师的多边互动、交融、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最正确状态的重要保证这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥老师要及时发挥自己的作用,虽然说老师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的
(3)培养学生的问题意识,引导学生学会“提问” 课标中指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程老师通过参与对话,扮演引导学生进展探究性阅读和创造性阅读的角色老师要引导学生进展探究性阅读,提倡独立考虑,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解老师要引导学生进展创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意 倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着老师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、可以发现问题和敢于提出问题中、高年级重在引导学生擅长提问,可以提出有考虑价值的问题
(4)培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累” 语言的学习是个日积月累的过程学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下在阅读教学中,老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断要引导学生在理解的根底上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,老师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写其中有的是指定背诵的局部,有的那么是由学生选择,背诵自己喜欢的局部对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯教材中比拟多地采用让学生背诵自己喜欢的局部,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯据我所知,很多老师都有一些好方法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错
(5)培养学生的语文理论才能,引导学生学会“应用” 课程标准中明确指出“语文是理论性很强的课程,应着重培养学生的语文理论才能,而培养这种才能的主要途径也应是语文理论,不宜刻意追求语文知识的系统和完好语文又是母语教育课程,学习资源和理论时机无处不在,无时不有因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文理论中掌握运用语文的规律”在阅读教学中,老师要有以引导学生通过应用稳固学习的成果引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面进步学生的语文才能 小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解才能,丰富学生的语言积累,让学生好读书,会读书,读好书,从而为学生终生的开展奠定下良好的根底我从事小学语文阅读教学已有数年,当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风,在专家学者的引领和一线老师的理论探究中,呈现出百家争鸣,百花齐放的精彩场面,但由于种种原因,也还存在着许多需要改良的问题,现简单地总结如下
1、教学中的拓展阅读进展得不够深化和广泛拓展阅读是有效的引导学生进展广泛的课外阅读的关键可是在很多常态课堂上,同主题的或关联主题的拓展阅读往往进展得不够深化或不够广泛老师的阅读积累不够广泛和丰富,学校提供应老师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素
2、学生阅读兴趣不高,学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛由于家庭因素,学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读才能的时间和空间,导致学生的课内外阅读囫囫吞枣,受益不深,因此感受不到阅读给他们带来的快乐,所以达不到预期效果
3、由于局部老师对主题单元的编写意图不理解,对相应的教学策略和方法缺乏研究因此在实际教学中出现了只教主体课文,没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系,往往是把二者割裂开来,没有引领学生进展迁移性、拓展性阅读,养成学生阅读的习惯,增强学生阅读的才能
4、教育观念陈旧,教学方法单一,阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭由于教育评价制度的考试化导致了局部老师把阅读教学课变成分析课课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答,不见学生的读书和考虑,没给学生留下必要的读、思的时间和时机,不可忽略的读书活动那么被排斥到课外,造成课堂教学效率低 以上只是我个人的一点粗浅的认识,缺乏之处,还望各位老师给予批评指正 首先提起阅读才能,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立阅读才能,这是对阅读才能的误解 没有真正领会到语文学科的根底性、工具性和对学生将来开展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定根底” 其实读懂并不错,问题是阅读才能不仅仅是读懂《语文课程标准》就提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能 这种综合才能的培养,各学段可以有所侧重,但不应把他们机械的割裂开来”这里说的是“重点”,自然还有其它才能课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等才能等这种综合才能还被表述为独立阅读才能,理解才能是独立阅读才能的根底和核心 看来,我们在确定阅读教学目的时,仅仅说“读懂课文……”是不行的,应该说“喜欢阅读课文,感受……理解……”,到了高年级还应该有“欣赏……”另外,不管是否明确表述出来,教学目的都应该按照不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师,都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”作为自己教学的目的 这种表述不仅仅有知识与技能,而且有情感态度与价值观,还包含有过程与方法,是三位一体的目的表述 小学生从上一年级开场就要学习阅读,逐步学会阅读小学生阅读理解才能的培养是有层次的,《语文课程标准》中说得明明白白就拿词句的理解来说吧 第一学段(
1、2年级)结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语 第二学段(
3、4年级)能联络上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义 第三学段(
5、6年级)能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,区分词语的感情色彩 联络上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果课标提出的每一条阅读教学目的,都需要我们从各年段开展的连续性上整体把握,认真学习领会,认真贯彻执行,绝不能只关注本年段的目的 令人遗憾的是,当前不少的语文教学都是考什么教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,做不完的习题和练习充满着学生的一切时间,学生的课外阅读根本无人问津 这种传统的阅读教学是学生被动、单
一、承受的学习过程,是老师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当作一个个盛装知识的瓶子,机械反复地操练无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性学生无法形成安康的个性,更不要说形成将来社会所必需的各种才能 这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”,扼杀了孩子们的阅读需求,扼杀了孩子们的创新思维和创造才能,也是学生们厌恶语文课的重要原因之一 因此,阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,指导学生学会合作学习,在阅读过程中充分理解文本信息,发表自己见解,形成阅读才能 其次,阅读教学应创设开放而有活力的阅读气氛 课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人例如一位老师在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网理解自己感兴趣内容,和解决课文中的疑惑 再让学生在班上把上网后所学到的知识进展汇报,各小组互相交流讨论学生不但掌握了课文的内容,同时也大大激发对天文知识的浓重兴趣,课外这位老师还让学生组织了一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探究宇宙的奥秘 又如在口语交际教学中,其中有一局部内容是当小记者,这位老师先让学生在小组内轮流练习当小记者,对别的同学进展采访在小组模拟的根底上,全班交流总结怎样采访才能获得成功,当记者应当注意些什么并引导学生把学到的知识运用到社会中去理论,让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们,让他们去理解“琵琶”“柠檬”的种植过程、理解劳动者的艰辛、理解光和水分、氧气对植物的影响等问题学生在当小记者的过程中,充分的去接触社会,接触自然在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识,受到了深化的教育,同时也开阔了视野,拓宽了语文学习的内容 再次是注意阅读教学中人文思想的浸透 语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念,进步精神境界、文化品位、审美情趣等,因此在教学中要注意人文性的浸透 如在教学孟郊写的《游子吟》这一课,让学生理解诗句的含义后,让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?老师布置的“给爸爸(或妈妈)洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢,并得到了社会的广泛认可 当交流作业体会时,学生畅所欲言,纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关心,父母养育子女的艰辛,孝敬父母是中华民族的传统美德,自己将来要如何去报答母亲等等老师感到很快乐,及时地加以肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学长大以后可以真正懂得去孝敬父母又如《落花生》这课是一篇人文内涵非常丰富的课文,在教学中让学生进展讨论做人的道理,领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人,要像花生一样做有用的人”,对社会有用有奉献的人在教学中浸透了人文内涵,培养了学生正确的人生价值取向 为了培养学生良好的语文阅读习惯,在阅读教学中还应加强学生的学法指导
1、合作学习,交流互动,培养学生的创新才能 在教学理论中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递承受”式的师生单向交流的场面,建立小组合作学习方式,培养学生的创新才能,培养学生的发散性思维和创造个性阅读过程中,学生平等对话、自由交流和讨论,有利于学生认识的进步、思维的开展、情感的熏陶,在这样的过程中阅读才能形成了阅读才能的不断进步,又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度
2、自主学习,探究发现,提供学生创新的时空 在教学过程中把学习的学习主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习效劳,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探究的时空,从而培养学生的创造性
3、转换角色,平等宽容,挖掘学生创新的潜质
(1)转换师生之间的角色 老师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心”地交给学生 这种方法往往是老师创设某种疑问,让学生帮助解决,这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探究的欲望和信心
(2)转换学生与学生之间的角色 在教学过程中,假如某个学生的学习方法很好,老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;假如谁的课文朗读得好,就可以请他范读;假如谁理解得深化,就请他来表演这样在学习中角色不断地转换,可以唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探究知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。