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最新小学科学《测量摆的快慢》说课稿范文最新小学科学《测量摆的快慢》说课稿范文 作为一位出色的老师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地进步老师理论素养和驾驭教材的才能那么写说课稿需要注意哪些问题呢?以下是帮大家的小学科学《测量摆的快慢》说课稿范文,仅供参考,欢送大家阅读
1、单元分析 本单元是(教科版)五年级下册的时间单元这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程,让学生们理解从古到今人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程而工具计时为本单元的重点,其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等通过用各种工具计时,使学生们认识到误差是客观存在的,不能防止,但可以减小正是因为这点人类在不断追求准确的过程中才让我们的测量工具向前开展这样才会有古代的计时工具开展到如今的计时工具,从而有了如今非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力
2、课程分析 本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课这三课之间存在着递进的关系《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展这三课表达了学生们认知的循环过程从定量的分析—定性的分析—定量的分析 摆在本单元当中很重要,因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大,为了减小误差,摆的出现大大满足了人们的需要用摆来计量时间也具有跨时代的意义 《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜测—验证—分析完好的科学探究过程对猜测与摆的快慢有关的三个因素摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进展了验证,通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关,只得到这个结论不是最终的目的而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略
3、学情分析 本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程对于五年级的学生来说已经不生疏了学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素,在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾,有的认为有关系,有的认为没关系从这里开场就激发了学生们的探究兴趣认真考虑设计方案,进展实验,实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的在整个探究的过程中,控制变量和分析误差成为本课的亮点也是五年级学生学习的主要导向
1、经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程
2、初步意识得到准确测量结果是需要反复测量
3、可以对自己实验的结果进展分析,并且根据自己的分析进展猜测
4、通过自己的实验,初步理解影响摆动快慢的因素是摆长 老师准备摆线,钩码,铁架台记录单 学生准备秒表或电子表,米尺或长尺,量角器 记录单是我为学惹事先准备好的 本课的总设计理念本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动从活动中学生们记录了大量的数据,并做了详细的分析本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外,还要赋予学生们分析误差的意识误差的分析是贯穿本课的主要线索 活动分析 本课由三个活动组成,就内容来看,三个活动之间存在着并列的关系但我认为三个活动之间也具有梯度,这个梯度表达在误差方面无论先研究哪一因素,学生对误差的认识都是从生疏到熟悉再到自主探究减小误差的方法 接下来我对教学流程进展说明
一、复习导入 帮助学生回忆影响摆的快慢的因素——摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度 研究这些因素是如何影响摆的快慢 研究方案的制定明确本课的测量方法是测量摆10次的时间 预设研究摆的快慢学生能想到两种方法
1、一分钟摆多少次
2、摆10次测量多少时间 引导学生分析采用哪种方法误差更小 本环节到达的目的
1、明确研究的问题
2、确定研究方法
二、主要活动 活动
一、研究摆锤重量与摆的快慢的关系 本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据 本环节到达的目的使学生学会设计实验和控制变量引导学生进展数据分析,得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论老师直接教会学生误差分析的方法 详细教学步骤
1、研究问题
①猜测——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗?
②设计——你打算怎么通过实验来验证?
③变量控制——如何改变摆锤的重量?如何保持摆幅、摆长不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据 问题
①从数据你得到的结论是什么?得到结论的根据是什么?
②在实验过程中可能在哪些方面会导致误差? 本环节预设1学生不会控制摆长、摆幅的问题 解决策略1告诉学生摆长的概念,从物体的重心到摆线固定点的间隔学生就会注意钩码的悬挂方式,不能把钩码挂成串形摆的幅度保持不变,有一些学生认识到从同一位置出发还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更准确量角器的出现也为下面研究摆幅做了铺垫 预设2学生无法从数据中发现摆锤重量与摆的快慢是否有关 解决策略2引导学生发现摆的重量增加2倍,3倍,但测量后的时间非常的接近 预设3学生不会分析误差 解决策略3老师帮助学生分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题 活动
二、研究摆长与摆的快慢的关系 本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据 本环节到达的目的学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆 的越快的结论根据前面帮助学生分析误差的方法,老师不能告诉学生如何分析误差, 详细教学步骤
1、研究问题
①摆长与摆的快慢有没有关系呢?
②如何设计这个实验?
③如何改变摆长?如何保持摆幅度、摆锤的重量不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据; 问题
①从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?
②导致误差存在都有哪些因素? 本环节预设1有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发 解决策略1假如在改变摆长的情况下,使摆从同一位置出发,摆的角度就会改变 预设2把摆长改变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差 解决策略2引导学生分析数据,测量原来摆长的时间大概10秒左右,但相差2秒也就占了总共时间的1/5所以并不是误差导致的分清误差与数据的区别所以摆线长短与摆的快慢有关系 预设3误差分析有局限 解决策略3假如钩码掉了,重新系在线上就会改变摆长 活动
三、研究摆幅与摆的快慢的关系 本环节主要由三局部组成
1、研究问题
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据 本环节到达的目的通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关,假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢 详细教学步骤
1、研究问题
①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗?
②根据前面活动
一、活动二的研究方法请你说说如何设计这个实验?
③如何改变摆的幅度?如何保持摆线长短、摆锤的重量不变?
2、实验和记录过程
3、汇报和分析数据 问题
①从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?
②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素? 本环节的预设和解决策略 预设1学生都愿意把摆从角度大的位置出发,因为摆的次数比拟容易数出,最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关 解决策略1让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程我选择角度小于10度的2个角度来测量时间,时间的平均值非常接近,分析摆的角度与摆的快慢无关 预设2分析误差产生的原因 解决策略2除了前面分析的误差,还应该注意使用屡次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差,比方用量角器、用尺子、用秒表
三、小结以及拓展 我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重,摆长,摆幅之间是否有关系进展了三组实验,从数据中我们得出了结论,摆的快慢只与摆长有关我们可以从数据中获得很多的收获我们可以知道在实验过程中存在着一些误差我们想方法去减小误差的因素使得到的数据更准确同学通过本节课的学习,课下想想关于摆你还有哪些可以研究能不能做一个一分钟摆60次的摆。