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小学科学浮力的说课稿范文小学科学浮力的说课稿范文 作为一位出色的教职工,时常需要编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动那么应当如何写说课稿呢?下面是的小学科学浮力的说课稿范文,欢送阅读,希望大家可以喜欢
1、教材内容要点第一,浮力;第二,物体的浮沉;第三,浮力产生的原因
2、教材的地位和作用对浮力这一节内容的研究是在小学天然课和生存履历中已经熟习浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的底子上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来睁开的这一节是本章的重点和要害,对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子浮力知识对人们的一样寻常生存,消费技能和科学研究有着普及的实际意义
3、讲授目的 1知识目的 凭据讲授大纲的要求,通过对这一节课的讲授,要使门生知道什么是浮力和浮力的偏向,明白浮力孕育发生的缘故原由,明白物体的浮沉条件 2才能目的 培养学生的观察才能、实验操作才能、分析概括才能以及演绎推理才能等 3情感目的 培养学生探究求真知的精神,对学生进展理论观点的教育
4、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末,与人们的生活亲密联络,所以浮力概念的建立是本节课的一个重点对物体浮沉和浮力产生的原因的研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因此对理论分析和推理论证才能要求进步了而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得知识因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点培养学生的多种才能也是这节课的重点,这是素质教育对现代教学的要求 任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好的学习习惯,但是缺乏一定的探究研究问题的才能浮力现象是学生在生活中比拟熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,开展抽象思维才能当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握 这节课可综合应用目的导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法,进步课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知欲望充分表达以老师为主导,以学生为主体的原那么创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边考虑从实验数据总结出结论以调动学生的积极性
1、学生器材对于每个实验小组,准备了一样的实验器材一个烧杯、一个弹簧称、一块石头、一根细线、适量水
2、演示器材一个小铁钉、一个木块、一个乒乓球、一个空心金属球 教学中要以理解、学习研究物理问题的方法为根底,掌握知识为中心,培养才能为方向,紧抓重点打破难点,详细设计如下
1、新课引入以创设问题情境导入新课学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生考虑下沉的物体是否受到浮力,造成悬念,使学消费生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性
2、讲授新课任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念我将书中图12-2这个演示实验改为学生探究实验,培养了学生动手操作才能、观察才能,增强了他们的感性认识为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力的概念在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力在研究物体的浮沉条件这个重、难点时,日常生活中一些错误的经历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念,最突出的是“重的物体下沉,轻的物体上浮”这里可以演示一个小实验一根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大老师可再演示一个小实验一个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成一团后在水中会下沉说明密度也不是决定浮沉的条件这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件,对浸没在液体中的物体进展受力分析,抓住比拟重力和浮力的大小关系,根据二力合成知识,由学生讨论得出物体的浮沉条件 这时强调物体上浮、下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用下沉的结果是沉到液体底部,上浮的结果是浮出液面,最后漂浮在液面并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程,以加深印象漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力,容易使学消费生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点,这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验使学生直观比拟出漂浮是物体浮在液面的平衡状态,物体的一局部浸入液体中悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态,整个物体浸没在液体中强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的 提醒浮力产生的原因这又是一个重、难点这时可请同学回忆做过的一个旧实验六个面扎上橡皮膜的空心正方体,当它浸没在水中时,六个面的橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进的程度一样,而下外表比上外表凹进的程度要大引导学生亲密联络原有的液体压强与深度的关系,二力合成、二力平衡等知识,通过由浅入深分层次的分析,把打破难点的过程变成稳固和加深对旧有知识理解应用的过程,变成培养学生分析才能的过程由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差最后再用如下演示实验加以验证 1将石蜡投入装水的烧杯中,观察其受到浮力是否上浮; 2将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论并指出这也是物理学研究的方法从理论到理论,再用理论来指导理论到达从小培养学生研究物理的正确方法的目的 至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识的一种力,它的三要素也就清楚明了 根据农村学校学生情况,我继续引导同学们考虑课文后的“想想议议”,由此引入对决定浮力大小因素的研究学生经过合理猜测,讨论,设计出探究决定浮力大小因素的实验方案通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关,与液体的密度有关,与物体浸没后深度改变无关受时间、器材限制,浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识构造
3、反应和稳固这节课讲授容量大,以是反应和结实重要留待课后完成要是讲堂上有剩余时间,可请同学回首板书内容,归纳出通过本节课学到的三种丈量浮力巨细的要领一是称量法,为下一节课明白阿基米德原理实行作准备二是受力平衡法,指出悬浮和漂泊的区别三是求压力差法,指出这是浮力巨细的决定式 1、教材内容要点
(1)知道浮力的概念和产生原因;
(2)浮力大小与什么因素有关; 2、教材的地位和作用是在小学自然课和生活经历中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的这一节是本章的重点和关键,对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底浮力知识对人们的日常生活,消费技术和科学研究有着广泛的现实意义.本节是在前几节所学知识的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的根底上展开的这一节是本章的重点和关键本节内容不多,但难度大,梯度高对学生的抽象思维、理解才能有着较高的要求 课标要求通过实验,认识浮力探究浮力大小与哪些因素有关 基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求知道大气压强及其与人类生活的关系,我确定了如下的教学目的 知识与技能目的 1.认识浮力(包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位)
2、认识浮力产生的原因
3.认识影响浮力的大小因素 过程与方法目的
1.会用弹簧测力计测量浮力,
2.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程,培养设计和动手实验、分析与归纳、探究物理规律的才能 情感目的通过探究学习,培养学生的科学素养和团队合作精神 重点浮力,影响浮力的大小因素 难点探究影响浮力大小的因素 浮力现象是学生在生活中比拟熟悉的,也是比拟感兴趣的;但要把浮力的感性认识上升到理性,又要综合各方面知识,如力的测量、重力、二力平衡、压强等,并通过实验,理论分析和推理判断来归纳获得新知识,这对初中学生来说是比拟难的 作为一名老师,如何将教学活动进展的轻松有效,教法是关键而学生是教法的支撑点,所以我们一定要重视教法学法的选择 本课的教法主要是“开放情境、引导探究”,而学法主要是让学生“亲身体验,自主猜测、合作探究、分析归纳、得出规律” 教具准备多媒体课件、乒乓球、烧杯、水、酒精、饮料瓶、氢气球 学生分组实验一小桶水,橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧测力计、烧杯和溢水杯各一个,木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一,水、盐水两种液体各一杯,细线等供选用
(一)创设情境,导入新课利用课件展示轮船、冰山图片,考虑是什么力量使那么大的轮船和冰山漂浮在水面上的?
(二)进展新课分两个环节进展 环节一认识浮力本环节从“感受浮力---探究原因----定义浮力”的思路进展 首先做好三个演示实验 1乒乓球在水中上浮 2乒乓球在酒精中上浮 3出示氢气球,松手,氢气球飞上屋顶 接着设问在水中下沉的石块受不受浮力的作用?怎样来验证你的想法? 老师引导学生设计实验,得出结论 (让学生体验了在不同液体中---在气体中----上浮的---下沉的各种情况下受浮力的现象,灌输了一种从特殊到一般的研究问题的思想) 接着设问在液体中的物体一定受浮力吗?(上述实验容易学生认为在液体、气体中的物体一定受到浮力的,为理解决这个错误认识,增加一个演示实验)
4.演示乒乓球漏水实验(学生很惊奇,产生探究“浮力产生的原因到底是什么”的欲望)
5.播放视频包有橡皮膜的立方体在水中的受力状况;然后让学生自学课本上的理论分析过程,从而得出浮力的产生原因 6.浮力概念的建立 浮力是一种力,施力物体是液体(或气体),其大小的单位也是牛顿,方向竖直向上;那么浮力的大小在什么情况物体受到的浮力大?什么情况物体受到的浮力小? 环节二.探究浮力的大小可能与什么因素有关?本环节采用“体验---猜测---设计实验探究----分析论证---得出结论”的思路进展
1.实验体验一团橡皮泥、水、玻璃球步骤把橡皮泥捏成不同形状,放在水中,观察其浮沉情况把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球),比一比,看谁能装载更多的重物.提出怎么装载更多的重物?(解决问题)引出浮力的大小可能与什么因素有关?引导学生大胆猜测 学生自主猜测可能的因素物体的密度ρ物(物体的重)、物体的形状、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积(或说排开的液体体积V排)、排开的液体重等 老师引导学生利用控制变量法对各猜测进展实验设计,再把上面不同的检验猜测的实验器材分给不同的小组进展 本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识课文分三局部内容,第一局部指导学生认识什么是水的浮力;第二局部指导学生研究在水中下沉的物体是否受到水的浮力;第三局部指导学生理解水的浮力的应用
1、知识与技能
(1)理解什么是水的浮力
(2)认识“在水中沉着的物体也受到水的浮力”
2、过程与方法
(1)通过第一个实验,让学生感知水的浮力
(2)通过第二个实验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力
(3)联络实际理解水的浮力的应用
3、情感、态度与价值观
(1)培养学生的实验才能和归纳概括才能
(2)培养学生良好的科学素养和热爱科学的精神 理解什么是水的浮力 理解“在水中沉着的物体也受到身上的浮力”
1、科学知识现实生活,在现实生活中应用科学知识
2、通过实验探究引导策略帮助学生获取知识,让学生在实验中学会合作、交流,并让学生亲历水的浮力的科学探究过程
3、培养学生合作学习的良好习惯
1、主要采用“自主探究”和“小组合作交流”的学习方式
2、通过亲身探究主动寻求真知,自主获取知识 1.谈话
(1)我们曾经学过“浮和沉”一课,谁能举出三种在水中下沉的物体,三种浮在水面的物体
(2)这是一块包装用的.泡沫塑料,把它放在水中是沉还是浮?(学生答复后,演示一下) 2.这节课,我们继续研究关于物体在水中浮和沉的问题 1.实验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力
(1)讲述每组的实验桌上都有一块泡沫塑料,把泡沫塑料放入水槽中,用手向下按一按泡沫塑料,再抬一抬手,反复几次,手有什么感觉?每个同学都试一试
(2)学生分组实验
(3)汇报实验结果
(4)讲述再用气球做同样的实验,手有什么感觉?
(5)学生分组实验
(6)汇报实验结果
(7)讨论
①用手按浮在水上的泡沫塑料和气球,有什么不同的感觉?
②以上实验说明什么?
(8)老师小结以上实验说明,在水中浮着的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力(老师板书课题) 2.实验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力
(1)讨论
①在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力?你是怎样想的?
②怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?
(2)讲解要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力,我们先来做一个与这个问题有关的实验(以下内容老师边讲解边演示) 首先用皮筋提起一个钩码,我们会看到皮筋被拉长,用直尺量一量皮筋的长度;然后用手将钩码向上托一托,观察、测量皮筋的长度有什么变化?
(3)学生分组实验,适时记录实验结果
(4)汇报实验结果(用手将钩码向上托时,会看到皮筋的长度变短)
(5)讲解我们通过皮筋的长短变化,可以看出钩码受到了一种向上托的力,猜猜看,假如我把钩码放入水中,假设皮筋的长度也发生了变化,那它说明了什么?假如皮筋的长度没有发生变化,那它又说明什么?
(6)猜测结论
(7)实验探究(分小组进展,边做实验边记录数据,通过数据得出结论) 通过详细的数据变化说明问题,培养学生严谨的科学态度
(8)各小组汇报实验结果
(9)讨论交流实验结果说明什么? 沉入水中的物体也受到水的向上的浮力
(10)总结概括各种物体在水中都受到水的浮力(老师板书) 在这个过程中,学生通过合作与交流,进展成果共享,在争论之中启发灵感,在辨析之中提升自己,学生的科学探究才能不断得到开展
1、谈话水的浮力与我们有什么关系?
2、看课文中的插图
3、观察、讨论
(1)图中是什么物体?
(2)它们是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?
(3)在消费和生活中,还有哪些地方应用了水的浮力? 老师通过学生的答复,检验学生的知识掌握情况及灵敏运用所学知识的才能
4、老师小结水的浮力在消费和生活中应用很广,如救生圈利用水的浮力承载人的体重,各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量,此外,渡河用的浮桥,海上采油的钻井台,浮在水上的航标灯等,也都应用了水的浮力 1.老师简单概括本课教学内容 2.稳固练习
①什么是水的浮力?水的浮力是向着哪个方向的?
②为什么在水中能把一个人托起来,而在岸上却托不起来? 3.谈话激趣 科学无时不在,无处不有只要我们擅长观察、认真考虑,身边的科学一定能为我们所利用,一定能帮助我们解决生活中的实际问题,为我们效劳 通过谈话,进一步激发学生热爱科学的思想感情 既然各种物体在水中都能受到水的浮力,为什么有的物体会沉下去,而有的那么浮在水面上? 这里,我为学生提出了一个新颖的问题,虽然学生很难在课堂上解答出来,但它可以评价学生的综合应用才能它不是学生在课堂上背得滚瓜烂熟的知识,而是一个需要凝思,需要创造性地完成的任务学生解决问题的方法不一样,途径也不尽一样,这正是我们所说的表现性评价
1、由于学生在前面一课中已经认识了沉和浮的现象,因此,在本课教学中,让学生通过泡沫感知水的浮力这局部内容所花时间较少,而且很容易就理解了浮力的概念,为后面的教学争取了更多的时间
2、在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时,老师不是直接告诉学生答案,而是引导学生进入问题情境,为学生主动提供自主发现问题、解决问题的空间,然后引导学生在实验过程中得出结论
3、在整个课堂教学过程中,老师采取了实验探究引导策略,不仅帮助学生获取了科学知识,而且进步了学生的思维才能和理论操作才能,激发了学生热爱科学的思想感情
4、美中缺乏的是,有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力,为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上?”这个问题由此可见,老师在上课时还没有把知识真正落到实处,还必须兼顾个别差生。