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角的度量教学反思范文 追根溯源,把握本质 ——角的度量教学反思 万瑞雪 “角的度量”这一内容,历来是小学数学教学的难点通常,老师把这一内容的教学界定为技能训练课在这个界定之下,教学时老师先简单介绍度量角的单位——度,然后组织认识量角器的各局部,最后教给量角的方法,即“点重合、边重合、读刻度”在学生熟记量角这三大步骤的前提下组织学生进展大量的技能训练,但学生掌握的效果不甚理想问题的症结终究在哪里? 通过对“角的度量”相关资料的学习和对难点成因的深化考虑与分析,造成学生学习效果不理想的原因主要有两个 一是学生对量角器的本质认识不到位无论是长度、面积、体积、重量、角的度量,本质都是用根本单位与当前所测量的对象进展比拟例如测量面积就是把被测量对象与面积单位进展比拟,被测量对象中含有多少个面积单位,它的面积就是多少而量角的本质就是看被测量的角中含有多少个单位角由于量角的根本单位是“1度的角”实在太小,因此在量角器上难以反映量角器制作者一般把量角器中的1度分割线去掉大局部,只留下沿着圆周的一些刻度学生对量角器的构造特点不甚理解,这样难以把握量角的本质 二是学生对量角器的两圈刻度用意不明从本质上说,“尺”、测量面积的方格纸,“量角器”都是测量单位的集合但由于种种原因,这些测量工具中有的没刻度,有的有刻度,有的只有单向刻度,有的有双向刻度尺上只有单向刻度,因为尺的摆放与读数比拟容易;方格纸上没有刻度,因为稍大一点的面积可以借助计算得到用量角器量角时,假如只有单向刻度,量不同朝向的角的大小时不方便,因此不得不加上两圈刻度这样,学生的已有经历与量角器的高度简约化、智慧化之间产生矛盾,使学生对量角的本质的理解产生障碍 如何打破教学的难点?追根溯源,关键是引导学生能看到量角器上面许多大小不同的角,明确量角的本质就是把量角器上的角与所测量的角重合制定好了目的定位,在教学中就有意识地围绕这两个本质展开
一、从角的大小比拟引出角的度量
二、认识量角器
1、认识量角器的构造中心点、0刻度线、内刻度、外刻度
2、找到量角器上各种大小不同的角
(1)认识1度角把半圆平均分成180份,每一份所对的角就是1度
(2)认识量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角
(3)在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角 引导认识量角器上的角(量角器的中心点就是角的定点,0度刻度线是角的一条边,几度刻度线是角的另一条边),什么时候看内刻度,什么时候看外刻度
(4)读出量角器角的度数(65度、145度、40度)
三、尝试量角,探究量角方法
1、自己尝试量一个角的大小
2、总结量角的方法
四、围绕量角展开技能训练 在教学施行过程中,老师始终围绕量角的本质展开,最后让学生自己量角,总结方法也就水到渠成模板内容仅供参考 。